基于ＳＴＥＭ 的“雙融合” 會計學一流課程體系構建與實施路徑研究

張蔚虹 李玉梅 王倩

摘要：“大智移云物”技術的應用推動傳統財務向智能財務方向轉變，高校作為財務會計人才的主要培養機構，如何將信息技術的迭代與財務會計相融合，將企業財務共享服務中心等最新的財務實踐帶入課堂，是會計學一流課程建設的重中之重。鑒于此，研究分析傳統會計教學模式存在的問題，結合工科院校具有電子信息技術優勢的特點，基于STEM理論構建學科融合、科教融合的雙融合會計學課程體系，探索點線面相結合的會計學“雙融合”課程體系實施路徑。第一，“線上MOOC+線下翻轉課堂”相結合，激發學生主動學習的內驅力;第二，“課前—課中—課后”混合式教學管理，保障會計學教學質量穩步提升;第三，“教師—學生—平臺”三位一體，全方位評價會計學教學質量。著力將會計學打造成一流課程，培養懂技術會管理的復合型人才。

關鍵詞：會計學教學改革;“雙融合”課程體系;STEM理論;一流課程建設

0引言

隨著“大智移云物”等技術的不斷進步，大量重復的、規則化的會計工作開始逐漸被智能化新型財務工具所取代，財務機器人就是其中最典型的代表。行業專家預測，未來，從事會計核算類工作的基礎財務人員將面臨全面淘汰的危機。會計領域的這一深刻變化，導致傳統財務會計人員的能力與知識結構難以滿足智能財務時代的需求，這就意味著傳統的會計教學模式也不再適應新時代的會計人才培養需求。因此，高校作為主要的人才培養機構，必須肩負起培養高素質、高適應性財會人才的使命，不斷創新會計教學工作，積極推進會計學教學改革。

為適應智能財務時代的社會發展趨勢，2019年10月，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》發布，提出要建設一批具備創新性、高階性及挑戰度的一流本科課程，滿足當今社會的高質量人才培養目標要求，從而進一步深化高校專業的供給側改革[1]。智能財務時代帶來會計行業的顛覆性變革，要求高校重新審視會計學課程，立足新時代背景，打造一流的會計學課程[2]。西安電子科技大學始終走在電子信息人才培養的前列，雄厚的技術背景為學校培養懂技術、會管理的新型商科人才提供了得天獨厚的優勢。因此，本文結合西安電子科技大學的工科背景，將信息技術的迭代與會計學課堂教學改革融為一體，構建會計學課程體系，并提出實施路徑的探索，旨在為工科院校會計學課程改革提供一定的參考和借鑒。

隨著智能財務的快速發展，相關學者在會計學教學改革的內容、方法、人才培養體系等方面，結合高校具體情況進行了有益探索。宋乃慶等[3]圍繞大學生對STEM教育的認識，對全國58所不同類型高校展開調查，發現大學生對STEM教育的態度表現積極，但STEM教育實際成效卻差強人意。王一明[4]基于BOPPPS教學模式，結合多元化教學法，對會計學學科教學進行設計研究。段洪成[5]從會計實踐教學的現狀、內容的改革、方法、實踐教學的考核，以及如何與“互聯網+”相結合等多方面探討提升應用型本科院校會計學專業實踐教學水平的措施。王開田[6]以“三商、五能、七識”為視角，探究了高校高素質會計人才培養模式的構建。王愛國和牛艷芳[7]結合山東財經大學會計專業建設的實際情況，概括介紹了智能會計專業課程設計的基本構想和主要思路，梳理了智能會計類課程的內容構成、邏輯體系、課程組織和具體安排，并提出了教育教學資源的配套支持建議。

