以技能大賽為平臺構建中職“工程測量”課程教學改革新模式

郭景春

摘? 要：教育體制的不斷優(yōu)化使得教學的方式策略愈加多樣，對學生的培養(yǎng)亦關注全面性與實踐性，特別是中職院校，更是注重對學生實踐技能的培養(yǎng)。為進一步落實改革教學活動，技能大賽的組織開展逐漸成為近年來職業(yè)院校專業(yè)技能培養(yǎng)促進的新模式，能更好地推動學生實踐技能的發(fā)展，提高實踐培養(yǎng)的有效性。對此，本文將基于技能大賽的視角，分析其對中職“工程測量”課程的影響以及現(xiàn)階段教學情況，進而提出相應教學改革策略，以期將技能大賽的開設及培養(yǎng)目的充分落實，輸出更多高素質技能型專業(yè)人才。

關鍵詞：技能大賽；中職；工程測量

一、技能大賽對“工程測量”教學改革的必要性

中職作為職業(yè)教育的一種，其人才培養(yǎng)的方向在于學生職業(yè)及崗位能力的提升，使其能夠在有效掌握專業(yè)技能的基礎上，更好地實現(xiàn)就業(yè)發(fā)展，提升就業(yè)質量。因而中職在開展教育工作時，需提高其開放性，避免形成閉門造車的教學形式。技能大賽活動的組織開展在近年來逐漸成為職業(yè)技能考評的熱潮，是由多個院校共同組織的交流和展示的平臺，亦是與行業(yè)企業(yè)有效對接的一種形式。在新課改的推行背景下，技能大賽的活動組織亦對當下課程提出了相應的要求。一方面，技能大賽的舉辦需要各院校專業(yè)學生的積極參與，這就要求課程建設期間提高“開放性”，以多種方式及渠道積極獲取并充分挖掘競賽信息，如加強與企業(yè)的聯(lián)系、參加教學會議、加強與兄弟院校的交流、關注網絡信息等，及時全面地掌握最新資訊，包括大賽的形式、考核項目、參賽要求以及行業(yè)企業(yè)的相關信息、對人才的崗位需求等，以提高課程建設的針對性與專業(yè)性。另一方面，技能大賽中，除各個院校的組織參與之外，大多是由企業(yè)承辦，且在備賽期間企業(yè)亦參與技能的培訓工作，使得學生的專業(yè)技能獲得更具針對性的提高。不僅使得與企業(yè)間的聯(lián)系有效提升，還能夠為學生拓展就業(yè)渠道。此外，大賽的組織參與還需具備良好的心態(tài)，并從中了解自身專業(yè)的不足之處，積極向優(yōu)秀的專業(yè)院校學習，對課程教學的改革進步亦是有著一定的影響效用，從而逐漸提高專業(yè)技能的教學質量。

二、現(xiàn)階段“工程測量”課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

在技能大賽的平臺組織下，其對學生提出的能力要求能夠直接反映出教學的現(xiàn)狀及其問題所在，具體可總結為以下幾點：

首先，現(xiàn)階段課程教學并未與大賽的指標要求充分融合，在一定程度上甚至出現(xiàn)與國家職業(yè)標準脫節(jié)的現(xiàn)象，教學目標模糊，職業(yè)性未能有效突出。教學過程中多重視理論知識，但實際上需要的人才更加關注實踐技能，因而與培養(yǎng)標準形成偏差，未能有效地將職業(yè)教育的職業(yè)性、技能性等特點體現(xiàn)出來。

其次，目前的教學內容上與大賽考量流程存在一定的差異，教材內容主要以學科知識為主，依據(jù)知識邏輯進行內容的設計，而大賽更加傾向于實際操作能力的考察，項目的設計以實際崗位工作任務為主，具有一定的工作系統(tǒng)性特點。

再者，盡管在大賽的實施背景下，部分院校的設備資源逐步引進和更新，但整體上仍表現(xiàn)為設備缺乏的現(xiàn)象，且實訓教學的力度不足，因而無法有效地滿足大賽參賽需要。設備滯后、不匹配或是沒有等問題，都在一定程度上影響著學生的參賽過程及結果，因而設備的有效保障亦是不可忽視的重要因素。

最后，體現(xiàn)在課程師資力量的匱乏方面，包括教師不具備豐富的實踐經驗，難以有效地指導大賽項目；或是缺乏實踐工作經歷，僅有學術理論知識，因而對學生而言不具指導的實用性。不僅影響著大賽的設立進行，還在一定程度上制約了實踐教學的成效。

