推進(jìn)初中語文名著閱讀的項目化聯(lián)讀實(shí)施策略探究

周微微

摘? 要：閱讀是當(dāng)前各階段語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生高度閱讀技巧與能力的教學(xué)過程。而為了將初中語文的名著閱讀教學(xué)進(jìn)行改善，使其完全轉(zhuǎn)化為深度閱讀、動力閱讀，教師需要著手于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的項目化，并且將其作為閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文名著閱讀聯(lián)讀的高效化發(fā)展。本文將以《駱駝祥子》《平凡的世界》為例，分析項目化聯(lián)讀對于改善初中語文名著閱讀教學(xué)的作用，并探究項目化聯(lián)讀的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;項目化聯(lián)讀

一、初中語文名著閱讀項目化聯(lián)讀的理念

（一）項目化聯(lián)讀的重要性

與普通的閱讀課文教學(xué)有所不同，項目化聯(lián)讀不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平以及閱讀語言能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)陶冶學(xué)生情操、鑄造學(xué)生人格的重要作用。比如在教學(xué)過程中，采取項目化教學(xué)來針對《駱駝祥子》的閱讀內(nèi)容進(jìn)行解析，并聯(lián)合《平凡的世界》來實(shí)現(xiàn)聯(lián)讀教學(xué)。這樣一來，學(xué)生也能夠從經(jīng)典的作品內(nèi)容當(dāng)中感受到作者所生活的久遠(yuǎn)年代，并且從中體會到與當(dāng)前時代截然不同的生活場景，使得學(xué)生不僅是簡單地認(rèn)識兩個名著內(nèi)容的故事情節(jié)，還能夠從《駱駝祥子》對于20世紀(jì)20年代的描寫以及《平凡的世界》對于20世紀(jì)80年代人們對生活訴求的變化與聯(lián)系，并產(chǎn)生自我感悟，以便于在課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。除此之外，項目化聯(lián)讀教學(xué)的根本內(nèi)容表現(xiàn)在項目活動當(dāng)中，教師可以根據(jù)名著閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，來調(diào)整活動模式，以此優(yōu)化初中語文名著教學(xué)效果。比如在名著閱讀教學(xué)的時代背景導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師能夠借助項目化聯(lián)讀當(dāng)中的小組綜合探究活動，來引導(dǎo)通過小組間的探究分享，學(xué)習(xí)到更多有關(guān)名著內(nèi)容的故事背景、人物心態(tài)變化等等，從而加深學(xué)生對名著內(nèi)容的認(rèn)識與理解。

（二）名著閱讀項目化聯(lián)讀教學(xué)的設(shè)計表現(xiàn)

關(guān)于名著閱讀教學(xué)當(dāng)中的項目化聯(lián)讀教學(xué)，是活躍于當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域的高效率教學(xué)方式，教師能夠在項目化聯(lián)讀教學(xué)的過程中，借助聯(lián)讀性的問題設(shè)計、延伸探究的內(nèi)容與活動，來使得閱讀的教學(xué)更加具備趣味性，并且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的目標(biāo)。而從宏觀方面來看，聯(lián)讀教學(xué)方式不僅具備培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識的效果，同樣能夠?qū)W(xué)生的價值觀念培養(yǎng)起到一定的作用，比如通過細(xì)節(jié)的聯(lián)讀教學(xué)，許多學(xué)生從名著閱讀當(dāng)中都能夠吸取到字里行間的真善美精神。除此之外，實(shí)現(xiàn)名著閱讀與教材閱讀相結(jié)合、課堂教學(xué)與生活學(xué)習(xí)相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前教學(xué)方式轉(zhuǎn)型升級的根本任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的過程中，閱讀項目化聯(lián)讀教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)任務(wù)的根本途徑，這樣一種超脫于傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)方式，能夠有效地幫助學(xué)生提高自身名著閱讀的專注思維以及持久力，從而在長期的聯(lián)讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身閱讀的綜合能力。