綜觀上述研究發現，當前會計學課程教學改革的研究多數集中于教學手段、內容創新及人才培養體系建設方面。但是，隨著智能財務時代的到來，如何將信息技術的迭代與財務會計相融合，將企業財務共享服務中心等最新的財務實踐帶入課堂，有關工科院校會計人才培養方面的教學改革研究少之又少。鑒于此，本文結合工科院校具有電子信息技術優勢的特點、堅持學科融合與科教融合的指導思想，構建基于STEM的“雙融合”會計學課程體系，并為其提出“線上MOOC+線下翻轉課堂”“教師—學生—平臺”三位一體的實施路徑探索，在提升會計學教學水平的基礎上，培養適應智能財務環境的新型復合型人才。

1傳統會計學教學模式存在的問題

會計學課程基礎性強、應用性廣、實用性高，不僅是經管類專業的基礎課程，而且是很多人文社科專業的通識課和相關實務工作者的普及性課程。因此，建設高水平會計學課程、提升會計學的教學質量，對夯實經管類專業學生的知識基礎和經濟社會發展至關重要。但目前的會計學課程建設與教學模式還面臨一些亟待解決的問題。

1.1現有課程體系設置難以滿足學生成長需求

隨著財務共享、云會計甚至財務機器人等財會技術的不斷進步，單純的會計理論知識已經不足以支撐會計人才的發展，還應培養學生數據分析、系統建模甚至電子信息等方面的能力。工科院校的管理類學生具有較強的計算機、信息管理方面的知識儲備，在智能財務方面有基礎，也表現出強烈的學習興趣。而會計類課程的設置側重于理論的會計核算與會計準則的學習，在與數據科學和計算機相關課程的銜接運用上存在缺陷，針對工科院校學生信息數據處理能力強的特點，如何做好工科知識基礎與會計知識體系銜接運用，滿足新趨勢下學生日益增長的學習需求，成為高校會計教學團隊亟待解決的問題。

1.2現有教學內容滯后于會計準則變化及會計實踐發展根據國際會計準則的變動及其業界會計實踐，會計準則逐年革故鼎新，緊跟會計準則、應用指引和稅法的最新變化，客觀現實要求會計學必須及時更新調整教材和教學內容。同時，隨著會計實踐從會計電算化到財務共享中心發展歷程，國內以中石油、國家電網、華為等公司為代表的世界500強企業，會計實踐進入智能財務階段，遠遠領先于財務會計實訓課程，無論是從理論還是實踐來看，會計學課程的教學內容設置已經逐漸與智能時代的發展脫節。由此，如何保證會計學理論的及時更新，并將智能財務、業財融合等業界先進的財務會計實務帶入課堂，將成為會計學教學內容改革的一大重點。

1.3現有教學方法及教學手段在激發學生主動學習方面缺乏創新性當前高校的會計學授課以線下為主，手段較單一，且教師仍為課堂的主導，學生處于被動接受知識的狀態，多采用反復訓練、機械做題的疲勞戰術強化知識記憶。雖然高校投入了大量人、財、物進行課堂硬件設施的建設，但是在喚起學生主動學習的內驅力方面工作不到位，造成學生即使做了大量會計分錄練習，卻難以應對復雜的會計實務變化，不能做到對知識的靈活運用。沒有興趣的被動學習情境下，對知識點生搬硬套的理解，難以轉化為學生分析問題、解決問題的能力。因此，改變滿堂灌的教學方式，使學生成為課堂的主體，提升課堂互動性與參與性的改革勢在必行。如何創新方式方法，激發學生學習的興趣，引導學生進行主動學習對會計學教學改革至關重要。

2基于STEM的“雙融合”會計學課程體系構建

20世紀80年代，美國提出科學、技術、工程與數學的學科集成戰略，即STEM，致力于培養跨界融合的創新人才，以提升國家競爭力[8]。STEM教育在美國經歷了3個主要的發展階段：第一階段，學科概念說，將STEM視為4個獨立學科，著重強調科學、技術、工程、數學等學科在大學教育中的地位;第二階段，科學素養說，將STEM教育視為與人文素養相對應的科學素養教育;第三階段，學科交叉融合說，將STEM視為一種通過學科交叉來培養學生跨界整合能力的新型教育理念[9-10]。以西安電子科技大學為例，在會計教學改革過程中，順應智能財務背景的時代發展要求，發揮自身在技術方面得天獨厚的優勢，堅持學科融合與科教融合“雙融合”的課程體系改革思路，培育一批適應智能財務時代發展的復合型財會人才。

