新文科背景下地方高校新聞傳播類人才培養(yǎng)模式革新

黃雯

摘要：新文科教育理念的提出對新聞傳播類專業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。地方高校的新聞傳播類專業(yè)應(yīng)在新文科理念的指導(dǎo)下，凝練專業(yè)特色實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化，并且通過教學(xué)模式、實踐模式和評價模式的改革實現(xiàn)課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新，從而重構(gòu)新聞傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，為自己在激烈的競爭中爭得一席之地。本文以德州學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的探索為例，探討了地方高校新聞傳播類專業(yè)教育在新文科背景下的轉(zhuǎn)型與革新。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；地方高校；新聞傳播類專業(yè)教育

教育部“新文科”概念的提出，突破了傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑，對新聞傳播類專業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。地方本科院校的新聞傳播類專業(yè)應(yīng)在新文科理念的指導(dǎo)下，以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為三大抓手[1]，結(jié)合學(xué)校定位和地方特點對新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新梳理和重建，以應(yīng)對當(dāng)下全媒化環(huán)境呼喚高校新聞傳播教育轉(zhuǎn)型的問題。

一、改革與新變：新聞傳播類人才培養(yǎng)的新要求

新聞傳播學(xué)屬于新文科中應(yīng)用型文科的范疇，擔(dān)負(fù)著新時期專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)。[2]該類專業(yè)既具有人文社會科學(xué)一般的學(xué)科共性，還承擔(dān)著構(gòu)建輿論引導(dǎo)新格局的重任，且具有媒介技術(shù)日新月異和媒體深度融合的行業(yè)背景，這些都對新文科背景下的新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。

（一）新聞傳播人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)人文思維與技術(shù)思維的相融

新文科建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵之一就是推進(jìn)學(xué)科交叉融合。而對新聞傳播類專業(yè)來說，新文科建設(shè)所需要的學(xué)科交叉融合，不同于以往的文理交叉，新文科建設(shè)是將新技術(shù)趨勢納入文科的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；新文科建設(shè)所要求的跨學(xué)科知識整合，也并非簡單的多學(xué)科知識重組，還需要不斷突破學(xué)科間的形態(tài)與理念。也就是說，新文科背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)，需要將技能型學(xué)科元素與文科理論元素密切相融，實現(xiàn)技術(shù)性思維和人文思維的深度融合。

（二）新聞傳播人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)全媒體性

當(dāng)下新聞業(yè)正面臨媒體的深度融合發(fā)展，由此帶來媒介的組織架構(gòu)、媒體的管理體制和運營機(jī)制、新聞信息的生產(chǎn)流程、從業(yè)人員的能力素質(zhì)以及行業(yè)相關(guān)的技術(shù)配套等多方面的更新，這也意味著高校新聞傳播類專業(yè)教育所面臨的人才培養(yǎng)模式和就業(yè)環(huán)境出現(xiàn)了巨大改變。傳統(tǒng)新聞傳播教育以內(nèi)容生產(chǎn)為核心，很少甚至無須考慮渠道、運營、效果等問題。但在融媒體時代，全媒體要素愈發(fā)突出，渠道、運營、效果等與內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)的環(huán)節(jié)變得非常重要。這就需要當(dāng)下的新聞傳播教育要加大對全媒體人才的培養(yǎng)力度。新時代傳媒人才的培養(yǎng)不能只重視新聞內(nèi)容的生產(chǎn)，還應(yīng)以先進(jìn)技術(shù)為支撐，適應(yīng)智能媒體的生產(chǎn)、分發(fā)及交互模式，以此來重構(gòu)符合時代要求的全媒體傳播人才培養(yǎng)體系。

（三）新聞傳播人才培養(yǎng)更加需要多層次、多元化區(qū)分

當(dāng)下，社會和業(yè)界對新聞傳播類人才的需求早已不再局限于傳統(tǒng)的劃分，而是適應(yīng)新媒體的多種形態(tài)，形成了更加多元、更多層次的人才需求，如縣域融媒體的用人需求，自媒體電商直播業(yè)的用人需求等。

這就要求新聞傳播類專業(yè)教育要在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行需求導(dǎo)向的區(qū)分，不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，進(jìn)行符合自身特色的、符合學(xué)生就業(yè)層次的人才培養(yǎng)，為社會的不同層次、不同形態(tài)的媒體輸送最適合的新聞傳播類人才，進(jìn)而產(chǎn)生更直接的社會效益。

二、問題與短板：地方高校新聞傳播類人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)定位不突出，專業(yè)特色不鮮明，同質(zhì)化嚴(yán)重

