數圖結合,培養興趣

尚淑花

導讀：數圖結合是新課程改革所提出的一種新型的教學形式，也是數學繪本的主要呈現形式，關系到小學數學課堂教學改革效果和質量的提升。數學教師積極利用繪本閱讀教學形式，真正在課前、課中和課后做到數圖結合，培養學生形成良好的學習興趣，提升他們的學習能力，使學生真正融入繪本閱讀，發現繪本內容所蘊藏的數學奧秘，加深對文化知識內容的認知與理解，進而提高學生的學習效果與質量。

數學繪本內容主要是以故事場景延展書本上的內容，以故事講解抽象的文化知識內容體系，使抽象的數學原理變得更形象化，學生更熟悉數學文化知識的內涵。近年來，數學教師認識到繪本內容對課堂教學方式改變所產生的重要影響，學習到繪本教學所呈現出的數圖結合的形式，生動形象地展現出數學學科的文化內容，使學生對數學書本上的內容充滿了探索的欲望，形成強烈的好奇心，主動遨游在數學的海洋中。

一、面臨的問題

繪本內容雖然已經被教師和學生所接受，成為當前教師較為關注的教學輔助內容，但是卻仍舊在融入數學課堂過程中面臨著很多的問題，需要得到小學數學教師的重要思考和關注。

首先，有的數學教師發現市場上的繪本種類繁多，內容幾乎涵蓋了生活的方方面面，如傳統文化、科普知識、神話故事等。但是這些繪本與小學數學知識的適配度很小，未能真正與小學教材內容達到匹配，未能完整地呈現出文化知識體系，這就為教師講授數學文化知識內容帶來了嚴重的問題，產生了較大的阻礙。

其次，在課堂上，有的數學教師雖然認識到繪本教學形式有利于數學課堂教學，但是對繪本內容的應用存在著錯誤的認知，不知如何使用繪本故事進行講解，也未能將繪本作為主要的輔助性教學工具，認為它只是一個課外閱讀書籍，只將它作為教材內容的一種延伸途徑，作為開拓學生眼界的讀物，沒有真正發揮出繪本內容所隱藏的教學價值。

再次，有的數學教師未能承載和接受全新的教育理念，在接受繪本閱讀內容融入課堂教學的同時，卻仍舊沿用著傳統的課堂教學活動設計方式，在傳統活動中引入故事內容，沒有真正呈現出故事的本質，使學生無法理解書本上的知識，無法真正感受到故事中所蘊藏的數學原理，無法達到課堂學習的要求。

最后，有的數學教師并未將繪本內容應用到課堂中，只是將繪本作為課堂下教學延伸的一種讀物，在課下也未對學生閱讀進行很好的引導，讓學生自己在課下自主閱讀繪本，按照自己的方式理解繪本中所講解的內容，對繪本內容進行比較淺顯的理解，沒有真正認識到其中所蘊藏的數學資源，不知道如何享用這些資源。有的學生在課下缺乏良好的學習習慣，認為教師不再在課下對自己產生約束，可以放肆地玩，甚至產生“想讀就讀，不想讀就玩”的學習理念，逐漸對繪本閱讀失去了興趣。除此之外，有的學生由于自身條件、學習水平、學習能力的限制未能真正理解每本繪本的內容，在閱讀過程中屢屢受挫，不知書籍中所講解的主體概念，不知如何將書籍內容與教材內容聯系在一起，進而逐漸對學習喪失了興趣。

