高中化學教學對學生自主探究能力的培養(yǎng)

徐斌

摘? 要：高中生的成長關(guān)系到民族和國家的未來，本身就是社會建設(shè)的重要基石，更是要在信息時代的引導(dǎo)下，展示出自身的探索能力與創(chuàng)新精神。本文以高中生的成長為切入點，立足于化學課堂的設(shè)計，分析高中生自主探究能力培養(yǎng)的價值，列舉出實踐的方法和措施，以期帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學；自主探究能力培養(yǎng)；價值判斷

從新課標中可以看出，高中化學教學是以學生的未來發(fā)展為起點的，必須要進一步凸顯出學科的育人功能，以核心素養(yǎng)為依托，讓學生具有高強度的責任感和信念感，掌握更為豐富的知識技能，提高自身的化學素養(yǎng)，具備終身學習的能力。而終身學習這一目標要想真正實現(xiàn)，必須要以自主探究能力為前提。教師不能只是把課堂停留在知識和技能的傳授上，更是要授之以漁，讓學生掌握更為科學的方法論，把理論知識與實踐探索結(jié)合到一起，用化學知識去解釋生活中的現(xiàn)象，并做出自己的價值判斷和暢想。

一、自主學習能力的內(nèi)涵與影響因素

（一）核心定義

自主探究是一種更為現(xiàn)代化的學習方式，相對傳統(tǒng)的被動接受狀態(tài)，具有更加明顯的主觀能動色彩。自主探究必須要實現(xiàn)前提的規(guī)劃，要合理地安排后期的各項活動，同時還要懂得對這些活動的完成結(jié)果進行反思和監(jiān)督，然后做出科學的調(diào)控與分配，在這一過程中，學生自始至終都是絕對的主體，他們通過提問和實踐來滿足自己的內(nèi)心需求。

但不可否認的是，自主探究不能與完全自學畫上等號，這兩者是具有一定聯(lián)系但又完全不同的概念。自學并不等同于自主探究，學習者的自學通常不會受到教師的指導(dǎo)，他們也不能靈活地選擇學習的任務(wù)，未必可以在探索的過程中掌握科學合理的方法。很多情況下學習者自學的目的是應(yīng)付特定的測試，如果考試范圍有一定的限制，那么自學者就會圍繞這一大綱展開分析。自主探究結(jié)合了教師與學生的通力合作，學生在教師的幫助下，積極主動地構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，完成階段性的學習任務(wù)，能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，即便是在探索的過程中遇到了難題和挑戰(zhàn)，也可以在自我分析的基礎(chǔ)上尋求教師的幫助。自主探究并不會受到時間或者是空間的限制，具有更加明顯的包容性與開放性學習者，可以靈活地選擇伙伴，實現(xiàn)取長補短與查漏補缺。還有，自主探究的創(chuàng)新性要更加明顯，學生可以從更多的視野去分析問題，并實現(xiàn)知識的靈活搭配與調(diào)整，得出自己創(chuàng)造性的見解和認識。

（二）主要內(nèi)涵

自主探究能力直接影響著學習者對自身管理的質(zhì)量，主要包括四個方面的內(nèi)容。首先，就是選擇并確定學習目標的能力，學生需要正視自己的優(yōu)缺點，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識水平，把握好學習的方向，樹立更加清晰的目標，并結(jié)合教師劃分的學習任務(wù)，選擇自己在未來需要達到的標準。其次是自我管理和評價的能力，學生需要在自主探究的過程中評價自己的成果，不斷地改進自己的方法和措施。還有就是自我控制能力，學習主體只有具備了頑強的意志和信念，才可以主動約束自己的行為，嚴格的遵守學習計劃，絕不會半途而廢或者是知難而退，積極地監(jiān)督自己的各種成果。最后就是學習策略的選擇能力，在學生的認知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)儲備了各種類型的學習方法，而學生對這些信息的靈活篩選，就可以體現(xiàn)出他們的應(yīng)對能力。

（三）影響因素

首先，教師的教學風格和水平會影響學生自主探究能力的培養(yǎng)。學生在成長道路上，對教師的依賴是顯而易見的，他們需要通過教師的引導(dǎo)來凸顯出自我意識的價值。教師在課堂上表現(xiàn)出來的風格以及實踐中的教學素質(zhì)，都會潛移默化地影響學生的言行，這種潛在的滲透，就可以督促學生把能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。換句話講，即便是相似的教學風格，學生也有可能展現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，一般情況下，輕松且愉快的課堂氛圍，更有利于學生的自主發(fā)展。

