提高現(xiàn)階段高中班主任班級(jí)管理效率的策略探討

王琪

摘? 要：班主任是班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織并管理班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。因此，科學(xué)合理的班級(jí)管理方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與道德素養(yǎng)至關(guān)重要。高中生處在身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以促進(jìn)高中生全面發(fā)展為目的，通過(guò)科學(xué)的手段和策略，組織開(kāi)展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，利用個(gè)性化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為高中生的成長(zhǎng)提供愉快、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出積極向上的氛圍，塑造良好的班風(fēng)。現(xiàn)階段的高中班級(jí)管理由于受到傳統(tǒng)教育思維定勢(shì)的束縛，以及高考升學(xué)等壓力的影響，班主任在班級(jí)管理中的效率亟待提升。特別是在新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下，注重學(xué)生全面發(fā)展成為教育的主要方向，班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展也顯得非常重要。因此，對(duì)如何提升高中班主任班級(jí)管理的效率進(jìn)行探討有著重要意義。本文分析了現(xiàn)階段高中班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并提出了提高班級(jí)管理效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級(jí)管理效率;策略

一、高中班主任管理工作的重要性

推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。高中生尚不具備成熟的情感態(tài)度價(jià)值觀，其思維認(rèn)知非常不完善，青春期又是學(xué)生價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，這時(shí)候班主任的正確引導(dǎo)必不可少。班主任在對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行管理時(shí)，必須要重視健康正確價(jià)值觀念的滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德水平。正處于青春期的高中生容易出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象，各種心理問(wèn)題容易滋生，情緒也極不穩(wěn)定，班主任必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的排解和疏導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題和困惑得到有效解決，使其逐步形成健康的心態(tài)和穩(wěn)定的心理，促使學(xué)生更健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

協(xié)調(diào)家校關(guān)系。班主任的協(xié)調(diào)作用也不容忽視，班主任不僅協(xié)調(diào)著學(xué)生和其他學(xué)科教師之間的關(guān)系，也協(xié)調(diào)著各學(xué)科教師之間的關(guān)系，并在家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間也有著重要的協(xié)調(diào)作用。當(dāng)前的教育更加注重學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，高中生會(huì)受到客觀環(huán)境的深刻影響，要讓學(xué)生身處于一個(gè)健康的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和穩(wěn)定發(fā)展，必然需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)主體共同發(fā)力，加強(qiáng)三者之間的溝通和聯(lián)系，形成一股教育合力，共同為學(xué)生打造一個(gè)健全的成長(zhǎng)環(huán)境，班主任在這個(gè)系統(tǒng)關(guān)系中就起著樞紐的作用，既要處理好學(xué)生和教師的關(guān)系，又要和學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)生活保持密切聯(lián)系，從而使各個(gè)主體的作用充分發(fā)揮，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、現(xiàn)階段高中班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）德育工作方法單一

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)成長(zhǎng)的學(xué)生，與以往的高中生具有較大的差異，其掌握了多元、便捷的信息獲取渠道，在思想發(fā)展層面更具復(fù)雜性，成熟程度相對(duì)較高。正值青春期的高中生，形成了強(qiáng)烈的自我和獨(dú)立意識(shí)，迫切地希望獲得大人的認(rèn)可。但是，部分班主任未能認(rèn)識(shí)到當(dāng)代高中生具備的特點(diǎn)，仍圍繞固有形式開(kāi)展道德教育，更多是以批評(píng)、說(shuō)教的方式給予其意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以聽(tīng)進(jìn)去，這就容易使心理敏感的高中生出現(xiàn)反感情緒，甚至拒絕配合班主任管理工作。引起這一現(xiàn)象的原因是，班主任缺乏豐富的教育理論、心理學(xué)知識(shí)，諸多班主任在校期間學(xué)習(xí)和掌握的心理學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，很難在帶班工作中加以運(yùn)用并轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，其理論和管理實(shí)踐難以有效銜接，導(dǎo)致德育工作方式單一。

（二）師生之間缺乏有效的溝通和交流

在當(dāng)前高中學(xué)校班主任班級(jí)管理工作中還存在著師生之間缺乏有效溝通和交流的問(wèn)題，這就導(dǎo)致教師無(wú)法全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及心理特征，使得后續(xù)的班級(jí)管理工作缺乏針對(duì)性。一些高中學(xué)生的綜合素質(zhì)比較弱，通常情況下這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，缺乏較為完善的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力，思想是非常散漫的;但是也有一部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)成績(jī)比較好，進(jìn)入高中學(xué)校之后會(huì)存在一定的自卑感，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)非常消極;還有一部分高中學(xué)生自暴自棄，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，開(kāi)始出現(xiàn)抵觸的情緒。因此對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及引導(dǎo)，通常這部分學(xué)生非常渴望來(lái)自教師的關(guān)注，所以教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的重視。從日常的班級(jí)管理入手，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，并且針對(duì)性地解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和阻礙，這才是非常成功的班級(jí)管理模式。但是一些班主任在日常工作中并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)這部分的重視，仍然用傳統(tǒng)說(shuō)教式的方法，缺乏與學(xué)生的全面溝通交流，這種方法的弊端是非常明顯的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)管理缺乏完善的信心，也不利于師生之間良好人際關(guān)系的形成。