二、展現出的重要作用

（一）增加課堂教學的互動性

數學繪本對提升學生語言表達能力產生重要的影響，給予他們語言表達的機會，使學生能在閱讀的同時將自己的所思所想闡述出來，說出自己所理解的內容。數學教師需要積極思考課程改編形式，利用繪本閱讀激發學生語言表達的樂趣，使學生主動從繪本閱讀角度與教師進行交流與溝通，將所看到的故事陳述給教師，并且表達出自己對故事的看法，說出故事與數學教材所產生的聯系，加深對數學文化知識的認知與理解。例如，教師在講解三年級上冊《時、分、秒》這一章節內容時積極引入《時間的故事》這個繪本書籍，引領學生閱讀本書籍中的故事，讓學生自主思考與時間相關的內容，在閱讀中思考自己與作者想法的一致性，認為時間往往是不夠用的，認為自己真的和作者所想的一樣，與教師進行交流與溝通，將自己看完整本書的想法告知給教師：“希望將太陽固定在天上，不想讓太陽落山，認為這樣就可以一直都是白天，那么自己就可以一直學習和工作，不必思考時間不夠用的問題”。學生在閱讀《時間的故事》這本書時真正學習到“時、分、秒”的概念，想要抓緊每一秒，不愿浪費一點點時間，感受到時間流逝的可惜，加深對“時間”概念的理解。

（二）促進學生自我思考

解決問題的能力是每一位學生都需要具備的基本能力，也是當前教師重點培養學生形成的基本能力。在新課程改革背景下，繪本閱讀可以有效地培養學生解決問題的能力，以故事引導他們的思考思路，引發他們對數學原理的思考，引導他們逐步解決每一個遇到的問題，促使他們逐漸具備較高的思維能力。以問題引發學生的思考，給予他們更多自主解決問題的機會。學生可在《猜猜看》繪本的引導下跟隨問題的腳步，積極解決每一個所遇到的問題，首先讓兩名同學進行石頭、剪刀、布的游戲，認真記錄100把游戲中同學的獲勝情況，統計石頭、剪刀和布分別取勝的概率，分析出這個游戲的公平性。同時，可對全班同學做一個調查，自己制作出精致的統計表，調查班級同學當天早餐情況，對吃米飯的同學和吃饅頭同學進行統計，分析出吃米飯和吃饅頭的概率分別為多少，真正學習到“統計與概率”的概念，也形成良好的問題解決能力。

（三）促使學生形成知識框架

分析與總結是數學學科的一個特點，對學生未來的學習產生重要的影響。繪本閱讀被逐步融入小學數學課程教學過程中，對培養學生的分析總結能力起良好的作用，有助于幫助他們形成良好的知識框架，促使他們對知識形成一定的系統性，加深他們對文化知識關聯性的理解。例如，教師在講解六年級下冊《圖形與幾何》這一章節內容時積極引入《走進奇妙的幾何世界》這一繪本書籍，帶領學生步入幾何世界中，使學生從這一繪本中認識幾何世界的奧妙所在，自主認識幾何圖形，從“奇妙的三角”“飛翔的圓”“跳舞的方”“舞蹈的立方體”等書籍中分析出幾何圖形的特點，并且將所閱讀到的與幾何圖形和立方體結構的特點進行總結，分析歸納出幾何圖形和幾何體的特征，認識到各個幾何圖形面積和周長的求解方法，總結出立方體表面積和體積的求解規律，逐步形成較高的分析總結能力。

（四）實現新課改目標，做到寓教于樂

繪本閱讀教學形式的融入有效地實現了當前新課程改革的教學目標，符合當前“雙減”政策的實施理念，使教師真正在課堂上做到寓教于樂，增添了課堂教學的樂趣。例如，教師在講解四年級下冊《數學廣角──雞兔同籠》這一章節內容時積極引入繪本閱讀內容，將《雞兔同籠的那些小事》這一書籍帶入課堂講解過程中，引領學生在“玩中學”和在“學中玩”。

三、所實施的具體措施

（一）精心選擇繪本內容，發揮繪本價值

繪本的內容是多種多樣的，包含了眾多新奇的內容，那么如何選擇繪本的內容就成了教師需要思考的主要問題數學教師在課堂教學中精心選擇繪本的內容，找尋與教材內容最相符的繪本內容，將有價值的內容引入課堂教學中，將符合當前學生學習水平、學習心智的內容融入教學環節，真正發揮出繪本閱讀的價值。例如，教師在講解二年級上冊《認識時間》這一章節內容時精心選擇繪本《成為好爸爸》《金老爺買鐘》等內容，通過繪本，一方面引領學生認識年、月、日的概念，另一方面引領他們認識到時、分、秒的概念，使學生明確每一種時間的表現形式，加深對時間概念的理解，充分發揮出繪本的教學價值。

