高中語文閱讀和寫作結合教學的研究解析

張篤學

摘? 要：本文以高中語文為研究視角，分析語文教學困境：學生自主探究較少、素材積累量不足；給出了高中讀寫結合的有效路線：塑造學生語文探究思想、加強素材積累、深度閱讀、日記訓練、續寫練習，以此全面增強學生的讀寫能力，使其能在短時間內把握文章主旨，探究性積累重要詞匯，形成高效的語文學習方法，助力語文教學發展。

關鍵詞：高中語文；讀寫結合；續寫練習

讀寫能力，是高中語文教學指導的重要方向，旨在全面塑造學生語文能力，使其感受詞匯與語句的使用妙處，加深對文章的自主探究，形成全新的寫作思路，提高語文教學層次。因此，新時期，教師需以讀寫視角，進行結合式教學，促進學生在閱讀中積累詞匯與語句，鍛煉學生以續寫、日記等方式，增強文章解讀能力。

一、語文教學的困境

（一）學生自主探究較少

在高中時期，學生對教師的指導形成較高依賴，詞匯填空、文言文解析、論文理解等環節，均以教師課堂講解為主要學習內容，尚未形成自主探究學習方式。在試題中，陌生文言文題目，學生難以準確解讀文段內容，無法準確解答相關題目。在寫作中，存在相同名人語錄多人使用的情況，造成作文雷同問題，降低了語文寫作的可獲得分值。

（二）寫作素材量不充足

高中生閱讀一定數量的書籍與文本，在閱讀期間，并未形成摘抄語句、優秀詞匯用法的學習習慣，降低了閱讀帶來的收益。與此同時，在解答閱讀題目時，采取固定答案組合方式，不具新意。固定式閱讀賞析、限量名人語錄的引用手法，限制了學生讀寫思維。在不充足素材積累的情況下，難以保障學生作文寫作質量。

二、高中讀寫結合的具體路徑

（一）塑造學生語文探究思想

１． 教學思想

在新時期，教師應指導學生形成自主探究意識，自主解析閱讀文本的思想，自主進行寫作練習，達成事倍功半的學習效果，減少對教師總結與指導的依賴。在強化學生探究語文能力時，教師可從名著賞析與交流、周末課題等視角，以專題形式，引導學生探究文意，以交流形式，促進學生自主研讀，強化學生總結文本、語言表達的多項能力，以此加深學生閱讀自主性，增長學生名著的解析能力。

２． 教學示例

以《三國演義》為例，教師可采取周末課題形式，讓學生自主閱讀書籍，從整書視角，進行人物性格分析、梳理人物語言使用的妙處。比如，以“桃園結義”為周末課題。教師讓學生自主閱讀章節內容，總結三個主人公的性格特點、結義目標等。交流話題由學生設計，查看群內交流熱度最高的話題。

同時，要求每名學生至少參與五個話題的回答，以此促進學生自主閱讀。應對章節中不好理解的詞匯與語句，學生可自由交流、上網查詢，詢問教師，形成完整的名著研讀流程。交流熱度最高的話題，由出話題的學生，設計下個周末的研讀章節，以此調動學生參與的主動性，保持閱讀交流群的活躍性。

（二）加強素材積累

１． 教學思想

在文章閱讀指導與解析時，教師應帶領學生積累詞匯與語句，形成寫作素材。比如，課文有背誦要求的段落，旨在提升學生素材積累量。教師可從背誦文章中，提煉優秀詞句、重點詞匯的特殊用法，促使學生形成素材積累意識。教師可采取“每日積累”活動，讓學生群內分享積累的詞匯與語句，形成素材交流圈。

２． 教學示例

以《雨巷》為例。

（１）在教學期間，教師給出積累詞匯，比如“寂寥”“彷徨”等。

（２）教師讓學生自主選擇喜歡的詞句。學生給出了“紙油傘”“惆悵”等詞匯。

（３）教師讓學生以自身選擇的詞句，進行造句與段落書寫，文字控制在３０字以內。使用詞匯造句、段落書寫等形式，強化學生詞匯理解，使其合理使用積累詞匯，形成有序的素材積累體系。

（４）在學生造句完成時，教師讓學生將造句分享在群內，查看學生詞匯使用的合理性。比如，學生造句“小紅如丁香一樣”，教師給出寫作指導，在“一樣”后面，應給出關聯內容，保持造句語意的完整性；學生造句“小周在寂寥的環境中愁怨著”，教師給出寫作指導，可補充“愁怨”內容，包括愁怨的原因、愁怨的反應等。