專業(yè)特色和專業(yè)定位是專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的設(shè)計藍(lán)圖，對整個專業(yè)起著指導(dǎo)性作用。而對于本身并不具備名校優(yōu)勢的地方高校來說，特色不鮮明、沒有形成一定品牌效應(yīng)的專業(yè)，必將會陷入發(fā)展困境，甚至?xí)媾R生存危機(jī)。地方高校的新聞學(xué)專業(yè)大多都是進(jìn)入21世紀(jì)以來國內(nèi)新聞學(xué)教育迅猛發(fā)展擴(kuò)張的產(chǎn)物，大多由傳統(tǒng)的文科專業(yè)衍生而來，基礎(chǔ)薄弱且后勁不足，很難在越發(fā)激烈和日益內(nèi)卷的競爭中脫穎而出，主要原因就是未形成鮮明的專業(yè)特色，專業(yè)定位模糊。

在專業(yè)定位上仍然以面向各級媒體、各級企事業(yè)單位的普泛化、寬口徑人才培養(yǎng)為主，面向行業(yè)仍主要是新聞媒體、企事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)以及其他新聞宣傳部門，雖然在近年的專業(yè)建設(shè)中都加入了新媒體或是融媒體這一要素，但除了增設(shè)相關(guān)課程外，在人才培養(yǎng)上大多沿用了舊有的專業(yè)體系，專業(yè)定位雷同，專業(yè)特色不鮮明。

在層次定位上仍然沿襲精英教育時代教育部培養(yǎng)方案中的“高級專門人才”定位或是“復(fù)合型高級人才”定位，這種對高校人才進(jìn)行“精英”“專門”教育理念的沿襲已經(jīng)明顯滯后于今天高等教育大眾化、分眾化發(fā)展的需要，并且與名校、重點院校相比區(qū)分度不大、針對性不強(qiáng)，出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，沒有地方特色和差異，培養(yǎng)的人才社會競爭力不足。

（二）專業(yè)建設(shè)因循守舊，課程體系、實踐模式和評價方式滯后

有學(xué)者指出，當(dāng)下高校文科的師資力量、課程體系、教育水平已難以應(yīng)付接受過更好基礎(chǔ)教育的新一代學(xué)子。現(xiàn)有的培養(yǎng)體系不能滿足事業(yè)、企業(yè)單位對人才的要求，更不能滿足新時代對復(fù)合型人才的需求。[3]同樣的問題在新聞傳播教育領(lǐng)域也普遍存在，在地方高校中更是格外突出。地方高校的新聞學(xué)培養(yǎng)體系基本上都是沿用以專業(yè)知識為主的課程體系：圍繞專業(yè)課程這一主線，輔以基礎(chǔ)課程和實踐教學(xué)兩條輔線。其中，基礎(chǔ)課程雖然具有一定的學(xué)科交叉性，但沒有完全打破文、理、工的專業(yè)壁壘，依然是在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上進(jìn)行的建構(gòu)，人文社科類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方式仍然占到了較大份額，交叉課程的融合廣度不足，技術(shù)性學(xué)科的融合深度不夠，能夠開出的具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)特色課程、符合用人單位需求的“訂單式”課程欠缺。

專業(yè)課程仍然圍繞傳統(tǒng)媒體時代的新聞內(nèi)容生產(chǎn)這一核心設(shè)置，進(jìn)行“采—寫—編—評”的單一鏈條教學(xué)，而在泛內(nèi)容、數(shù)據(jù)、產(chǎn)品、運營等涉及全媒體業(yè)態(tài)的多個環(huán)節(jié)上[4]，沒有或是甚少設(shè)置教學(xué)和實踐內(nèi)容，學(xué)生很難進(jìn)行和完成對全媒體業(yè)態(tài)的各個層面和環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和鍛煉。

實踐教學(xué)也通常僅僅配合專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，通過上機(jī)操作、完成作業(yè)、參加實習(xí)等常規(guī)設(shè)置進(jìn)行，雖然環(huán)節(jié)完整，但實施過程籠統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)單一，欠缺組織嚴(yán)密、效果良好的全方位整體設(shè)計，“一對一”小單元高質(zhì)量的實踐鍛煉較少，適合不同媒體就業(yè)崗位的“訂制式”專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)更是少之又少。

