分層教學法在初中英語教學中的實踐應用研究

夏發果

摘? 要：英語作為通用語言，英語人才的重要性不容小覷。目前，我國教育對英語能力的培養尤為重視，初中英語是高中英語甚至大學英語的基礎，無論學校還是教師，都應重點思考如何提升學生的英語能力。初中生的生理、心智尚不成熟，對其進行有效的英語教育更為必要且重要。但是在初中英語教學過程中，多數學生的生活環境、學習基礎、學習能力不同，再加上其他因素的影響，英語學習的有效性存在較大差異。教師只有對不同層次的學生對癥下藥，才能全面提高學生的英語水平。基于此，本文從初中英語教學中分層教學的內涵及意義出發，對初中英語教學中分層教學法的應用策略進行初步探析，以期對提高英語教學有效性有所幫助。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用

初中英語是培養學生英語能力的重要階段，對培養英語型人才具有重要意義。新課標改革后，各大學校對個性化教育尤為重視，為了提高教學質量，采取了各種各樣的教學模式和教學方法，值得一提的是分層教學法，與傳統教學方法相比存在很大差異，且在各學科教學中應用較為廣泛。

一、初中英語教學存在的問題

雖然近幾年初中英語教學創新采用了教學方法，教學效率和質量有所提高，但仍或多或少存在一些問題影響英語教學的長遠發展：一是教師在教學過程中仍采用傳統的教學方式，忽視學生的主體地位;二是多數教師“以講代練”，忽略英語的實踐性，課堂枯燥無味;三是學生的英語基礎參差不齊，基礎知識不牢固等。英語對義務教育階段來說尤為重要，但是傳統的“填鴨式”教學形式單一、課堂沉悶，導致學生對英語課堂的興致不高，更不利于提高其英語水平。

二、初中英語教學中分層教學法的應用意義

（一）刺激教師提高英語教學水平

作為教師，要想在教學過程中應用分層教學法，自然應該先了解學生之間的個體差異，保證對不同層次的學生進行差異教學。對于初中生來說，他們之前的小學各不相同，其在小學階段形成的英語素養和英語能力自然不同，學生與學生之間的英語思維和英語能力存在較大差異。在初中應用分層教學，能夠幫助學生盡快適應初中階段的英語教學模式和教學節奏，為日后高中學習甚至大學學習打下基礎。

（二）提高學生英語學習興趣

英語不同于母語，且英語環境與母語環境不同，理解起來有一定難度。但是每一門學科的學習都有相應規律，學生若能掌握其中的規律，自然能夠取得較好的學習效果。

（三）分層教學符合語言教學規律

初中英語教學與小學英語教學不同的是，教師不僅要教授學生知識，還要重視培養學生的英語能力，使之逐漸學會用英語解決生活中遇到的實際問題。通過分層教學法，將全體學生視為一個個獨立的個體，使每個學生都能在課堂上有所收獲，使得英語教學更加科學合理。

（四）縮小學生之間的差距

從某種程度上來說，在初中英語教學過程中運用分層教學的方式能夠有效提升學生英語學習的興趣，使得學生之間的差距越來越小。簡單來說，分層教學法指的就是將學生按照不同的特點分為不同的小組，在每一個小組中學生都能夠相互交流合作，運用這種方式能夠很好地克服學生在英語學習過程中遇到的各種問題，最終實現學生的共同成長。

（五）師生關系更加融洽

在大班制教學中，學生的人數非常多，學生無論成績好壞都混在一起，在教學過程中教師往往會將主要精力放在學習成績比較好的學生身上，這樣很容易使一些學習成績比較差的學生產生不滿情緒。運用分層教學法可以將一些學習層次相近的學生放在一個群體中，教師可以根據這一群體的特點而有針對性地進行教學，運用這種方法能夠使師生之間的關系更加融洽，最終確保教學活動能夠順利開展。