（三）深度閱讀

１． 教學思想

高中語文閱讀時，對學生深度閱讀提出一定要求，要求學生多次閱讀課文，深入把握寫作思路、詞匯用意、段落功能。教材中選錄的課文，文章結構具有閱讀層次性，以綜述、分論點為主，進行多種結構排布。教師需帶領學生提煉總體敘述內容，找出分論點內容。在深度閱讀時，加強讀寫聯合效果，讓學生分析某個段落的寫作技巧，提煉其中的寫作素材，以強化學生寫作構思能力。

２． 教學示例

以《小狗包弟》為例。

（１）課文教學目標：體會作者對“包弟”的情感動態，給出變化原因；感受作者文章表達思想。文章中，作者情感變化：初期“興奮”；相處時的“愉快”；被捕殺的“擔憂”；被試驗的“自責”。

（２）通讀課文。教師讓學生自主通讀課文，給予學生五分鐘。讓學生說出各段落的主要含義。

（３）深讀段落。讓學生自主選擇段落，進行深度閱讀，給出段落解析，感受作者勇于自責的精神。

（４）背景關聯。在文章理解后，教師為學生引入寫作背景資料，表現作者“以小見大”的寫作效果，引起深思。

（５）問題延伸。教師讓學生自主找出文章理解困難的段落，形成閱讀問題，進行群內交流，促使學生自主查找資料，以交流形式深度閱讀。

（６）《隨想錄》。教師為學生推薦巴金的其他作品，增加學生閱讀量，從多個作品，感受作者意圖。

（７）寫作素材提煉。教師引導學生整理文章中的詞匯，比如“膽戰心驚”“作揖”等。

（８）詞匯造句。以“作揖”為例，“在漢文化宣傳活動中，以作揖為主要禮儀表現”。

（四）日記訓練

１． 教學思想

教師指導學生記錄生活中的事物，以此梳理學生寫作思路。比如記錄校園的天氣變化、社會實時熱點等，增加學生見識。

２． 教學示例

（１）熱點新聞“某餐廳爆炸”。教師讓學生以此為題，進行日記寫作，不少于２００字。學生可從爆炸事實、防護措施等方面，進行資料收集。結合熱點事件，進行日記寫作，有助于增強學生社會責任感，形成新聞資料的讀寫能力。

（２）以校園冬景為題，書寫日記。學生可從校園景色變化、學生穿著、掃雪活動等多個方面，進行日記寫作練習，增加寫作內容的寬泛性，有助于提升學生景觀詞句積累能力，感受景色描寫文章的寫作思想。

（五）續寫練習

１． 教學思想

教師可帶領學生進行續寫練習，促進學生結合文章思路與內容，給出后續聯想，形成仿照寫作與聯想寫作的結合，促使學生深層提煉文章要領、人物性格，把握文章思想，完成續寫練習。

２． 教學示例

以《包身工》課文為例。

（１）教師帶領學生認識“報告文學”，解讀文章內容，引入背景資料。

（２）以點面結合視角，講解文章寫作技巧，促使學生感受包身工制度的殘酷性。

（３）讓學生結合文章內容，續寫制度改革后包身工的時間作息，讓學生以制度對比形式，披露包身工制度的殘酷與剝削，發起包身工全新勞作體系的暢想。

文章續寫練習中，學生會結合寫作方向，回顧、多次閱讀文章內容，提升文章理解的深度，有利于學生把握課文主體思想。在課文多次閱讀后，進行文章續寫練習，逐步鍛煉學生創新寫作技能。

（六）開展主題閱讀，引導學生形成寫作立意

１． 主題閱讀教學思想

主題閱讀活動，是指教師選擇特定文章主題，進行同類作品導讀，創建新型閱讀環境，構建寬泛的文化閱讀環境，引導學生理解主題閱讀作品的文字含義、思想情感。教師在實踐中，站在單元課文的視角，集中開展主題閱讀活動，形成教學資源的高度整合效果。教師在進行課外選文時，可結合學生喜好特點，綜合進行文章選擇。在主題閱讀的引導下，可助力學生高效整理碎片式寫作技巧，形成優質的閱讀能力，增強課文學習的整體性。

