情境體驗式教學在高中地理教學中的應用

王平平

摘? 要：情景體驗式教學是現代素質教育發展中形成的新型教學方式，可以使學生主體地位得到有效突出，高中地理教師需要對其進行合理應用，確保學生能夠合理內化地理知識。文章首先論述該種教學方式的概念和應用價值，然后，綜合探究高中地理教學的具體策略。

關鍵詞：情境體驗式；應用價值；地理教學

高中教師在實施地理課堂教學時，情景體驗式教學的有效落實具有重要的意義，教師需要對其進行深入分析，結合教學內容設置體驗情境，確保學生能夠更為深刻地體驗教學內容，提升學生地理素質，使其滿足現代素質教育發展需求。

一、情景體驗式教學

（一）概述

情景體驗式教學具體是指教師在教學活動中，需要針對教學內容合理創設相關場景，確保學生可以在場景內親身體驗，引導學生深入理解教材內容，確保學生能夠充分掌握學習方法，從而實現教學質量的有效提升。教師在具體應用該種教學方式時，需要突出學生主體地位，確保能夠對學生情感進行有效激發，進而保證能夠充分實現教學目標。教師在開展教學活動時，需要給予學生充分的尊重和關愛，使學生在學習過程中可以感受到來自教師的溫暖，強化學生積極情感，營造良好學習氛圍?？茖W應用該種教學方式，能夠大大提升學生綜合素質，使傳統課堂教學效果得到有效的改善，從而實現學生學習能力的有效提升，使其學習觀念和思維方式得到科學轉變，進而保證學生具有更高的綜合能力。

（二）應用價值

首先，能夠有效提升課堂效率，在以往地理課堂教學時，雖然學生始終在課堂上，但是教師無法保障學生在課堂上全身心投入，高中學生普遍面臨繁重的學習壓力，部分學生在參與課堂學習時，可能其思路還沒有離開上一節課，會對其地理學習的專注度造成很大的影響，導致學生學習效率無法得到有效保障。而情境教學法的合理應用，可以使學生迅速融入地理學習環境，避免上節課知識對其本節課學習造成不良影響，使學生在地理學習中可以高度集中注意力，從而實現學生學習效率的有效提升，保證學生的地理成績。

其次，還可以對學生進行獨立思考能力的科學培養，高中地理教師通過合理創設情境，可以對傳統教學方式進行科學轉變，使學生主體地位得到有效突出，確保學生可以通過調研和分析解答相關問題。科學創設教學情境可以為學生獨立思考創造更大的平臺，學生在學習地理知識時，如果長期處于被動地位，則無法對其問題分析能力進行科學培養。所以，教師需要對情境教學法進行合理應用，確保能夠對學生自學能力進行有效的培養，實現學生思路的有效拓展，幫助學生養成地理綜合思維。

二、高中地理教學應用情景體驗式教學的具體策略

（一）激發學生興趣

對學生而言，傳統教學方式乏味和枯燥，部分學生在參與地理課堂教學時，對其教學內容缺乏興趣，會對學生學習效率和學習能力造成很大影響，而情境體驗的科學引入，可以引導學生在具體情境內展開學習，使學生對課堂所學知識產生更大的興趣，從而實現學生學習興趣的有效增強。例如教師在實施“比較區域發展的異同”一課教學時，可以利用多媒體技術向學生展示不同地區的發展現狀，使學生對課堂所學內容具有更為直觀的認知，進而強化學生地理知識的學習興趣。高中教師在具體落實地理教學時，需要對教學方法進行合理創新，強化情境體驗教學，使學生對地理知識的多樣性具有更為直觀的認知。通過該種方式，可以使學生更為準確地把握課堂所學知識，從而實現學生學習效率和整體教學質量的提升。