三、分層教學法在初中英語教學中的實踐應用

所謂分層教學，就是因材施教，指教師根據學生的個性化差異，有針對性地調整教學方法和手段，使每個層次的學生都能參與教學互動，以提高英語教學效率和質量。將分層教學法應用在初中英語教學中，需要從教師和學生等多方面下手。

（一）分層教學法在英語教學中的實踐策略

1. 教師要改變教學觀念

在初中英語教學中，教師是傳道授業解惑者，是知識的傳授者。在具體教學過程中，教師要一改傳統的灌輸方式，堅持教學相長、教學向上、教學平等的原則，充分認識學生的主體地位，一視同仁地對待每個學生，在教學方式上大膽嘗試、勇于創新，讓不同層次、不同能力、不同水平的學生在課堂上都有所收獲，以培養更多的英語型人才。

2. 根據學生的接受能力進行分層教學

由于不同學生的英語基礎以及學習能力差距比較大，而且教師在開展教學活動之前沒有首先確定明確的教學目標，教師在教學過程中很難顧及所有學生，只能夠采取折中教學方式，但是這種教學方式會使學生的成績差距越來越大，而且一些學習成績比較差的學生學習的阻力也會越來越大，進而容易產生自暴自棄的心理。但是在實際分層教學過程中，教師可以根據班級學生的實際情況為學生制定合理的教學目標，使學生體會到成功的樂趣，最終學生學習英語的自信心會得到提升。

3. 鼓勵學生主動參與

從一定程度上來說，學生的認知往往會受到外界環境的影響，這就要求教師在開展教學活動的過程中必須充分運用好各種外部條件，將學生學習的積極性充分激發出來。

在實際教學的過程中教師要多關注學生的優點，運用分層教學方式消除學生內心中的自卑感，當學生取得進步之后教師需要給予學生一定的獎勵，在學生遇到困難時要及時地為學生提供幫助，進而使得學生更加積極主動地參與到教學活動中。此外教師還可以通過創設情境的方式來激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功，進而使他們更加積極主動地參與到教師的教學活動中。

4. 發揮教師的主導作用

一般來說，在教學的過程中教師的情感以及氣質都會對學生產生非常大的影響。因此在初中英語分層教學的過程中，教師要將自身的主導作用充分發揮出來，針對不同層次的學生提出不同的要求，幫助學生更好地掌握學習策略。對一些學習成績比較差的學生來說，他們往往需要在教師的指導下才能夠更好地完成相應的學習任務，在這樣的情況下，教師就要注意傳授他們一些不同的學習方法，對學生獨立思考的能力進行培養。

5. 準確劃分學生的認知層次

了解學生的認知是分層教學法非常重要的一個前提，學生不僅可以從知識方面進行認知，還可以從情感以及環境等方面進行認知。而在初中英語教學工作中，教師只有把握好學生的認知才能夠更好地開展分層教學，避免出現一些無用功。

此外，認知結構以及環境之間也存在著相互作用，要把握不同時段學生的認知以及學習情況會非常艱難。因此分層教學要想能夠取得比較好的效果，首先要做的就是正確了解學生的認知狀況。相關研究顯示，學生的認知是不斷變化的，而且還是連續的，但一般來說，學生在心理以及生理方面會表現出比較穩定的趨勢。因此在初中英語教學的過程中，教師可以根據學生的實際特點有針對性地開展教學，確保自己的教學活動更加具有適應力，實現個性化教學。

與此同時教師還要利用優勢教育資源，為學生的學習活動營造更為平等的氛圍。例如在實際教學活動中，教師可以根據學生的英語基礎將學生劃分為不同的層次，針對一些英語基礎比較弱的學生，教師應該注重加強他們的詞匯學習，在選擇詞匯時還要以學生日常生活中常見的詞匯作為主要的突破口，引導學生掌握更多詞匯記憶的策略以及技巧。通過這種方式不僅可以使學生對詞匯產生更加感性的認識，有效地提升學生對各種詞匯的掌握程度，還能夠將學生英語學習的興趣充分地激發出來。