其次，學習榜樣和班級氛圍也會干擾學生的心態(tài)。最初，學習者會通過周圍人事物的觀察來積累經(jīng)驗，盡可能的快速接近模仿對象，當他們有了基本的初始行為之后，就不會再像原來那樣照搬照抄，而是會依照實際情況來調(diào)整自己的進度。模仿行為的表征和自我強化，也會讓學習者變得更加獨立，即便是在后期沒有獲得榜樣的指導(dǎo)，他們也會自行對學習策略做出調(diào)整，完成接下來的任務(wù)。因此而，在實現(xiàn)自主探究的道路上，榜樣也發(fā)揮出了引領(lǐng)與暗示的作用。

最后，學生的內(nèi)部因素也與自主探究能力的發(fā)展存在密切的關(guān)系，這里所說的內(nèi)部因素，主要包括學習動機和自我意識這兩個層面。學習動機是自主探究的原動力，自我意識是對個人價值穩(wěn)定且綜合的認識，包括學生在學習中展現(xiàn)出來的自信心和監(jiān)控能力等等。求知欲和好奇心在內(nèi)部動機中占據(jù)了最為核心的地位，學生只有對科目保持了足夠的熱情，才會在不同的學習階段，激發(fā)出不同強度的動機，才能夠正確地進行自我認知和評價，做好自我調(diào)整與監(jiān)控。

二、高中化學自主探究能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）元認知理論

元認知包括三種獨立的板塊，分別是元認知知識，元認知體驗和元認知監(jiān)控，這三部分是相互聯(lián)系且密不可分的，教師需要結(jié)合多種教學方法來提高學生的元認知水平，讓他們能夠主動地進行反思與歸納，不斷的循回往復(fù)總結(jié)經(jīng)驗。

（二）有意義學習理論

奧蘇貝爾曾經(jīng)把學習劃分成機械學習和有意義學習，機械學習指的是在新知識吸收時，并沒有充分結(jié)合原有的舊知識，沒有搭建好前后對接的橋梁。而有意義學習指的就是把當前的學習內(nèi)容與原先的經(jīng)驗連接到一起，實現(xiàn)新舊的交叉滲透，構(gòu)建起更為完善的認知體系。在這里，學生對新知識的探索主要包括三個階段。第１個階段，需要學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到與新知識相聯(lián)系的概念，第２個階段要搭建新舊連接的橋梁，第３個階段就是要對這些素材做出區(qū)分，分析兩者之間的差異，然后再與積極的思考活動相結(jié)合，最終構(gòu)建成系統(tǒng)化的體系。也就是說，學生的探索過程是認知結(jié)構(gòu)不斷分化和整合的鮮明體現(xiàn)，能夠讓他們獲得更加穩(wěn)定的意識經(jīng)驗。值得注意的是，奧蘇貝爾認為有意義學習的材料必須具備客觀性和邏輯性，必須符合學生的實際情況和接受范圍，而學習者本身的認知結(jié)構(gòu)也要與新知識的同化需求相吻合，必須擁有把新舊知識聯(lián)系在一起的積極傾向，并主動地進行調(diào)整與分化。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基創(chuàng)立了社會歷史發(fā)展理論，并以此為切入點，對教育心理學等領(lǐng)域展開了探究，提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，把最近發(fā)展區(qū)當作現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的過渡區(qū)域。也就是說，最近發(fā)展區(qū)橫亙在學生獨立探究能力與成人指導(dǎo)和同伴合作之間。而且，維果斯基肯定了最近發(fā)展區(qū)帶來的最佳教學效果，教師應(yīng)當走在時代的前沿，必須要及時關(guān)注學生的心理狀態(tài)，分析他們認知水平的變化，抓住學生進步的關(guān)鍵時間，給予他們必要的鼓勵和幫助，這樣才可以讓學生擁有更多的滿足感和成就感，提高學生的課堂參與程度。

（四）學習動機理論

學習動機強調(diào)的是內(nèi)部的心理狀態(tài)，能夠直接影響個體的學習活動，或者是維持當下正在進行的探索過程，幫助學習者樹立清晰的目標和方向。由于學習任務(wù)的難度是參差不齊的，因此學習動機強度也有高低之分。早在１９７７年，班杜拉就提出了自我效能感這一理論，自我效能強調(diào)的是學習主體對自己成就行為做出的價值判斷，本質(zhì)上就是自我能力感。在這里，班杜拉把主觀判斷分成了結(jié)果，期待和效能期待兩種。結(jié)果期待指的是對某一行為能夠?qū)е履骋唤Y(jié)果的推測，例如，大多數(shù)學生都會認識到，只要上課能夠主動認真地聽講，就可以獲得自己理想的成績，得到教師的肯定與贊揚，所以他們也會在實踐中督促自己做出這樣的行為。效能期待指的是對自己能成功行為的推測和判斷，也就是說，當學習者確定自己能夠完成某項任務(wù)時，他就必然產(chǎn)生高度的自我效能感，然后有更多的動力去進行實踐。例如，學生除了知道自己通過認真聽課能夠獲得理想成績之外，他們也認識到自己具有掌握的能力，接著就會認真地集中注意力。總的來說，自我效能感對應(yīng)的是學生的自信心和自尊心，是學習動機理論的重要組成部分，學生只有樹立正確的內(nèi)在驅(qū)動力，才能夠有意識地去探索，去追求。