三、以技能大賽為平臺推促教學改革新模式的實施策略

（一）以技能大賽為推動力，促進課程建設

技能大賽的考核內容主要以實踐技能為主，同時需要學生具備一定的專業(yè)理論知識，且賽制的目的及形式傾向于崗位職業(yè)的需要。對中職教育而言，即以學生的就業(yè)發(fā)展為導向而開設的技能職業(yè)院校，與技能大賽的實施目的不謀而合，且技能大賽的組織舉辦多以企業(yè)為主辦方、院校為輔助者。對此，在這樣的賽制背景下，院校及教師在開展“工程測量”課程教學時，需將技能大賽作為推動力，進一步優(yōu)化并推進課程的改革建設，構建更為完善健全的課程體系，促使學生的學習發(fā)展更為全面且綜合，更好地滿足當下社會對這一崗位及職業(yè)人才的需求。在此過程中，可以以項目為驅動、以工學結合為理念展開教學，將理論與實踐實訓充分融合，促使學生能夠在知識技能的了解基礎上，實現(xiàn)崗位工作及職業(yè)能力的提升，以有效達到課程教學的目標。同時，可設置模塊化的課程及實訓體系，進一步增強學生的職業(yè)能力，如崗位基本知識、核心崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)綜合能力等，提高培養(yǎng)方向的針對性與專業(yè)性。在項目任務的組織開展中，需將教、學、做有機融合，在教授技能的同時，將學生視作主體，使其能夠有效學習，同時融入實訓練習，以全面系統(tǒng)地構建課程方案，提高課程教學的有效性以及科學性，改善以往單一的講說式課程教學模式，讓學生在更為完善科學、有效的實踐中，更為積極主動地進行學習，促使其實踐技能獲得切實培養(yǎng)提升，從而達到高效率教學的目標效果。

（二）以競賽規(guī)程為綱領，促進教學內容改革

從現(xiàn)階段技能大賽的考察項目設置上分析，其對學生考察的范圍相對較為全面，具體包括如理論類知識的掌握、技術能力及應用水平、測量儀器的準確和規(guī)范操作等方面，其中，理論與實踐的占比為2 ∶ 8，可見，對學生實踐技能的關注與重視相對更高。這就要求教師在進行教學時，更注重實踐技能的培養(yǎng)訓練，將以往的理論教學進行調整，提高實踐教學的占比，促使學生能夠在更多的實踐實訓課中獲得有效鍛煉，從而更具效率地提升其實踐技能，如此，才能夠更好地滿足競賽考評標準，亦能夠促使學生更好地適應職業(yè)及崗位實際工作。另外，在技能操作的考評中，競賽亦是設置了相對較為細致的考評內容，如水準策略、一線導線策略、單點放樣等，需要學生通過一系列規(guī)范化的標準流程完成操作，其中各個環(huán)節(jié)都影響著最終成果。因此，在教學內容上，除實踐實訓提上教學章程之外，還需加強重視學生實踐操作的實施過程，使其能夠更好地掌握實操技能，運用理論專業(yè)知識完成實操任務，提升其實踐操作的問題解決能力。如此一來，課程知識的學習則更加靈活，能夠更好地促使學生實現(xiàn)學以致用，使其能夠將基本操作與實際問題結合，從而達到切實掌握技能的教學目標。

（三）以技能大賽為導向，促進教學方法改革

過去教師在“工程測量”課程的教學過程中，其方法主要是以講授的方式，將知識點進行灌輸教學，讓學生通過理論知識的獲取了解相關技能及操作方法。而這一教學過程雖能夠將理論知識全然輸出，但學生的實踐動手能力則缺乏鍛煉，甚至于儀器的操作與應用都無法基本掌握，導致實質教學效果不佳，學生僅能夠解決書面性理論問題，但無法有效地應對實操技能類實際問題。如此，在面對實際測量任務時，則難以獨立有效地解決，導致課程的教學無效化。這樣一來，同樣在應對技能大賽時，則無法有效參與，或被直接淘汰。因此，在技能大賽的導向下，教師需進一步優(yōu)化教學方法，將以往常規(guī)式理論教學進行改變，將教、學、做、思、練等體系化，加深對學生專業(yè)技能的全面性教育指導，促使學生的學習質量、實際能力得以綜合提高。同時，教師還可圍繞競賽的形式創(chuàng)新組織教學活動，如開展小規(guī)模實操競賽，以提高學生的競賽適應性，促使其在活動中增強實踐操作及課程學習的興趣。在此期間，競賽的主題及形式亦可進行創(chuàng)新設計，從多個角度拓展考察的形式，讓所有學生都能夠積極地參與其中，從而達到有效教學的實施效果。