（二）引導學生自學

高中教師在實施地理課程教學時，情境式體驗可以對學生學習興趣進行有效激發，但是如果課堂教學始終以教師為主導，則會使教學效率無法得到有效保障。教師在對情境體驗教學進行具體應用時，需要對學生課堂學習興趣進行有效激發，引導學生進行自主學習，確保學生能夠主動創設相關情境，并進行更為深入的學習。例如在具體實施課堂教學時，不能直接講出所有知識點，而是在開始進行課堂教學之前，對學生進行有效的點撥，為學生探究性學習和情境探討設置明確的研究方向，確保學生能夠合理融入課堂情境，進而保障學生可以更為直觀地感受地理知識，學生在進行小組合作和自主探究時，不僅能夠提升學習能力和合作能力，還可以對其自學能力進行有效培養。此時，教師只需要對學生進行科學引導，使學生在思考中及時發現新的知識點，便可實現學生眼界的開闊，使其在自主探究中可以對相關知識點進行有效的總結歸納，實現學生探究性思維的有效拓展，使其在學習中能夠進行有效的合作。

（三）應用現代媒體

我國現代信息技術高速發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用，高中教師在具體實施地理課堂教學時，通過合理應用多媒體技術，能夠更為形象地展示抽象的知識點，使學生學習難度得到有效降低，保證學生能夠更為積極地參與學習。與此同時，多媒體技術還可以有效融合文字、聲音、圖片等多種內容，使課堂教學中音像和圖文實現一體化，使多媒體技術的應用優勢得到更為充分的發揮。所以，教師在具體實施地理課程教學時，需要使多媒體設備合理融入教學活動，結合教學內容設置相關情境，保障學生能夠更為積極地參與學習，從而實現課堂教學效果的進一步提升。例如教師在完成“流域內部的協作發展——以尼羅河流域為例”一課教學之后，可以為學生設置研究問題“是否需要在河流上建造大壩”，并為學生播放相關視頻，教師可以利用多媒體技術向學生展示長江洪澇視頻，確保其能夠合理優化新課導入，最后，教師還需要結合本課內容分析尼羅河河流的具體特征，在思考過程中，會產生一定的疑問：埃及人為什么要進行阿斯旺大壩的建設？最后，教師需要結合學生提出的問題，利用多媒體技術向學生展示埃及的氣候環境，使學生對尼羅河所處的氣候環境具有更為充分的認知，然后引導學生進行問題答案的探究。所以，高中地理教師通過科學引進多媒體技術，不僅能夠對學生進行探究能力和自主學習習慣的科學培養，對學生的求知欲和好奇心進行有效激發，同時，還可以使學生積極學習地理知識，從而提升課堂教學效果。

（四）創設問題情境

在以往實施高中地理教學時，學生普遍處于被動地位，無法提升學生學習能力，為了使學生的主動性得到充分發揮，確保學生能夠積極參與思考，地理教師需要對學生進行疑問的合理設置，并引導學生對疑問進行深入探究。在具體落實課堂教學活動時，教師需要合理創設問題情境，確保學生能夠積極參與課堂，對各種地理現象進行深入分析，強化學生思維發散，對其探究能力進行科學培養，從而實現學生良好學習習慣和思維習慣的有效形成，確保能夠更為高效地開展地理課堂教學。例如教師在實施“區域協調發展”一課教學時，需要結合教學內容進行提問：為什么要停止“北大荒”的開發工作呢？最后，教師還需要對學生進，引導學生綜合探究北大荒的具體位置和開發情況，探究開發暫停的根本原因，對其問題解決能力進行有效培養，該種教學情境和學生實際生活之間具有一定的聯系，可以對其學習興趣進行有效激發，從而實現學生環境保護意識的進一步提升，對學生探究能力與合作學習能力進行科學培養，確?？梢詫W生進行正確價值觀和情感態度的科學樹立。與此同時，在班級中存在一些學困生，對該類學生，教師需要針對其學習需求進行相關問題的合理設置，通過科學創設問題情，可以使學生充分了解地理知識的形成過程，進而保證學生能夠更為充分地理解歷史事件，教師在具體創設問題情境時，還需要確保其時效性。