（三）角色定位不清晰

在高中班級(jí)管理過(guò)程中，師生之間缺乏溝通，班主任充當(dāng)班級(jí)控制者的現(xiàn)象普遍存在，班級(jí)管理工作是日常教學(xué)工作有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。但從高中班主任班級(jí)管理情況的分析來(lái)看，教師大多以控制學(xué)生的方式組織日常管理活動(dòng)，教師與學(xué)生之間存在關(guān)系不平等的情況，禁錮了學(xué)生的自由發(fā)展空間。首先，班主任是班級(jí)活動(dòng)的掌控者，在教學(xué)中具有主導(dǎo)地位，以高考為唯一目標(biāo)的管理方式，限制了學(xué)生多元化發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致班主任忽視了學(xué)生身心健康與情感生活等方面，這樣的管理方式使得班級(jí)中缺乏人文氣息。其次，班主任是班級(jí)中的絕對(duì)權(quán)威，有最終的決定權(quán)，與學(xué)生之間缺乏溝通與互動(dòng)，大多是教師向?qū)W生下達(dá)命令，學(xué)生執(zhí)行的管理狀態(tài)，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在日常班級(jí)管理工作過(guò)程中，得不到學(xué)生的支持與認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與到班級(jí)活動(dòng)中，對(duì)班級(jí)管理工作的成效有一定的影響。

（四）過(guò)度看重學(xué)生的成績(jī)

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的環(huán)境下，很多班主任對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過(guò)分看重，而不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。多數(shù)時(shí)候班主任都會(huì)以學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生能力較強(qiáng)，成績(jī)差的學(xué)生能力不足，只是重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)一些高分低能的情況。而班上的學(xué)困生因?yàn)槿狈﹃P(guān)注和關(guān)心，對(duì)班主任的管理工作更加嗤之以鼻。高中生仍然具有極強(qiáng)的可塑性，學(xué)生存在個(gè)體差異是正常的現(xiàn)象，班主任需要以客觀的眼光審視學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作。一旦班主任的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，以片面的眼光看待學(xué)生，那么學(xué)生身上的潛能和優(yōu)勢(shì)就難以被挖掘，閃光點(diǎn)就會(huì)被埋沒(méi)，不僅難以提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量，整體教學(xué)質(zhì)量也難以提高。因材施教沒(méi)有真正得到落實(shí)，很多優(yōu)秀的人才容易就此埋沒(méi)，不利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步滲透。

三、高中班主任提高班級(jí)管理效率的策略

（一）重視德育，創(chuàng)新德育方法

班主任可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)置德育課，與學(xué)生干部進(jìn)行密切配合，對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，在這些課程上可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要學(xué)會(huì)利用豐富的教育資源。比如可以結(jié)合當(dāng)下的抗疫戰(zhàn)疫對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，在這次全國(guó)抗疫過(guò)程中涌現(xiàn)出了很多英雄人物和偉大事跡，教師在德育課中可以先播放這些人物事跡的視頻，在播放的過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解這些故事，通過(guò)視頻和故事為學(xué)生樹(shù)立道德榜樣。除此之外，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教育，可以讓學(xué)生自行收集身邊的真人真事，讓學(xué)生對(duì)這些真人真事進(jìn)行講解和分析，并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，將文明道德行為踐行于平時(shí)生活中，向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。比如盡量減少公共場(chǎng)合的聚集，出門要戴口罩，排隊(duì)要注意保持距離等。這種教育使得學(xué)生在向道德榜樣學(xué)習(xí)的同時(shí)，又不至于形成好高騖遠(yuǎn)的思想，將德育落到實(shí)處，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到很空洞。

（二）建立科學(xué)的班級(jí)教育管理體系

1. 班干部選拔和溝通交流。在進(jìn)行高中班級(jí)管理工作時(shí)，教師要審時(shí)度勢(shì)，選擇正確的班干部來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，通過(guò)班干部本身的中堅(jiān)力量，形成有號(hào)召力和凝聚力的班級(jí)管理氛圍。在實(shí)際班級(jí)干部選拔時(shí)不要太過(guò)簡(jiǎn)單化和隨意，需要充分分析這名同學(xué)的管理能力以及性格特點(diǎn)，并且還要考核這名同學(xué)的溝通能力，在確認(rèn)無(wú)誤之后再進(jìn)行班干部的選拔。班委的選拔關(guān)聯(lián)到今后班級(jí)管理的基本條件和主要方向，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)執(zhí)行問(wèn)題的重視程度。其次在后續(xù)工作中教師還要做好班級(jí)管理的監(jiān)督，防止出現(xiàn)較為嚴(yán)重的管理問(wèn)題，要體現(xiàn)在嚴(yán)管理和嚴(yán)要求上，逐漸加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律觀念和時(shí)間觀念，比如對(duì)于上課遲到的學(xué)生，教師要進(jìn)行懲罰，可以讓這邊同學(xué)監(jiān)督其他同學(xué)的遲到情況，不僅可以促進(jìn)學(xué)生守時(shí)意識(shí)的形成，還全面保護(hù)了學(xué)生的自尊心，通過(guò)細(xì)致性的管理優(yōu)化班級(jí)管理的模式以及效果。

