以趣味數學構建培智數學精彩課堂

上官葉弦

摘? 要：數學學科具備較強的邏輯性及思維性，在培智學校中如何提升數學學科教學效率是目前教育界需要關注的問題。文章對通過趣味數學形式創建培智數學精彩課堂展開探討，以此作為討論主題，先對目前我國培智學校中實施趣味教學模式的缺陷和不足進行闡述，再在界定影響因素及把握造成因素的基礎上，提出相應解決措施。同時，為我國培智數學教學中質量的提升提供可靠依據，并提出正確指導。

關鍵詞：趣味數學;培智數學教學;課堂

一、現階段我國培智數學教學存在的問題

（一）教學目的偏離

教師在對趣味游戲進行設計時，無法體現出明確的目的，因此，會出現課堂氛圍不夠強烈的現象，學生可能會沉浸在游戲中無法自拔，忽視教學活動中的“學習”。此種情況會出現在下課鈴聲響起后，學生過于吵鬧，數學課變成了一節“游戲課”，無法提升學生的學習水平。甚至在數學課上，有些游戲環節設計得并不完整，可以說很牽強，強行將教材中的知識融入游戲中，無法提起學生對課堂學習內容的興趣，影響學生的參與情況，也降低了學生學習數學的樂趣，從而形成無法實現教學目的的尷尬狀況。

（二）游戲活動與學生期望不符

大部分數學課堂在游戲環節上的設計和培智兒童的心理并不符合，導致學生無法完全投入到數學課堂中，對教師在課堂上的安排表示無法理解。造成此種現象的原因主要是教師的教學經驗不足，和學生溝通的經驗不夠。在中國傳統教學中，一般以傳授知識為教育目的的固定思維形式，在傳統教學中缺乏師生互動和交流，出現教師只負責教、學生自己學的現象，這種情況對教學質量的影響極其嚴重。特殊教育教師在備課時不能將重點放在自己身上，需要對實際情況做好調查，以滿足學生心理需求。

（三）對教學節奏把控不足

與傳統教學模式相比，趣味教學模式對學生管控能力、活動組織能力、課堂設計水平方面的要求更高，教師需要在課前準備、授課期間、下課之后的知識總結和構建上進行合理安排和正確布置。在課堂的游戲環節中，既要確保游戲順利開展，又要確保通過游戲能夠幫助學生對知識的掌握，還要保證學生在游戲過程中能夠集中注意力。

（四）游戲設計缺乏新意

培智學生在課堂上雖然表現出對游戲環節十分感興趣，同時具有極高的關注度，但是也非常容易出現審美疲勞。大部分數學教師在課堂設計方面缺乏創新思維，無法對課堂進行改進。在課堂上會經常依靠同一種游戲模式來對學生進行教學，導致學生對游戲環節感到厭倦，提不起興趣。因此，教師在上課期間需要在提升學生學習興趣上引起重視，并創造更多有趣且能夠激發學生興趣的游戲環節。

二、構建趣味培智數學教學課堂的措施

（一）情境引導，提高教學趣味性

情境導入是現階段我國數學教學中較為常見的一種教學方式，它主要以一種抽象化或具體化的情境進行再現與還原，引導培智學生在情境中學習相關知識。嚴格意義上說，在具體教學過程中，培智學生不可避免地會因數學學科的抽象思維而產生理解瓶頸，造成對數學知識的不理解。為此，教師可通過情境化的教學方法構建趣味教學，以此提高培智學生的參與興趣。

以“認識10以內的數”為例，通過信息技術插件制作相關課件，通過情境游戲引導培智學生積極參與。

師：同學們，教師今天帶大家到數學樂園里玩，你們想去嗎？

生：想！

師：可是樂園的大門關閉著，怎么打開呢？教師悄悄地告訴你們，只要能背出1-10的數，大門就能打開了。

生：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。

教師通過動畫插件播放門開的視頻。

通過情境導入引導培智學生將思維帶入情境中，并通過問題引導，鼓勵培智學生積極參與，不僅可以提高培智學生的知識理解，還在促進學生智力發展及加強學生對數學學科的喜愛程度等方面具有現實意義。