（四）以技能競賽為契機，提高教師的教學能力

學生的學習成效及其發(fā)展建立在教師的有效指導之上，教師的專業(yè)能力在一定程度上決定著學生的高度，因而教師作為課程教學的主要踐行者，需加強對自我專業(yè)素養(yǎng)及能力的關注與重視，樹立先進且科學的教學理念，不斷進行技能及指導方法的自我提升，如此，才能夠給予學生更為專業(yè)高效的課程教學，使得教學質量以及學生的學習效率得以有效提升。在技能大賽的平臺背景下，教師可借助競賽活動提升自我，在大賽中充分進行學習、調研和實踐，將其視作自身的工作任務予以完成。比如與其他參賽指導教師相互學習，借鑒其專業(yè)教學案例、積累更多的教學資源，以提升自身的技能素養(yǎng)及綜合素質，調整自身的教學方法；開展項目式教學活動，與學生一并深入生產一線，共同學習，提升專業(yè)技能；積極總結大賽過程，借助大賽活動進行自我學習與提高等。此外，在實踐技能方面，教師同樣需要加強實踐實訓活動的參與練習，如到合作企業(yè)中進行實踐鍛煉和學習，從中積累更多的實際經驗，進而將其運用至課堂教學，加強與教材理論知識的結合，促使教學質量得以提升，幫助學生更好地理解和掌握專業(yè)技能、夯實專業(yè)基礎。

（五）以技能競賽為引導，激發(fā)學生學習興趣

結合現(xiàn)階段中職生的專業(yè)學習主動性進行分析，大多學生并不具備較高的學習熱情與積極性，學習過程相對被動，且專業(yè)掌握能力相對不足。加之中職生基礎知識的掌握普遍較弱，因而整體上缺乏較強的學習積極性。然而高質量的學習需要學生的積極參與，才能夠在有效參與中更具效率地提升學習效果，夯實專業(yè)基礎。因此，教師在進行課程教學期間，則可將技能大賽作為引導，為學生講解大賽的情況、本校學生參賽及獲獎情況等內容，讓學生在了解技能大賽的同時，逐漸提高對大賽參與的動機，從而積極主動地進行這門課程的學習，為大賽的參與做準備的同時，實現(xiàn)專業(yè)技能有效提升的教學效果。與此同時，教師在進行課程的授受過程中，不僅需要將實訓作為重點展開指導，還需創(chuàng)新教學方法，提供多元指導模式，如任務驅動、項目導入等，將學與做充分融合，讓學生在豐富且多元的學習體驗中不斷地增強學習興趣，切實有效地提升其綜合能力。此外，教師還需鼓勵學生積極報名參加大賽，并為其提供校內不同級別的技能比賽活動，給予學生前期試煉的機會，使其在此過程中能夠不斷地提升實踐技能，增強參賽信心，以此不斷地增強學生的學習熱情，為課程教學的改革發(fā)展提供良好的基礎保障，加快人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以更好地推進教育的可持續(xù)發(fā)展。

（六）以技能大賽為契機，加快測量實訓基地建設

技能大賽作為近年來職業(yè)教育培養(yǎng)的新路徑，逐漸成為職業(yè)教育的重要組成部分，且有著較高的影響力。為輸送更多參賽學員，提高學校的專業(yè)影響力，在加大對學生實踐實訓教學力度的同時，還需配備相應的實訓設備及相關資源，以提供給學生良好的實訓學習環(huán)境，使其能夠在課程學習中提高專業(yè)知識與技能的掌握成效，從而更好地應對技能大賽。現(xiàn)階段大多學校已逐步安排并配置相應的設施設備，以滿足參加技能大賽的需求，為學生提供更為優(yōu)越的實踐教學條件。還需注意的是，在設備的配置上要盡可能與時俱進、及時更新。

四、結語

技能競賽作為新的實踐技能培養(yǎng)活動，其逐漸成為當下中職教育發(fā)展的主要趨勢，借以技能大賽的方式促使學生在賽制中充分展現(xiàn)自己、動手實踐，對其實踐動手能力的提升、專業(yè)技能知識的考量等各個方面都具有較好的推助效果。教師在貫徹落實教學改革指標要求期間，可將技能大賽作為核心指導方向，依據(jù)大賽的賽制考評方式及選評目的，創(chuàng)新教學手段，革新教學方式，增強教學質量，促使學生得以在賽制激促下獲得潛力開發(fā)與能力全面提升，將“以賽促教”的價值充分發(fā)揮，全面培養(yǎng)優(yōu)質的現(xiàn)代復合型技能人才。

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（責任編輯：羅? 欣）