（五）創設生活情境

地理學科和生活密切相連，教師可以從現實生活中提取相關素材進行生活情境的科學構建，對學生情感進行有效調動，確保學生能夠主動體驗相關知識，進而實現學生地理核心素養的有效形成。高中地理教師在具體實施教學活動時，需要充分掌握地理學科和現實生活的聯系，利用現實生活中存在的相關素材進行學習問題的合理設計，確保學生能夠融入情境，然后引導學生利用地理知識和生活經驗對其相關問題進行有效解釋，然后進行情感判斷，對自身行為進行科學調整，確保能夠深入探究學習方向。情境體驗式教學是素質教育發展中形成的新型教學方法，對學生實踐能力較為重視，高中地理教師在對其進行具體應用時，需要合理創設教學情境，同時進行生活元素的合理融入，確保學生在參與學習中能夠進入具體情境。結合學生實際生活營造情境體驗課堂，可以對傳統的教學模式進行科學改變，確保學生對地理知識具有更大的學習熱情，同時，還可以強化學生實踐操作能力，使學生能夠進一步了解現實生活和地理知識的聯系，確保學生在日常生活中能夠合理應用地理知識，實現學生問題解決能力的有效提升。例如在完成“區域聯系與區域發展”等教學之后，教師需要引導學生探究如何實現南水北調，首先需要進行相關圖片的展示，引導學生對南水北調工程進行深入探究，分析導致我國華北地區缺水的具體原因。同時，教師還可以引導學生進行小組討論，綜合探究南水北調的影響，意義和原因。該種教學方式能夠有效結合學生現實生活，對學生進行正確價值觀和資源觀的科學培養，使學生對家鄉和祖國產生更為強烈的熱愛之情，進而保障學生能夠更為高效的學習地理知識。

（六）組織角色扮演

高中教師在實施地理課堂教學時，需要結合學生具體情況和課堂教學內容，引導學生開展角色扮演活動，同時還可以和學生共同演繹相關劇情，通過角色扮演的方法進行課堂教學，使學生對地理知識具有更為深刻的認知。通常情況下，高中學生具有較強的實踐操作能力，同時，參與感也相對較強，教師通過合理構建體驗式情境，引導學生基于角色角度進行地理問題的深入分析和綜合探究，確保學生在親身實踐過程中能夠學習更多知識。教師在具體構建角色扮演情景時，首先，需要結合學生基本情況和教材內容設計主題，并對角色扮演任務難度進行嚴格控制，確保能夠使虛擬化問題得到有效避免。其次，學生的興趣愛好，性格特點和角色分配都會在很大程度上影響活動效果，因此，教師需要提前設計題目，同時，還需要引導學生完成準備工作，確保能夠實現教學質量的進一步提升。最后，需要對學生活動表現進行科學評價與及時反饋。

（七）設置地理實驗

高中教師在實施地理課程教學時，地理實驗具有一定的核心價值，教師在具體實施地理實驗教學時，可以引導學生通過制作圖表、課外實地考察、模擬實驗演示等多種方式進行地理問題的深入探索，使學生對地理現象具有更為直觀的認識，充分汲取地理知識。教師在具體落實課程教學時，地理實驗具有較高的直觀性、形象性和生動性，教師在進行地理實驗的演示時，需要引導學生深入觀察，確保學生能夠進行深入思考，從而實現學生感性認知的有效增強，可以使其實踐能力，觀察能力和思維能力得到更大的發展。對高中地理課程而言，部分實驗教學需要使用地理標本、教學用具和地理器材，同時，還存在一部分實驗需要教師制作實驗道具，結合實驗內容再現地理現象，模擬真實情景，確保學生能夠有效地汲取和內化地理知識。體驗式情境的科學構建，可以引導學生進行深入觀察，強化學生學習體驗，使學生對地理知識具有更為深入的理解，激活課堂氛圍，保證學生能夠更為積極地學習地理知識，對團隊合作精神進行有效培養，強化學生課堂參與能力。

三、結語

高中教師在實施地理課程教學時，通過激發學生興趣，引導學生自學，應用現代媒體，創設問題情境，創設生活情境，組織角色扮演，設置地理實驗能夠確?？茖W應用情境體驗式教學，使學生對地理知識具有更為深刻的體驗，強化學生實踐能力，從而實現學生地理素質的有效提升。

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（責任編輯：陳華康）