三、路徑與突圍：地方本科院校新聞傳播類人才培養(yǎng)的新嘗試

適應(yīng)社會變化和人才需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型和革新，加快構(gòu)建起新聞傳播類人才培養(yǎng)的新格局和新體系，已成為擺在地方高校的新聞傳播類專業(yè)面前的迫切任務(wù)。新文科背景下，地方高校的新聞傳播類教育要想從困境中突圍，闖出一條屬于自己的道路，可以從三個方向進(jìn)行探索性轉(zhuǎn)型：一是從面向各級媒體、各級企事業(yè)單位的普泛化寬口徑人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向?qū)I(yè)人才需求較強(qiáng)的基層融媒體人才培養(yǎng)；二是從面向傳統(tǒng)媒體、機(jī)構(gòu)媒體的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向需要適應(yīng)能力強(qiáng)的多元共生的媒體生態(tài)系統(tǒng)的全媒體人才培養(yǎng)；三是從面向單一的內(nèi)容生產(chǎn)尤其是新聞內(nèi)容生產(chǎn)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向適應(yīng)性更強(qiáng)的泛內(nèi)容、數(shù)據(jù)、產(chǎn)品、運營的多個傳播鏈條的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（一）凝練學(xué)科特色，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化

地方高校的新聞學(xué)專業(yè)要結(jié)合學(xué)校的定位和自身條件，重視對學(xué)科特色的凝練，重視對專業(yè)特點的塑造，從而形成自己的優(yōu)勢，形成一定的品牌效應(yīng)，真正適應(yīng)社會需求。以山東德州學(xué)院為例，該校是于2000年開始進(jìn)行本科招生的地方高校（后轉(zhuǎn)為省屬），其新聞學(xué)專業(yè)于2004年進(jìn)行本科招生，其生源在多年間都以山東屬地為主，后來逐漸拓展至全國多個省地，但無論是山東本地生源還是外省地生源，學(xué)生多來自地市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等，來自一線城市、二線城市或省會城市的學(xué)生較少。而通過多年的畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查，除了少部分學(xué)生通過考研等升學(xué)途徑后選擇在大城市就業(yè)外，其余絕大多數(shù)畢業(yè)生都選擇了生源地所在地級市和縣域的工作崗位，并且能夠扎下根來、穩(wěn)下心來，逐漸成長為工作單位的業(yè)務(wù)中堅力量。近年來，隨著縣域融媒體的大力發(fā)展，這種就業(yè)趨勢更加明顯。大量的縣域融媒體和地方媒體崗位對全媒體人才的需求極為迫切，但名校、重點高校引進(jìn)的全媒體人才存在著流失快等弱勢，導(dǎo)致縣域融媒體在人才招攬上對于來自地方院校的當(dāng)?shù)厣串厴I(yè)生更加青睞，以德州學(xué)院的新聞學(xué)專業(yè)為例，從近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，2019年有75%以上的學(xué)生都選擇了在生源地的地市級和縣域涉新聞傳播類的崗位就業(yè)，2020年該數(shù)據(jù)升至80%以上，2021年達(dá)到85%以上，而在2022年目前已選擇進(jìn)入新聞媒體就業(yè)的學(xué)生，基本全部考入或應(yīng)聘至縣級融媒體單位和市縣級企事業(yè)單位的融媒體相關(guān)崗位。基于以上對畢業(yè)生的就業(yè)追蹤調(diào)查，結(jié)合地方高校服務(wù)地方的定位，適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，最終建立起了符合學(xué)校和自身特色的“三二一”應(yīng)用型全媒體人才培養(yǎng)模式：以實施“課程體系優(yōu)化計劃+實踐平臺創(chuàng)新計劃+評價體系改革計劃”三項計劃為舉措，通過“全媒體培養(yǎng)+產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共育”的二輪驅(qū)動，實現(xiàn)“人文 + 技術(shù)”融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其中核心特點為面向基層融媒體，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型全媒體人才。

（二）通過教學(xué)模式、實踐模式和評價模式的改革實現(xiàn)課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新是新聞傳播教育革新的關(guān)鍵。如果不在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面改變過去的老套路、老模式、老辦法，顯然無法滿足新聞媒體對“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”“技術(shù)型”“專家型”，特別是“全媒型”新聞人才的需求。[5]

第一，實施課程體系優(yōu)化計劃，搭建起“專業(yè)課程+綜合課程+定制課程”模塊。專業(yè)課程模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，它從專業(yè)理論和專業(yè)實務(wù)兩方面構(gòu)建起學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。綜合課程模塊除了包含基礎(chǔ)課程外，重點強(qiáng)調(diào)優(yōu)化整合校內(nèi)資源，為學(xué)生開設(shè)交叉學(xué)科、綜合類相關(guān)課程，特別是強(qiáng)調(diào)打通文理工學(xué)科壁壘，增加技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的融通能力。定制課程模塊為開放性、動態(tài)的課程模塊，該模塊的設(shè)置是根據(jù)社會和業(yè)界的實際需求，與聯(lián)合培養(yǎng)單位共同制定。