在會計學教學體系創新的過程中，遵循“學科融合、科教融合”的課程設計理念，搭建基于STEM理念的會計學課程體系，堅持學科融合，提升會計人才的技術素養，堅持科教融合，將學科研究新進展與實踐發展新經驗及時融入課堂教學[11]。始終堅持目標導控式與問題驅動式的教學模式，重構理論與實訓課程相結合的教學內容，多種教學手段相結合，不斷推陳出新，切實增強會計學課程的基礎性與實用性。會計學“雙融合”課程體系框架，見圖1。

第一，調整會計學課程結構及內容，實現信息技術與財務會計的融合。一方面，調整會計學與財務會計模擬實訓的課時比例結構。智能財務環境下，傳統會計重復冗余的工作逐漸被人工智能所取代，在最新修訂版的本科課程教學體系中，自2021春季起，會計學課程由40學時調整為32課時，財務會計模擬實訓圖1會計學“雙融合”課程體系框架

由8課時調整為16課時;另一方面，調整會計學與財務會計模擬實訓的教學內容。堅持學科融合，在會計教學改革過程中遵循STEM教育理念。西安電子科技大學經管院自2015年實施“管理科學與工程”大類招生，大學一、二年級開設平臺基礎課，奠定了較好的數理與電子信息基礎。在會計學課程設計中，通過學科交叉，運用信息技術、數據分析相關知識，提升學生綜合素養。在理論課程中減少“會計憑證—會計賬簿—會計報表”等有關記賬過程的教學內容;在實訓課程中增加了Python等數據分析工具的內容。

第二，科研反哺教學，實現科研成果與教學過程的融合。隨著技術的更新迭代，會計經歷了會計電算化、財務管控、財務共享中心的發展歷程。堅持科教融合，保證教學內容與時俱進。及時把社會需求的新變化、學科研究的新進展與實踐發展的新經驗融入課堂教學之中，加強與企業合作，將企業會計實務的鮮活實踐帶入課堂，開拓學生視野。在財務會計實踐方面，國內以中石油、華為公司、國家電網為代表的世界500強企業，已經走在了實踐教學的前面。會計學教學團隊在長期的教學與科研實踐中，探索智能財務背景下企業業務與財務融合的實踐，將科研成果形成的自編案例帶入課堂，如“基于RPA的財務共享服務中心資金管理探索”“基于RFID的財務共享服務中心固定資產管理研究”，激發學生對智能財務環境下新型會計業務的探尋興趣。

第三，轉變教學模式和教學手段，采用目標導控式和問題驅動式的教學模式，保證“雙融合”課程體系的順利實施。圍繞會計學的教學目標，在理論課程教學中，采用“線上MOOC+線下翻轉課堂”的新型教學手段，將課堂教學重心從傳統的知識傳遞轉向知識內化，改變以往老師講授、學生被動吸收的課堂局面[12]。在實訓課程教學中，通過沙盤實訓模擬、Python、企業財務共享中心實例補充和強化知識的掌握和應用，提高學生的知識牽引能力。

3點線面結合推進“雙融合”會計學課程體系的實施后疫情時代，線上線下混合式教學模式將成為教學常態，會計學課程緊跟教學趨勢，以點線面結合推進為抓手，保證“雙融合”會計學課程體系的順利實施。所謂點，即以教學內容中的重點、難點及同學們的興趣點為著力點，精心設計“線上MOOC+線下翻轉課堂”的教學模式;所謂線，即“課前—課中—課后”的全生命周期教學質量保障體系;所謂面，即構建“教師—學生—平臺”三位一體的教學效果評價指標體系。點、線、面相結合，立足學生的需求，在保障學生主體地位的基礎上，保證會計學教學質量穩步提升，培養出適應智能財務環境的復合型新商科人才。

