新課改下提升初中物理教學有效性的策略研究

余錫明

摘? 要：隨著社會的發展與新課改的實施、落實，我國的教育事業得到了快速進步，而中學教育作為最重要的基礎教育階段之一，針對該階段學科課堂教學實施有效性方面的改革勢在必行。在初中階段的所有學科中，物理學科是初中二年級后方可接觸到的一門新學科，其涉及的內容比較廣泛，知識體系也相對獨立，這往往導致學生難以理解課堂知識內容，最終導致初中物理課堂教學質量低下。為解決該問題，本文將對初中物理教學現狀進行分析，并以此為依據對提高物理教學有效性的實踐策略進行研究，為初中物理教師提供理論參考。

關鍵詞：新課改;初中物理;教學有效性;現狀;實踐策略

一、初中物理教學現狀

（一）教學理念陳舊

如今的初中物理教學多沿用了新課改實施前的傳統教學理念，雖然部分教師在教學模式方面做出了適當改變，但大多是“換湯不換藥”，課堂主體未得到明確是最顯著的問題。在傳統初中物理課堂中，由于學生只能夠在升學初二后方可接觸到物理學科，分配給物理的學時并不多。基于這種情況，物理教師為了讓學生學到更多物理知識，往往會選擇最簡單直接的知識灌輸，在這種情況下，學生就像是被動接受知識的“容器”，但殊不知剛剛接觸物理的初中學生容器口或許并不大，與其由教師利用自己的學識幫助學生灌滿這個“容器”，倒不如由學生自行找水源慢慢灌滿容器。這顯然是教育理念陳舊的典型表現，許多物理教師仍然“以教師為中心”，學生缺乏基本的實踐機會甚至思考機會，久而久之自然便導致了對物理學科興趣的喪失，教學質量也難得提升。

（二）課堂氛圍較差

課堂氛圍較差是當今初中物理教學的另一現狀，究其根源，教師往往忽略了課堂氛圍對學生的重要性——環境很大程度上影響著一個人的目標，而決定了學習環境的其實就是課堂氣氛，若身邊的人都不愿學習物理，那么尚未形成明確價值觀的初中學生往往便會因此而受到負面影響，因此也會排斥對物理的學習。這也正是為什么許多初中物理教師在課堂中費盡唇舌，學生卻仍然積極性較低的原因。該方面的問題主要體現在初中物理教師過于追求課堂效率，反倒忽略了對課堂節奏的把控，畢竟初中學生初接觸物理，其對于物理知識的接受能力往往遠低于成年人，而教師則往往不能做到換位思考，以自身的思維去衡量學生。在此狀況下，學生聽不懂、學不會，課堂氛圍自然較差，課堂質量也自然無法得到有效提升。

（三）重理論輕實踐

“重理論、輕實踐”是當今初中物理教學的第三大現狀，也是初中物理教師最容易步入的誤區。在新課改后，初中物理教師們為響應國家號召，往往會對自己的課堂做出教學方式的改革，認為只要自己講得足夠詳細，則能夠增強課堂的有效性。但學生能夠從教師處得到的物理知識卻依然是抽象的，學生的確能夠掌握相應的物理理論知識，但其實踐能力卻難得有效增長，在生活中遇到物理問題也難以做到自主解決問題。

（四）教學評價有失合理

教學評價是任何課堂教學都必不可少的一個部分，也是大多教師容易忽略或輕視的一個部分，它不僅能夠對學生的實際學習成果形成考量，也能夠令教師實現“查漏補缺”，發現課堂教學內容的不足并予以補足。而就目前而言，大多初中的物理教師仍然沿用了傳統教學的以單一考試為主要評價的方式，忽略了其余方面的評價，這無疑與教學評價的初衷并不相符，最終導致了教學有效性低。