（二）應用繪本預習，提高學生的預習效率

預習對于小學生來說會有一定的難度，由于一部分小學生并沒有很好的數學基礎，因此這些小學生往往在預習過程中面臨著很大的難題，無法提升自己的預習效率。數學教師站在小學生角度進行思考，分析他們在預習過程中所遇到的困難，積極將繪本內容引入到預習教學過程中，為學生自主預習創造了條件，有效地降低了他們預習的難度。例如，小學生在預習二年級上冊《100以內的加法（二）》這一章節內容時積極閱讀老師所推薦的《狂歡購物節》這本書籍，在閱讀本書籍過程中，發現本書籍主要是圍繞著“狂歡購物節”這一故事而展開的，涉及第100位進入到購物中心的顧客可以獲得豐厚的禮品，那么開始統計進入購物中心的人數，其中，妮可記錄了7人;石浩文記錄了4人;蓋比記錄了3人;而喬治記錄了2人，確定最終共進入購物中心的人數為7+4+3+2=16人，這時計算時會將7+3先加在一起以方便計算，還閱讀到其他人記錄的進入購物中心的人數。在此過程中，學生自主相加每一個書籍中人物所記錄的人數，直至記錄到100人，因此，在預習中逐漸學會了100以內的加法，并且享受到預習的樂趣，在預習中掌握了簡化100以內加法的算法形式，逐步形成較高的計算效率。

（三）引出趣味活動，活躍課堂教學的氛圍

每一本繪本書籍都有自己的主題，圍繞著不同的故事展開，教師有效地引導學生思考文化內容。在小學階段，數學教師不斷明確繪本內容的主題，根據主題創設出趣味性的教學活動，創設出積極活躍的教學情境，帶領學生融入繪本情境中，在課堂上形成很強的代入感。例如，教師在講解《多邊形的面積》這一章節內容時積極引入《爺爺的菜園》這一繪本內容，將爺爺的菜園不斷擴增，在課堂上創設出生活化教學情境，在課堂上構建出爺爺的菜園的真實場景，將班級劃分出爺爺菜園的多邊形面積，讓學生自主根據班級教室的場景自主學習多邊形面積的求解方法，在趣味性的活動情境中思考多邊形是如何構成的，分析出多邊形的面積可以如何按照三角形、四邊形的面積求解，進而掌握多邊形面積的分割求解方法和填補求解方法。

（四）布置課后閱讀任務，加深學生對知識的印象

課后閱讀是一項非常重要的任務，也是對課堂教學內容延伸的一種方式，有效地培養學生形成良好的學習習慣，加深他們對文化知識的印象。在小學階段，數學教師積極布置課后閱讀任務，引導學生在課后對與課堂相關知識的讀物進行閱讀，促使他們主動復習數學文化知識的概念，真正形成全新的、有趣的課后活動形式。數學教師在講解完《三角形》這一章節內容后積極為學生布置《奇妙的三角形》《堅固的友誼》這一課后讀物，讓學生在課后積極閱讀這些讀物，跟隨繪本內容展開手工制作，與家長一同在課后進行紙張的裁剪，與家長一起剪出三角形的圖形，然后測量所剪得的三角形的邊長和角度，逐漸加深對三角形概念的認知與理解，深入思考構成三角形的條件。

四、結語

數學繪本具有圖文并茂的特點，以故事引發學生對書本內容的思考，以圖畫將抽象的數學內容展示出來，更符合當前小學生對文化知識內容的認知規律，符合他們當前的學習心理，成了當前數學教師主要采用的教學工具。數學教師積極利用繪本閱讀內容，以數學繪本開拓學生的學習視野，引導他們的思路，促使他們形成活躍的思維，使學生逐漸加深對教材內容的認知與理解，明確各個章節的聯系性與差異性，從圖畫中認識到各個章節內容的重點文化知識體系，進而優化課堂教學的改革形式，夯實學生的數學文化基礎。