2. 公平和公正。公平和公正在班級(jí)管理工作中所占據(jù)的地位較為突出，并且也是班級(jí)管理的重要思想，在實(shí)際班級(jí)管理工作中，教師要一碗水端平，不要帶有個(gè)人的成見(jiàn)，要從宏觀角度來(lái)一視同仁，提高班級(jí)管理的效果和水平。對(duì)于一些成績(jī)較差和表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師要更多地與學(xué)生進(jìn)行談心，接近學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師并沒(méi)有帶著任何的偏見(jiàn)去審視自己，而是由于自身表現(xiàn)不足而造成的這一問(wèn)題，這樣整個(gè)班級(jí)能夠具備較為強(qiáng)烈的溫馨感。在后續(xù)班級(jí)管理工作中，教師要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教育成果的有效考評(píng)，通過(guò)實(shí)踐和理論的考評(píng)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)時(shí)的一些不足之處，之后，再為學(xué)生制定不同的任務(wù)目標(biāo)，比如考試成績(jī)或者是考勤等等，從而糾正學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的一些問(wèn)題，提高班級(jí)管理的效果以及質(zhì)量。

（三）喚醒學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生的理想與斗志

步入高中教育階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，高中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視因材施教，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段最大限度地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。尤其是對(duì)于一些入學(xué)成績(jī)不理想，最大的問(wèn)題就是失去了自信，心態(tài)發(fā)生了一些變化的學(xué)生，高中班主任要做好引導(dǎo)與教育工作，喚醒學(xué)生的信心，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)自我監(jiān)督，樹(shù)立自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而以飽滿的狀態(tài)面對(duì)高中學(xué)習(xí)生活。十五六歲的年紀(jì)正是活力滿滿、激情澎湃的時(shí)候，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要尊重學(xué)生的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀性，而不是以打壓的方式壓制學(xué)生。班級(jí)管理是有方法、有技巧的，需要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，多用熱情鼓勵(lì)學(xué)生，使整個(gè)班級(jí)保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。對(duì)初入高中的學(xué)生，需要班主任予以更多的理解與鼓勵(lì)，少一些批評(píng)與強(qiáng)硬，班主任要將高中的學(xué)生當(dāng)作成人一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的想法，并與學(xué)生進(jìn)行深層次地溝通與交流，而不是以說(shuō)教的方式管理學(xué)生，要讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的理解與關(guān)懷。

（四）積極關(guān)注學(xué)生生活，增強(qiáng)師生和諧關(guān)系

班主任在班級(jí)管理工作中，還要關(guān)心和幫助學(xué)生的生活，增進(jìn)師生關(guān)系。班主任相對(duì)于科任教師來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要對(duì)學(xué)生的生活和狀態(tài)進(jìn)行關(guān)心，及時(shí)了解學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題和困難，并妥善處理，才能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，不會(huì)被生活中的問(wèn)題所影響。但是很多班主任對(duì)于學(xué)生的生活狀態(tài)和問(wèn)題不夠關(guān)心，一味對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，沒(méi)有了解到真實(shí)的情況，就對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)和判定，忽視與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致師生關(guān)系非常緊張。因此，班主任在實(shí)際管理工作中，要對(duì)學(xué)生生活給予足夠關(guān)心和重視，多與學(xué)生進(jìn)行平等溝通和交流，了解學(xué)生的真實(shí)情況，給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，從而增進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生情感，更好地促進(jìn)學(xué)生整體狀態(tài)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育形勢(shì)和時(shí)代背景下，高中班主任必須緊隨時(shí)代潮流和教育改革步伐，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，圍繞學(xué)生全面培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)工作。受到多種客觀因素的影響，在實(shí)際的工作過(guò)程中，班主任還會(huì)遇到更多的問(wèn)題，需要班主任同學(xué)生一起加強(qiáng)學(xué)習(xí)，立足實(shí)踐，敢于突破，善于應(yīng)對(duì)，勇于創(chuàng)新，以更先進(jìn)的管理理念、更有效的管理手段、更優(yōu)質(zhì)的管理方法促進(jìn)管理工作效率和質(zhì)量的提升，推動(dòng)班主任自身管理能力和水平的提高。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）