3.1“線上MOOC+線下翻轉課堂”相結合，激發學生主動學習的內驅力采用“線上MOOC+線下翻轉課堂”相結合的組織教學方法，設計具體教學環節。以學生為中心，教師轉變為指導者、幫助者，保障學生的課堂主體地位，激發學生的內驅力，推動教學效果提升[13]。每學期精心選擇“會計等式”“會計分錄”“會計報表”等4～5個重點學內容，精心設計、組織翻轉課堂教學。會計分錄作為聯結記賬原理和記賬工具的橋梁與紐帶，是借貸記賬法的核心內容，故以會計分錄這節課為例，具體說明“線上MOOC+線下反轉課堂”的教學環節設計。以“會計分錄”為例的基于MOOC的翻轉課堂組織流程圖，見圖2。

由圖2可知，課堂劃分為課前導學、課中研學與課后練學3個部分，課程始終以學生為主體，科研反哺教學，老師將最新科研成果自編案例供學生討論，引導學生接觸最新財會實踐。

課前導學，設定本節課學習目標，上傳會計分錄知識點的MOOC視頻，并推送“基于RPA的財務共享服務中心資金管理探索”的案例。課中研學，通過3筆經濟業務，檢測MOOC學習情況，并就會計分錄中的記賬方向進行重難點講解，針對案例進行小組討論，討論在實際工作中，會計分錄如何落地？面對海量會計業務，機器人如何取代人工，實現賬證、賬賬、賬表的自行核對？課后練學，除了在學習平臺上布置并批閱作業，并對學生提出的問題及時答疑以外，引導學生深入思考智能財務環境下財務機器人及會計人員核心競爭力的問題的深度思考，在此基礎上形成課程論文，提升學生的科研素養。

3.2“課前—課中—課后”混合式教學管理，保障會計學教學質量穩步提升為應對會計學課時減少帶來的挑戰，會計學教學團隊構建“課前—課中—課后”的混合式教學質量保障體系。以混合式的教學模式，實施全過程教學管理。以前期精心準備的MOOC資源作為學生學習的基礎資料，通過課前合理安排知識點，課中監測學生學習行為，課后積極開展答疑，增強教學效果，從而保障在調減課時的前提下，會計學課程教學質量依舊能夠穩步提升?！罢n前—課中—課后”混合式教學質量保障體系。

課前，教師設定本節課學習目標，通過線上平臺發布本節課學習內容，上傳錄制好的MOOC視頻;學生接收并提前了解到學習任務，通過收看MOOC預習知識點，整理出遇到的疑難問題課上找老師解決。

課中，采用目標導向與問題驅動式教學模式，通過問題來啟發學生思維，引進前沿案例引導學生進行深入思考，提升學生的課堂參與感。與此同時，教學過程注重知識的銜接運用，具體包括會計學與稅法、財務管理等相關課程的綜合運用，信息技術與數據處理能力與該課程的結合，以及理論與會計實訓的結合。

課后，教師發布并批閱課后作業，及時反饋結果并為學生答疑，同時，每章學習結束后，按照重難點知識點自由組卷形成章節測試題，通過平臺發布模擬題，幫助學生進行自測，根據后臺的測試數據分析，進一步優化教學設計。

3.3“教師—學生—平臺”三位一體，全方位評價會計學教學質量傳統的教學評價通常就是教師和學生兩個維度，在線上線下混合式的教學模式下，增加了平臺數據作為教學評價的第三個維度。平臺數據包括：教師發布的學習資料、推送的案例、習題、自測題等;學生的學習記錄，比如點擊量、互動、作業成績等，相較于用最終成績評價學習效果，現在更注重學習過程。

為了確保學生在線上、線下能夠發生有效的學習行為，并對學習態度、行為進行有效的監測和反饋，以及能夠對“雙融合”的教學效果進行衡量，構建了“教師—學生—平臺”三位一體教學質量評價指標體系，見圖3。

由圖3可知，會計學的教學效果評價指標體系分為教師、學生、平臺3個維度，教師維度從教學設計、教學實施評價;學生維度從學習態度、學習行為、學習效果進行評價;平臺維度包括記錄學生的互動情況、學習過程記錄性數據支撐。

