初中思想與政治課堂中時政教學的應用解析

馬光

摘? 要：在現階段的社會經濟發展背景下，我國教育體系和教育事業正處于穩定上升的階段，在各個不同的地區、不同的學科之中，都有著符合時代背景的教學新方法的應用。而在現階段的初中思想與政治課堂中，進行時政教學是十分重要的教學方法之一，文章從這一角度來對現階段初中思想與政治課堂中時政教學的應用進行分析，為具體的教學工作指明方向。

關鍵詞：初中思政;思政課堂;時政教學

一、現階段初中思想與政治課堂的開展現狀

（一）教學模式過于傳統

現階段大部分學校所應用的初中思想與政治課堂教學模式都是具有一定時間積累的教學模式。這一模式的應用和發展為整體初中思想與政治課堂提供了十分有效的運行基礎，也讓學生可以正確展開有效的學習。但在不斷進步的歷史背景之下，很多的教學模式都在面臨著一定的困擾，那就是其自身與時代變化之間所產生的隔閡和不適應性，這會讓學生無法與課堂進行有效溝通，也就不能順利地從教學之中汲取知識，最終導致了自身知識水平的提升緩慢。

在現階段的教學模式中，學生常常作為整體課堂的參與者和聆聽者，被動接受著教師所傳達的知識，而教師則作為知識的主動輸出者，在課堂中占據著主導地位，這一傳統教學模式下，學生的管理和課堂的管控的確獲得了保證，但也忽略了學生個人的能力，及其對于整體教學的作用，這對于學生而言是具有一定影響的。

（二）忽視學生自主創新能力

現階段的初中思想與政治課堂中，初中學生的創新能力培養是重要的教學目標之一，而這也是一個具有一定困難的教學目標，想要對其進行一定的落實，就需要學生具有一定的初中思想與政治知識基礎，并在此知識基礎上具備較為一定的創新思維與意識，這樣才可以確保進行有效的課堂展開。此外，還有必要由教師進行有效的鼓勵和激勵，使學生真正意義上的體會創新，以此進一步推進教學延伸和創新。

但在現階段的初中思想與政治課堂開展過程之中，卻出現了初中學生的個人創新能力被忽略的問題，這一問題出現的原因主要是傳統教學模式的困擾，這一模式中將中學生的聽課和問題回答作為重要的教學目標來看待，過于注重學生對于課堂提出問題的解答和分析，導致對學生的創新能力和創新意識的忽略，最終使得學生個人的學習能力被忽略，無法在初中思想與政治課堂中獲得自我的提升和進步。

（三）教學環境的缺失問題

中學階段的思政教學在具體的教學過程之中，一方面需要對學的理論知識進行培養，另一方面則對學生的實踐能力和實踐精神進行有效培養，通過不斷的實踐工作來進一步提升學生的學習興趣，以此來促進學生展開思考，確保學生進行全方位的成長和發展。

但在現階段的部分初中思想與政治課堂之中，關于學生個人實踐能力及其他能力的培養卻被選擇性地忽略，這一問題出現的主要原因就是無法在實際的教學過程中進行符合實際的情景和環境搭建，導致學生的實踐機會減少。

二、現階段初中思想與政治課堂中開展時政教學的措施

上文已經將現階段出現在初中思想與政治課堂中的各類教學問題進行了總結和概括，這些問題的出現會在一定的程度上限制整體教學的發展和進步，而時政教學的引入可以緩解問題，最終帶動教學發展。

（一）課前導入環節的時政教學滲透

課前導入環節是現階段教學開展的基礎，對于初中思想與政治課堂而言也是如此，通過這一環節的合理開展，可以有效提升整體教學的質量和意義，幫助學生進一步融入課堂、理解課堂，在整體的課堂展開過程之中更好地進行學習。但一些思政教師在進行課前導入環節的開展時，卻會出現忽略導入環節、無法正確開展導入工作的問題，最終影響具體的教學開展，因此有必要將時政教學與初中思想與政治課堂導入環節進行融合。

在具體的教學工作開展過程之中，時政教學的優勢是十分明顯的，可以幫助教師將課內的枯燥知識與實際的教學進行結合和融合，通過生動、鮮活的方式來進行展現，讓學生可以進一步展開有效學習。教師作為時政教學的開展者，需要從自身出發，將整體教學引導環節中可能會用到的素材進行尋找，并將其與本節課的授課內容機芯組合，為后續的課堂應用做好準備。

如在進行初中思想與政治教學中《公民的基本權利》一課的教學時，就可以在課前導入環節進行時政教育的融合。教師可以在課前借助于互聯網搜集一些公民權利有關的時政新聞內容，最好與學生的日常息息相關，在隨后的課程展開時，教師需要認識到這一點，借助于自己所找尋的時政新聞來進行教學的導入，最終讓學生帶著興趣進行課程的學習，以此提升整體教學的質量。

（二）課后學習環節中時政教學的滲透

課后學習環節也是初中思想與政治課程的重要環節之一，這一環節對于學生而言是十分重要的教學環節之一，既關系到了知識的鞏固，也關系到了自身水平的進步，因此需要進行進一步的重視。但學生個人的年紀偏小，對于這一環節的認識可能并不深刻，所以會出現懈怠、消極的學習情緒，這時就可以借助于時政教學來進行有效的課后輔導環節優化。在具體的教學開展過程之中，教師可以讓學生通過資料搜集和問題解答的方式來進行時政教學與本節課授課內容的聯系，再借助于學生對這些環節的深入來進行有效的興趣培養和課程實踐，最終保證教學的展開和深入。

如在進行“促進民族團結”一課的教學過程開展之中，就可以借助于時政教學來進行高效率的教學。教師可以在進行授課后，開展具有實踐價值的課后輔導作業布置，讓學生搜集一些可以體現民族團結的時政新聞，并將其進行概括。積極地開展與學生的交流，幫助其正確認識時政新聞，以此來確保時政教學的開展符合教學實際。

（三）打造時政教學背景下的實踐教學環境

實踐教學環境對于學生的影響和作為非常大，這既是學生進行課堂文化和知識實踐的基礎，也是幫助其進行自身提高的基礎，通過時政教育所打造出的實踐教學環境有著十分重要的意義，對于學生和整體初中思想與政治課程而言也是一種進步方向的指示。

在具體的教學過程之中，教師作為重要的課堂管理者，需要其對整體教學都有著一定的管理義務，這也就說明教學環境的塑造對教師而言也具有一定的挑戰。教師可以借助于時政新聞和國家大事來進行實踐活動的設計，讓學生可以有體現自身能力的機會，最終帶動整體課程發展。

如在進行《關心國家發展》一課的教學活動開展過程中，教師可以讓學生對現階段的一些國家大事進行搜集，將其整理成簡單的話。隨后帶領學生走上街頭，進行國家大事的宣傳，以此來讓學生明確參與實踐教學和時政教學的意義，加深其對于課程的理解，提高學習成績和學習水平。

三、結語

綜上所述，在現階段的教學活動開展過程中，進行時政教育的融入是十分關鍵的，對于初中思想與政治課程而言更是如此。這一教學課程本身就存在著一定的教學問題，而通過時政教學的滲透則可以很好地進行整體教學的創新，從多個不同的教學環節和教學部分來進行兩者的融合，最終確保初中思想與政治課程的發展和進步。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

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