二、提高物理教學有效性的實踐策略

（一）情境創設

情境創設是提高中學物理課堂有效性的有效措施之一，其優勢在于通過創設與實際生活相貼合的情境，學生能夠通過生活事例中的現象進行感受與分析，并以此為基礎對其中所囊括的物理知識進行概括與總結，以此形成較為深刻的理解，將較為晦澀的物理知識與生活實際相結合。舉例而言，當教師在中學物理課堂中的“曲線運動”內容進行教學時，可以通過新媒體工具創設與“曲線運動”相關的生活情境，如播放壘球或鉛球運動員在參加比賽的視頻，以此令學生對曲線運動有初步的了解，而隨后教師可以帶領學生對“直線運動”的相關知識進行分析，并將直線運動的軌跡與視頻中所展示的曲線運動進行對比，在學生進行過詳細觀察與對比后，教師可借此提出與曲線運動相關的問題，如“視頻中運動員扔出的球在做什么運動”“曲線運動的軌跡和直線運動的軌跡有什么不同？速度呢？”等，通過情境的創設，學生能夠快速融入知識感悟與學習中，對知識的掌握較之以往更加深刻的同時活躍課堂氣氛。

（二）實驗探究

除卻情境創設法外，實驗教學法同樣是提高中學物理課堂教學有效性的一類重要教學方法，實驗探究實則是一個“授之以漁”的過程，通過實驗，學生能夠獲得一種實際推導與解決物理問題的方法。舉例而言，當教師對“曲線運動”教學時就通過實驗來開展教學，講授了曲線運動的物理概念后，引導學生設計實驗，實驗前先確定實驗目標，如“曲線運動的速度方向”與“曲線運動的條件”等。在實驗中，教師可以準備一條項鏈，繞著某個圓心飛速旋轉項鏈，旋轉一會后撒手，并讓學生在紙上畫出項鏈的運動軌跡。反復幾次后，教師可以引導學生標出項鏈直線運動與曲線運動的交叉點，最終得出“速度方向為切線方向”觀點，后續再引導學生反復進行實驗以對自己的觀點形成驗證。

（三）實例運用

實例的運用是提高初中物理教學有效習慣的有效方法之一，它的要旨在于教師需要了解學生的興趣點，隨后根據這些信息制定相應的教學策略，而這種教學策略往往能夠引起學生的情感共鳴，有效活躍課堂氣氛，同時學生對于物理的學習興趣、主觀能動性亦能夠在一定程度上得到激發。除此之外，通過實例的運用物理教師還可以在生活實際與物理知識間建立聯系。

（四）多元評價

就目前而言，我國的中學在學生學習的評價方面仍然采用著單一的階段性考試，換句話說，教師平日即便教學再認真、再對語文要素進行落實，考試時也未必會考甚至必定不會考，如此一來物理課堂的有效性自然難以得到有效保障。針對該狀況，中學方面可以實施多元化的評價模式，將平日課堂評價與階段性考試進行統籌結合，以此實現對物理教學有效性的落實。

三、結語

新課改的實施與社會的發展為中學物理教學提出了新的要求，在當今時代下，通過單純的“理論灌輸”培養學生的應試能力已經與時代潮流不符，以核心素養為根本提高中學物理教學的有效性方為當今中學物理教學的重中之重，而為了實現這一目的，中學物理教師勢必需要在課堂有效性方面做出相應改善。通過對中學物理教學現狀進行分析可以得知，目前初中物理教學主要存在教學理念陳舊、課堂氛圍較差、重理論輕實踐及教學評價有失合理等問題，而為了解決該類問題，教師可以在課堂內實施情境創設、實驗探究、實例運用及多元評價等，以此實現課堂有效性的提升。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]劉艷超，劉新梅，張宇梅. 初中物理協同教研的實踐探索[J]. 中學物理（初中版），2021，39（06）：2-5.

[2]張正嚴，張雪林，唐欣，等. 我國初中物理“學生實驗”變化研究[J]. 教學與管理（理論版），2021（06）：86-89.

[3]徐善勇，孫福如. 初中物理小組合作學習中的不良現象及對策[J]. 中學物理（初中版），2021，39（05）：20-22.

[4]茍樹林. 學科核心素養導向的初中物理概念教學設計[J]. 中學物理（初中版），2021（02）：59-63.

[5]程玲. 生活素材在初中物理教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（11）：128.

[6]謝小平. 初中物理案例分析教學策略研究[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（06）：91.