第二，實施實踐平臺創(chuàng)新計劃，推行“任務(wù)+項目+定向人才孵化”的實踐模式。全程性實踐與立體式實踐相結(jié)合，實踐強(qiáng)化貫穿于整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，并通過具體方案落到實處，以“任務(wù)”推動專業(yè)課程中的實踐教學(xué)。對低年級學(xué)生，在專業(yè)課程的教學(xué)中，將理論與新聞傳播業(yè)的現(xiàn)狀緊密結(jié)合，通過組織參加課程相關(guān)的科技文化競賽等方式為學(xué)生布置課程“任務(wù)”，從而激發(fā)學(xué)生的課程興趣，并檢驗業(yè)務(wù)課程的掌握情況；以“項目”推動學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對中年級的學(xué)生，按照學(xué)生的興趣、特長結(jié)合未來就業(yè)方向劃分小組，由教師和學(xué)生共同組成項目團(tuán)隊或工作室，進(jìn)行具體的全媒體項目實踐，如微信公眾號的運營、抖音號的運營、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)短視頻拍攝及發(fā)布、廣告設(shè)計與策劃、音視頻節(jié)目制作等，探索“一對一”小單元高質(zhì)量的實踐模式；以“定向人才孵化”推動與業(yè)界的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共育。改變傳統(tǒng)的校外實習(xí)基地與高校專業(yè)間較為松散的合作方式，建立與地方媒體、縣域融媒體協(xié)同共育的深度合作機(jī)制，成立校媒合作共建的“全媒體人才孵化基地”。根據(jù)地方及縣域融媒體的用人需求、傳媒現(xiàn)狀共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計具體的課程環(huán)節(jié)；對高年級生，要求其根據(jù)自身的就業(yè)方向，進(jìn)入媒體進(jìn)行工作崗位滿一學(xué)期，媒體根據(jù)實際用人需求，與學(xué)校合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，實現(xiàn)“定向人才孵化”。校方也可針對某些企事業(yè)單位的宣傳需求，成立專門的師生工作組，針對性地制訂符合企事業(yè)單位需求的傳播方案。

第三，實施專業(yè)評價改革計劃。建立多元、系統(tǒng)、科學(xué)的應(yīng)用型評價體系。這就需要新聞傳播學(xué)科在研究和管理上更為靈活和專業(yè)化，綜合應(yīng)用多種科學(xué)研究方法，推動研究成果順利轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)側(cè)出發(fā)，圍繞專業(yè)和實踐能力，建立多層分級的應(yīng)用型評價體系。課程的評價考核：專業(yè)課程考核內(nèi)容由平時表現(xiàn)、期末理論考試以及與理論相關(guān)的實踐任務(wù)完成情況三部分組成，學(xué)生提交的階段性作品和期末提交的相應(yīng)課程作品構(gòu)成課程評價的重要部分，由專業(yè)教師考核；實踐的評價考核：實踐考核內(nèi)容按學(xué)生實踐項目的完成度來達(dá)成，按學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師建立起的工作室完成的項目或作品情況的質(zhì)量打分。由項目組導(dǎo)師聯(lián)合業(yè)界導(dǎo)師共同評價；學(xué)業(yè)成績的評價考核：以產(chǎn)品、作品、項目代替畢業(yè)論文。學(xué)生作為唯一作者提交符合專業(yè)特點和行業(yè)特點的畢業(yè)設(shè)計成果，如微信公眾號的運營、短視頻號的運營、網(wǎng)站設(shè)計作品、微電影及紀(jì)錄片作品、大型新聞報道策劃節(jié)目、廣告設(shè)計類作品等，要求具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，由校內(nèi)教師聯(lián)合校外人才孵化基地媒體資深專家共同評價。

四、結(jié)語

新文科背景下，地方高校的新聞傳播類專業(yè)教育面臨困境與巨大挑戰(zhàn)，但也擁有了新的發(fā)展契機(jī)，地方高校新聞傳播類教育可借此機(jī)會重構(gòu)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，打造專業(yè)特色、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、堅定專業(yè)自信、塑造專業(yè)品質(zhì)，在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化，在改革中實現(xiàn)課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋路.新文科背景下新聞傳播學(xué)一流專業(yè)建設(shè)探索[J].青年記者，2022（7）：36-39.

[2] 程曼麗.新文科背景下的新聞傳播教育[J].中國編輯，2021（2）：8-11.

[3] 王永.新文科建設(shè)的三個理論前提[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2020（5）：159-163.

[4] 劉珍，趙云澤.新文科背景下新聞傳播教育的挑戰(zhàn)與發(fā)展思路[J].出版廣角，2021（6）：23-26.

[5] 鄭保衛(wèi).當(dāng)前我國新聞專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的困境及出路[J].青年記者，2020（19）：21-26.