二、名著閱讀項目化聯(lián)讀學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施

（一）推理探究項目活動的設(shè)計

為了體現(xiàn)出名著閱讀項目化聯(lián)讀方式的教學(xué)效果，教師可以借助推理探究的項目活動，并合理地設(shè)計活動的內(nèi)容，使得學(xué)生通過自身的閱讀體驗以及思考，來全面的對名著內(nèi)容進(jìn)行自我探究與分析，并且為后續(xù)的閱讀解析以及復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在名著《駱駝祥子》的項目化聯(lián)讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先可以布置專項的閱讀任務(wù)。學(xué)生需要在前期閱讀當(dāng)中記錄名著當(dāng)中的精彩情節(jié)，并且采取摘抄精彩片段、配置片段的圖畫或者自我繪圖，隨之結(jié)合自身對于精彩片段的理解來寫一段自身的閱讀感悟。該過程主要是針對學(xué)生的自我閱讀能力而設(shè)置的閱讀項目活動，學(xué)生也能夠在前期的閱讀當(dāng)中脫離教師的幫助，并采取自身的理解來探究閱讀內(nèi)容，這樣一來，教師也能夠更加明顯地找出學(xué)生在自我閱讀當(dāng)中存在的問題，并且及時地予以糾正。隨后，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體設(shè)備來投射學(xué)生所記錄的圖片以及隨筆，并且讓其他學(xué)生猜一猜所描繪的精彩片段屬于《駱駝祥子》的哪一篇章，這樣一來，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的探究能力，從圖片、閱讀段落當(dāng)中來分析人物、故事情節(jié)、情態(tài)描寫的內(nèi)容，從而逐步地推斷，片段屬于作品的某一場景或者某一段故事的描寫。而在探究的過程中，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的回憶以及周遭同學(xué)的提示，運(yùn)用逆向?qū)ёx的思維對閱讀的片段進(jìn)行回憶，從而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生對名著內(nèi)容的記憶的目的。最后，教師可以將聯(lián)讀活動作為名著閱讀教學(xué)的結(jié)尾，并且要求學(xué)生從對人物的神態(tài)描寫的片段進(jìn)行推理，繼而結(jié)合自身的印象來回憶起在《平凡的世界》當(dāng)中是否存在同樣的人物描寫方法，比如“祥子”渴望以誠實(shí)來換取勞動，最后的結(jié)果如何？孫少安在改革開放后抓住時代的腳步，最終結(jié)果又如何？繼而再讓學(xué)生在課堂中重新速讀，激發(fā)學(xué)生的興趣心理與探究心理，并從故事情節(jié)中推理隱藏的問題答案。

（二）借助項目化精讀來幫助學(xué)生突破文本壁壘

在完成對名著閱讀的基本解讀之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)更深層次的項目化聯(lián)讀教學(xué)，來幫助學(xué)生進(jìn)一步對作品當(dāng)中有聯(lián)系的故事情節(jié)、內(nèi)容以及寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的寫作語言風(fēng)格以及閱讀寫作方法完全掌握，并具備將其運(yùn)用于自身寫作當(dāng)中的能力。以名著《平凡的世界》的教學(xué)為例，教師首先可以運(yùn)用網(wǎng)格化教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《平凡的世界》的過程中，運(yùn)用縱向聯(lián)系的理解方式以及橫向比較的閱讀方式，來了解名著故事的情節(jié)推動框架，比如名著當(dāng)中“孫少平”在不同時期的生活狀況變化、人物心理以及性格的變化。除此之外，教師也能夠結(jié)合平凡的世界當(dāng)中“孫少平”這一角色在閱讀當(dāng)中所經(jīng)歷的困難與挫折，聯(lián)系到《駱駝祥子》當(dāng)中的“祥子”在拉車時因疾病纏身而做出的行為反應(yīng)，以此來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到主人公敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍膬?yōu)秀品質(zhì)，掌握主人公“成長”的內(nèi)容以及其他故事情節(jié)的推動變化。這樣一來，學(xué)生才能夠在精讀的過程中掌握到作者是運(yùn)用何種寫作方法以及思想，來將主人公的人物形象以及行動風(fēng)格進(jìn)行描繪，自身的名著閱讀理解能力也能夠得到提高。

三、實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀教學(xué)項目化聯(lián)讀的有效策略

為了實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀教學(xué)與項目化聯(lián)讀教學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將項目化聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)作為落腳點(diǎn)，并使其表現(xiàn)出一定的教學(xué)特征，這樣一來，教學(xué)的效率以及質(zhì)量才能夠得到提高。例如在名著閱讀《平凡的世界》的教學(xué)當(dāng)中，教師需要著重注意將人物的狀態(tài)變化與故事情節(jié)的發(fā)展相聯(lián)系，并且實(shí)現(xiàn)階段性的項目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解名著閱讀的內(nèi)容。在此過程中，教學(xué)模式以及項目化內(nèi)容需要保持一定的驅(qū)動性、支架性以及活動性，驅(qū)動性的教學(xué)特征需要體現(xiàn)在不同的教學(xué)階段當(dāng)中，比如不同程度的教學(xué)問題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的延伸解析等。而項目化教學(xué)的支架性則表現(xiàn)在教學(xué)方法的引導(dǎo)當(dāng)中，教師通過構(gòu)建完善的教學(xué)支架，并設(shè)置相應(yīng)的活動內(nèi)容，以此來滿足教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，并且從中還能夠包含具有趣味性的項目化活動，使得名著閱讀教學(xué)更加入情、具有韻味。

簡而言之，項目化聯(lián)讀的名著閱讀教學(xué)方式存在無限的發(fā)展可能，且該方法所含有的教學(xué)價值需要廣大教師共同發(fā)掘并探索。而在項目化名著閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師也需要運(yùn)用該方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教學(xué)方法的短板，以此幫助學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠收獲到開放的、多樣化的新體驗，落實(shí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)開辟一條全新的航道。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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