（二）合理利用教學游戲

數學教師需要在教學中確認一個方向，游戲作為教學模式中的手段，其主要目的在于培養培智學生的自主能力，并開發學生的智力。因此，教師在進行設計游戲時必須遵循教學內容，結合學生的興趣和年齡，設計相關游戲內容。在設計游戲時應保證對游戲有充分認識，不但要將游戲和教學內容有效結合起來，而且應對游戲的背景和內容引起重視，保證游戲是能夠促進學生身心健康的。此外，進行游戲的時間需要控制在合理范圍內，游戲時間太短無法達到教學效果，時間過長會造成學生疲憊，也沒有足夠的時間去進行知識總結。

以“認識100以內的數”為例，教師可為學生準備一百個禮物，要求學生能夠將100個禮物數出來，在數數之前，需要想一下應該怎樣數？在學生思考后，教師讓學生進行回答，并說：你們的方式真多，那么告訴教師最喜歡的一種是哪個？教師將自己準備好的禮物拿出來，并讓學生按照自己的方式數數，教師提問：有誰想要上臺向大家展示如何將這100份禮物數出來？這時，其中一名學生舉手，并站上講臺開始數：10、20、30、40、50……100。教師對此學生進行了表揚和獎勵，并向學生提問，與該學生方法一樣的同學還有哪些，并讓學生一起數一次。教師提問，不是這種方式的學生可以和他一起再數一次。接著教師可以向學生提問，問我們數了多少個十？學生回答：10個。教師問學生：10個十是多少？學生回答：100。教師對學生的回答十分滿意并進行了夸獎。根據以上課堂內容，能夠有效提升培智學生的聽覺能力、視覺水平及觸覺等，并對多個感官的共同協作能力進行了提升。該課堂形式通過對學生進行分組，并將任務分配給各個小組，對學生的聽覺和理解能力進行了訓練，通過啟思導疑部分訓練學生的思考能力，讓學生自己思考數到100的方式，并通過互動答疑對學生的聽覺、視覺能力進行鍛煉，正確引導學生自主開發能力。本次列舉的教學片段對一些處在高年級的培智學生來說，是在他們前期積累的基礎上，開發思考能力，從而激發興趣，引導學生對100以內數字的認知，而在認識100以內數的教學中，教師需要告知學生不能只依靠視覺去判斷和感受數字的形狀，還需要依靠聽覺去感覺發音，需要進一步引導學生能夠通過自己的能力將數字識別出來、讀出來和數出來，依靠各個感官共同協作進行實際演練，從而完全掌握100以內的數字。

三、結語

綜上所述，在教學期間，教師應提升自己的實踐經驗，將課堂提前準備好，并促進學生對學習的積極性和邏輯思維的養成，同時通過游戲的輔助，來提高學生的興趣。此外，教師還應鉆研教育教學模式上的改變，以實現培智課堂和趣味教學模式相結合的目的，寓教于樂，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 彭正玲，崔伯建. 以生為本，有效實施生活數學教學策略——以部編版教材二年級下《得數是2的加法》為例[J]. 安徽教育科研，2021（15）：83-84.

[2] 施冠宇. 寓教于樂，以生為本——游戲化教學在低年段培智數學課堂中的運用[J]. 數學大世界（下旬），2020（05）：48.

[3] 嚴麗清. 培智數學綜合實踐活動課探究——以“10元以內人民幣的認識和使用”教學為例[J]. 福建教育學院學報，2020，21（08）：102-103.

[4] 王軍勝. 妙“選游戲 ”巧“解難點——培智低年級生活數學教學思考[J]. 中華少年，2020（05）：264.