第一，教師在整個教學活動中承擔教學設計，以及整個教學過程的指導。學生可以從老師的課堂教學設計、教學實施等方面，對教師的教學情況進行打分，為后續會計學課程的改進提供反饋，便于教師有針對性的優化教學設計。每學期末，學院會組織全體學生對任課教師的教學效果進行匿名打分，近3年，會計學教學團隊每位老師的課程評教成績均在98分以上。

第二，學生是完成學習的主體，學生的學習態度決定了學生在課前、課中及課后產生的差異化的學習行為，教師通過對學生學習態度、學習行為及學習效果的綜合評價，更加全面、立體地對教學效果進行反饋。

第三，平臺作為聯結師生互動的紐帶，是實現“MOOC+在線指導”教學模式的重要保障。作為西安電子科技大學首屆MOOC建設課程，會計學于2018年建設完成，經過3屆學生的教學實踐，不斷豐富課程資源，共計40學時、64個教學視頻，總時長1 861分鐘，1 850張PPT和632道習題。在日常教學中，結合MOOC實現線上線下混合的可視化教學，補充智能財務相關的前沿財務實踐，強化知識的掌握和應用，有效引導學生重平時、重能力，提高自主學習的積極性。教師通過對后臺MOOC點播量、錯題統計及模擬試題庫測評情況等學習數據的可視化分析，對學生的學習過程進行監控，精準考查學生學習效果，更有效地反饋和檢測學生的學習成效。

4建議

4.1擁抱智能財務，培養懂技術會管理的新商科復合型人才智能財務環境下，財務共享中心、財務機器人等新型的財務實踐層出不窮，現行財會專業課程及人才培養模式已經不能滿足企業管理的需求。為應對新時代的挑戰，會計學教學必須堅持學科融合，在會計學人才的培養過程中，通過學科交叉，積極引入信息技術、數據分析相關的特色課程，用技術給會計核算打底，培養出經得起時代考驗的會計人才。

4.2以學生為主體，激發學生自主學習的內驅力

近年來，各高校注重課堂硬件建設，也投入大量人、財、物錄制慕課資源，但使用效果不盡如人意，究其原因在于沒有改變教師作為課堂主體的教學模式，學生處于被動接受的地位，缺乏自主學習的積極性。要精心組織教學內容在教學內容、方法、手段方面不斷創新，采用目標導控式、問題驅動式的教學模式，進行啟發式教學，調研學生需求，內容緊跟時代與企業實務，采用翻轉課堂手段，激發學生主動學習的內驅力。

4.3構建反饋體系，全方位分析學生學習動態

在教學過程中，充分利用騰訊課堂、雨課堂等教學反饋系統，利用平臺推送MOOC預習資料、發布案例素材及布置與批閱作業，通過學生學習平臺的數據分析，教學改進靶向精準的進行教學改進。例如，通過后臺反饋的學生MOOC點播數據，精準定位重難點及學生興趣點;通過錯題分布掌握學生的知識薄弱點等，一系列可視化教學反饋數據有助于老師進一步改進教學方法、更新教學內容，從而推動會計學課程質量不斷提高。

5結語

西安電子科技大學充分利用自身電子信息學科的優勢，積極擁抱智能財務時代。堅持學科融合與科教融合，構建基于STEM的“雙融合”會計學課程體系，探索出“線上MOOC+線下翻轉課堂”和“教師—學生—平臺”的三位一體實施路徑，在提升會計學教學水平的基礎上，培養懂技術會管理的新商科復合型人才。

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收稿日期：2022-05-18

作者簡介：

張蔚虹，女，1966年生，碩士研究生，教授，主要研究方向：公司財務與公司治理。

李玉梅，女，1997年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：公司財務與公司治理。

王倩，女，1984年生，博士研究生，講師，主要研究方向：創業財務管理。

*基金項目：西安電子科技大學教育教學改革重點攻關研究項目“基于‘雙融合的會計學‘一流課程構建與實施路徑研究”（A21008）。