“寫作立意”具體表示文章的思想立意，含有文章的大致內容、作者行文意圖、文章結構規劃、情感表達等。在一篇文章中，單一的寫作主題，可含有多種寫作立意，以反映作者的行文技能。教師在主題閱讀中，可引導學生分析作者的行文意圖、思想內容，具有深度挖掘文章內涵、高效群文閱讀的多種效果。

２． 寫作立意的教學實例

選擇課文《再別康橋》，進行讀寫結合的教學實踐。作者是以“別離母?！睘樾形闹黝}，進行詩歌寫作。在課文中，展現出康橋的柔美，在作者與母親分別時，表達出深切的校園眷戀情懷。整部作文中，作者選擇的意象表現出差異性，語言表達側重于個人思想。在主題表達時，并未融合過多的憂傷情懷，僅用“夕陽新娘”作為意象，表達對母校的惜別。整部作品清新悠揚、意境優美。教師選擇此部作品，進行主題閱讀賞析，為學生引入相關作品，比如《送別》《別董大》《游子吟》等，從不同角度，引領學生感受別離詩歌的寫法。作品中蘊含著作者各類寫作意圖。在席慕蓉作品中，含有深切的悔恨，“終必成空”的句式，極具情感色彩。在《游子吟》作品中，表達出作者對母親的深沉敬愛，“臨行密密縫”，寫出了母親對游子的關懷。在主題閱讀中，教師可利用多篇作品，引導學生認識別離 主題作品的寫作技巧。

在主題閱讀賞析完成時，教師為學生選擇一定主題，讓學生進行主題寫作練習。（１）教師為學生設定三個主題詞，讓學生進行寫作。主題詞一，深情。主題詞二，邂逅。主題詞三，我能。學生在寫作練習中，可圍繞“我能”進行寫作，分論點中添加“深情”“邂逅”兩個主題詞。必要時，教師可添加名人詩句，增加學生寫作難度，比如，引用李白的詩句。借助“主題詞＋詩句引用”的寫作練習，增強學生主題寫作能力，使其深刻理解相同主題文章的不同寫法，形成優質的寫作技能。（２）教師為學生設計主題語境，讓學生自由寫作。語境設計采取文字描述、圖畫引入、視頻播放等形式，給予學生自主提煉寫作主題的機會，增加寫作內容的自由性。比如，教師設計“春景”寫作語境時，教師可使用“植物節”“春游”等主題資料，引導學生進行主題寫作。（３）教師結合主題閱讀內容，讓學生自選立意，進行“別離”主題的寫作練習。教師可適當給予學生寫作方向，比如“別離小學”“別離小動物”等。此種主題訓練方法，有助于學生反復閱讀課文內容，從中找出寫作思路。比如，學生結合《再別康橋》的寫法，寫出《別離冬天》的作文，從春景中別離冬季，立意表達為“愛護環境”，寫作內容有：環境色彩變化、人物衣著變化等，寫作意象設定為“花環女孩”；學生依據《游子吟》的寫法，寫出《小貓遠游》的作文，從小貓采食、日常玩耍等方面，進行寫作，表達對小貓的喜愛，從人物狀態、人物回憶等方面，側面反映小貓丟失帶來的傷感。（４）主題寫作比賽。教師周期性開展寫作比賽，強化學生寫作技能。比賽規則：讓班級學生抽簽選擇寫作主題，在規定３０分鐘內完成主題寫作，評選相同主題的優質作文。借助主題寫作比賽，促使學生自主進行相同主題的閱讀活動，逐步強化班級學生的主題寫作能力，形成讀寫結合教學體系，助力學生形成優質的閱讀素養，形成主題寫作積累習慣，發揮讀寫結合的教學功能。

三、結語

綜上所述，高中教師在有序落實各項教學工作時，以讀寫為整體環節，強化語文教學效果。在讀寫聯合體系中，使用全新的聯系方式，強化學生閱讀技能，引導學生形成寫作思路，逐步提升語文教學指導有效性，達成語文教學目標。

參考文獻：

［１］江小雪． 如何在高中語文中將閱讀與寫作教學有機結合［Ｊ］． 讀寫算，２０１９（３２）：１６８．

［２］余婷玉． 高中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合［Ｊ］． 高考，２０１９（２４）：６８．

［３］位盼芹． 高中語文閱讀與寫作結合的教學策略探究［Ｊ］． 讀寫算，２０１９（１０）：１５８．

（責任編輯：向志莉）