（二）分層教學法的具體應用

1. 教學對象的分層

要想更好地利用分層教學法，教師自身做出改變后，要針對學生做出教學調整，前提是先掌握學生的接受能力、學習能力等方方面面。首先要對學生進行分層，根據學生的知識層次和基礎能力，將其以80分、60分為界限分成A、B、C三個層次。但層次劃分應該是動態調整的，定期檢測學生對階段所學知識的掌握情況，根據學生的成績變化和課堂表現等綜合情況重新調整學生層次，為具體教學提供更多支持。在具體教學過程中，分層教學法可以和合作學習法一起進行，將同一層次的學生分為一組，給同一層次的學生布置合作學習任務，避免學生因水平參差不齊失去信心;或者，將不同層次的學生分散到不同小組，讓學生之間相互學習、相互幫助、相互支持、相互促進、相互提升，具體操作視教學情況和學生表現而定。

2. 對教學進度的分層

教學進度需視學生實際情況來安排，針對基礎較強、能力較高的學生，如果教學內容存在重復、進度較慢，將會讓其失去興趣，不能充分發揮其優勢和潛能，因此，教師對此類學生進行教學時要加快進度，挖掘更深層次的知識，使其在獲取知識的同時享受學習過程;對基礎較差的學生來說，教師要適當降低教學難度，細化拆分教學內容，讓學生更好地理解教學內容。比如教師講一些基礎語句時，對C組學生進行照顧，對A、B組學生進行知識拓展，讓A、B組學生適當提高聽、說、讀、寫等多方面能力，從而使各個層次和小組的學生都能有所收獲，保持獵奇心理，不對英語教學失去興趣。

3. 對教學問題的分層

針對不同層次、不同小組的學生，在設計教學問題時要設置梯度，避免成績稍差的同學失去信心，優秀的學生失去興趣。比如在講解“How often do you exercise？”時，教師可以直接提問C層次學生課文中哪一句是問題答案，對A、B層次學生可以提問文章主旨大意是什么，從中得到了哪些啟發，引導學生對文中句式、語法等進行探究、模仿、學習，以充分挖掘自身潛力。

4. 對教學評價進行分層

教學評價也是教學中的重要環節，能夠幫助教師和學生更好地掌握其學習效果，找到薄弱環節，進而針對現有問題改進教學方法。因為學生個體之間存在較大差異，教師在進行教學評價時也應分層。比如在考試內容的設計上可以分層，更加全面地掌握三個等級學生對知識的掌握情況和存在的問題，以便為提升全部等級學生學習能力奠定基礎。此外，在評價要求上也應分層，比如要求A等級學生考試成績在85分以上，B等級學生考試成績在75分以上，C等級學生考試成績達到60分即可，既激勵成績較好的學生，又能照顧成績稍差學生的心理，讓分層教學法發揮更大的效用和價值。

四、結語

綜上所述，一個班級的學生既是整體，又是一個個獨立的個體，個體的生活環境、學習基礎、學習能力等各種因素不同，英語學習水平也不盡相同。教師要想全面提升學生的英語能力，就要因人而異、因材施教，在全面了解每個學生的情況后，有針對性地設計教學方案、選擇教學內容，不能采取“一刀切”的教學方式。本文之所以對分層教學法的具體應用進行闡述，是因為希望初中英語教師能夠結合學生情況和教學實際，按照不同方面的標準合理運用分類教學法，在激發學生英語學習興趣的同時，不斷提高初中英語課堂教學效率和質量。一方面，能夠幫助學生掌握更多的英語詞匯、語法知識，為以后的學習奠定堅實的基礎;另一方面，能夠幫助教師提升教學效能，構建良好的師生關系，從而真正實現初中英語教學相長的效果。

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（責任編輯：陳華康）