信息化視角下現代學徒制課堂教學模式的研究與實踐

陸錫都

摘? 要：學徒制課堂是生動的、實踐性的課堂，解決學生的實踐技能養成，學徒制課堂教學需要充分運用信息化技術引導學生課堂學習，需要迎合當前的信息化趨勢思考現代學徒制課堂教學模式的應用，發揮互聯網資源優勢，提高學徒培養成效。

關鍵詞：信息化視角;現代學徒制課堂;教學模式

當前我國正處于信息技術迅猛發展的時代，各個領域都要迎合信息化的時代背景去改革工作思想與工作方式?，F代學徒制課堂教學模式則是一種有利于增進師生關系，有利于培養學生實踐技能的教學模式。為了提升教學的質量與效率，應當深入分析這一教學模式的實際應用要點，確保學徒制教學模式的優勢真正得到體現。

一、傳統的課堂教學模式的局限性

傳統的課堂教學具體為教師根據教學的重點與難點，結合有效的訓練去培養學生的能力，教師有針對性地進行引導，根據課前、課中與課后的課堂管控，確保教學工作的有序推進，學生做示范講解，給予學生一定的啟發，讓學生掌握知識與技術學習的重點。教師管控課前與課后，課前環節主要是指課程準備環節，包括課程素材的收集過程、課件的制作過程等等，在這一環節教師明確實際教學的目標，合理制定課堂的規范，有序推進教學過程。合理制定授課目標，保證課堂教學內容的設置不偏移。

在學徒制教學模式下，教師與學生的關系已經超越了單純的師生關系，而是提升到了師徒關系，這就要求教師要落實學徒制，必須要首先與學生之間建立起更加密切的關系，在關注學生知識與技能學習的同時，也要對學生的各方面情況反饋給予充分關注。要將學生視作獨立的個體，解決學生提出的問題，在學徒制教學模式下，教師要科學把控課堂教學的節奏，如同引導學徒學習走路，要根據對方的節奏決定引導的節奏。要確保課堂教學能夠在特定的時間之內達成目標。教師要做好與學生的互動，如同親子之間的互動一樣，要讓學生擺脫被動聽教師長篇大論講解的局面。在互聯網技術爆發的時代，傳統的課堂教學模式顯然已經不能適應學生成長環境的要求。

二、信息技術培養師徒關系，提升學生課堂參與主導能力

學徒制教學模式本來就應該是一種雙向的教學模式，而且有很強的針對、精準性，師徒之間，以徒為主，學生的學習需求，是教師開展教學的基礎。

為了利用學徒制教學模式達成教學目標，體現學生的主導地位，教師必須要掌握以下幾個要點：一是教師建立密切的師徒關系，師徒之間的關系是一種近似于親人的密切關系，要讓學生樂于根據自己指出的方向去實踐，同時主動了解學生，而不是要求學生來了解自己，要適應學生的節奏，而不是要求學生適應自己的節奏;二是教師要如同一名成熟的長者，對于學徒的學習情況做到心中有數，甚至是學徒在課堂上的小動作，都能辨別他的動機。要根據學生的狀態去調整教學話術與教學方式。特別是對于年齡差距大的學生，更要迎合對方在當前年齡段的思維與行為特征等等去進行引導，不能夠單純從自身的角度去思考;三是教師根據碎片化信息時代的學徒的學習特點，必須要對課程片段做好切割，教材當中的知識量巨大，教師如果在短時間內大量灌輸給學生，學生是很難吸收理解的，而教師對于教學片段的切割，則能夠讓學生有緩和的空間，有思考、討論與提問的機會。即便是一節課當中所包含的若干知識點，教師也要做好劃分，避免學生因大量信息的堆積而感到疲乏，影響學生的記憶。

目前，信息技術足以支撐教師創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場景。教師的主要任務是創設各種環境、運用各種方法培養和激發學生的創新意識。以此培養師徒在信息技術視域下的新型學徒關系，學徒根據情景或場景，全程參與實踐項目的創立或者運營，學生成為項目活動的策劃者和實踐者。

三、信息技術對課堂教學方式進行優化

所謂現代學徒制，與現代化的理念與技術有著密不可分的關系，無論是為了提升教學的效率，抑或是滿足學生的個人興趣及學習需求，信息技術的應用都有著重要意義。除此之外，教師為了收集教學素材，做好教學設計，也必須要利用信息平臺去達成目標。在教學設計階段，教師首先要利用信息平臺去收集學生的信息，例如在班級群組當中與學生溝通，發起投票等等。了解學生的學習需求之后，要針對性收集實際教學的素材，包括課件制作所要用到的圖片、影像、圖表等等，制作出具有引導性的可見，突出教學重點與難點，提升教學效率，激發學生的學習興趣。在課堂上，導入課堂內容小依靠信息技術，播放一些趣味性的引導影片，或是利用網絡平臺上的游戲去吸引學生的注意。最后是要借助信息平臺去拓展教學內容，任何學科的任何知識往往都不是獨立存在的，其與許多知識有著密切關聯。信息平臺在課堂教學中可以起到核心作用：一是分享知識，幫助教師用合適的時間長度與形態傳遞知識，從圖文內容到音頻、視頻再到直播，組織互動，用手機隨時組織投票參與討論，大屏幕同步展示互動結果，給每個人提供深度思考與充分發言的機會;二是參與學習，學生能有一種全新學習體驗，在跟隨課程主線學習的同時，學生將擁有個性化的學習路徑和即時反饋;三是搭建學習平臺，無論組織大小，教師可以立即部署一個屬于移動互聯網時代的學習平臺，讓學習更加敏捷的發生;四是構建混合式學習項目，教師面授不會消失，但是可以提升效率。通過App終端連接課前、課中、課后，讓線上線下完美結合。

四、信息技術創設混合式課堂教學

（一）教師利用信息技術打破學生學習空間限制

在學生學習過程中，由于信息傳遞節奏加快并且同步性差，特別是職業院校學生層級及層次復雜多樣，教學組織始終面對著“眾口難調”的問題。教師要善用互聯網混合式教學模式打破學生學習時空的限制，知識在互聯網空間環境里無所不在，讓他們可以更加自在地接受教學，學習知識，反饋知識。

（二）教師利用信息技術激發學生學習的互動性、積極性

教師利用混合式教學優點實施課堂組織，即教師布局將知識要點寫在黑板上，僅僅對學生“察言觀色”判斷他們所學的知識程度，再根據實際情況進行調整課程為目的。可以充分利用先進的教學設備和軟件工具的介入，“推翻”了傳統的教學課堂，學生在課外就可以完成知識的學習，在課堂變成了老師與學生之間的教學互動的場所。不僅可以激發學生的積極性，還可以讓學習變得更加互動。

（三）教師利用信息技術及時得到學生的反饋

信息技術支持下的混合式教學模式，通過應用性的軟件平臺，結合線上線下的教學環境，不僅可以為老師提供全面的教學反饋，也可以為教師提供快速應對學生的求知需求，提高教學效率。

學徒制的教學模式是一種以良好互動關系為基礎，以實踐引導為主要手段的教學模式。在當前的時代背景下，現代化的學徒制教學模式更具備無法替代的優勢。因此以上文章針對現代化學徒制教學模式展開了分析，分享給相關人員。

（責任編輯：羅? 欣）

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