三、高中化學自主探究能力培養(yǎng)的方法和措施

（一）做好目標的預(yù)設(shè)和提煉

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的學業(yè)發(fā)展始終是教師關(guān)注的重點，所以能力的培養(yǎng)也處于相對邊緣化的狀態(tài)，因此，在新的歷史時期，教師需要讓學生擁有更加明確的目標和方向，以自主探究能力為起點。在這里，目標的設(shè)定必須要遵循科學性的原則，要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮出真正意義上的激勵作用，不能過于簡單，也不能過于困難。要遵循全面性原則，必須要面向全體學生，以學生的綜合發(fā)展為優(yōu)先，凸顯出開放性和包容性的特質(zhì)。目標的設(shè)定要堅持甄別性的原則，不能只是一刀切，而是要讓學生有足夠的空間去尋找自己的長處，因勢利導(dǎo)，摸索出適合自己的發(fā)展方向與模式。

教師也要對學生做出良性的引導(dǎo)，讓他們自己設(shè)定學習的目標。教師制定的標準面向的是所有的學生，但高中生是思維意識獨立發(fā)展的個體，他們在能力上的表現(xiàn)是多姿多彩的，所以要以集體目標為起點，根據(jù)自身的實踐能力制定個人的發(fā)展任務(wù)。如果所有的同學都完全按照集體目標來進行探索，那么那些基礎(chǔ)知識扎實的學生就無法感受到挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，他們的學習興趣也無法被激發(fā)出來。

（二）做好興趣的引導(dǎo)和刺激

興趣是展開自主探究的前提要件，學生有了足夠的好感，他們就會全身心地沉浸在學習狀態(tài)中，整個人也會處于相對興奮且高昂的狀態(tài)，會迸發(fā)出無限的激情和創(chuàng)造力。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)多元化的情境，鼓勵學生搭建循環(huán)往來的問題鏈。高中化學研究的內(nèi)容具有抽象性的特征，而且很多現(xiàn)象是無法通過肉眼來觀察到的，必須要從微觀物質(zhì)層面來理解，通過特定的符號進行表述。很多化學理論的確晦澀難懂，需要學生進行間接經(jīng)驗的學習，因此他們也很有可能在探究時感到枯燥無趣。在這種情況下，教師就要創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境，讓學生可以置身于特定的氛圍中。例如，在學習離子反應(yīng)時：教師就可以讓學生思考，是不是所有的電解質(zhì)都具有導(dǎo)電性？導(dǎo)電物質(zhì)必然就是電解質(zhì)嗎？電解質(zhì)溶液是否是電解質(zhì)的一種類型？能電離出氫離子的物質(zhì)是不是必定為酸？離子數(shù)目是否與其導(dǎo)電能力成正比？接著舉出不同的例子，讓學生進行對錯判斷并解釋原因。

其次，教師要提煉多種類型的生活化素材，讓學生認識到化學與社會之間的聯(lián)系，分析化學的現(xiàn)實價值。

化學的發(fā)展本身就擁有極為悠久的歷史，承載著社會發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，凝聚了許多先輩的心血和汗水，是科學家智慧的積淀與結(jié)晶，過程是尤為艱辛且漫長的。所以，讓學生對化學歷史進行探究，也可以激發(fā)出他們的情感認知，豐富學生的思想體驗，引導(dǎo)學生感受科學家身上那不屈不撓的探索精神，進而陶冶情操。例如，在學習化學元素周期表時，教師就可以在課堂上為學生展示出拉瓦錫列出的第１張元素表，并聯(lián)系到門捷列夫列出的元素周期表，從中總結(jié)出科學家孜孜不倦，持之以恒的精神。這樣一來，化學元素表在學生眼中就不再機械且冰冷，而是具有鮮活的生命力的。

四、結(jié)語

自主探索能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個循序漸進的脫敏過程，學生要降低對教師和標準答案的依賴，真正大膽地放開手腳，教師在這一過程中也要孜孜不倦地進行輔助和支持。本文通過集體目標的設(shè)定，個人目標的分層，問題鏈的搭建，生活元素的提煉，歷史素材的回顧這幾個角度，論述了自主探索能力培養(yǎng)的方法，貼合了高中化學牽涉到的相關(guān)概念和實驗，尊重了學生的話語權(quán)和主動權(quán)。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）