基于信息化環境的中職學校“在線課堂”教學創新研究

錢悅

摘? 要：針對中等職業學校信息化環境的“在線課堂”教學案例，文章圍繞線上理論課、實驗課教學模式、教學平臺、線上線下如何進行銜接、今后的教學形式等方面展開，分析了目前“在線課堂”信息化教學存在的優缺點，提出了今后中職學校“在線課堂”信息化教學發展的方向。

關鍵詞：信息化；案例教學；中職學校

一場突如其來的疫情，在鼠年的寒假，打亂了人們生活和學習的節奏，將2020這個特殊組合的數字變得更特殊，人們在忐忑中期望一切恢復正軌。開學變得遙遙無期，學生希望能重新走進校園與同學和教師團聚，但這成了不知何時能達成的奢望。根據山東省教育廳和學校關于疫情防控期間教學工作的部署和要求，為把“停課不停教、停課不停學”的要求落到實處，2020年正月初九全體師生積極行動起來，科學有序地開展線上教學。各系、各專業、各年級教研室的教學團隊根據專業和課程特點，開展了多種在線教學活動，采用多種信息化手段，在家中，仍保證了學生正常學習和生活。

“在線課堂多種模式綜合授課”是針對職業學校各專業學生的學習模式。學生以復習上學期必修課的內容為主，學習新授課內容為輔。

課前，教師給學生播放錄制好的教學視頻，教學內容PPT文稿，學案上傳到云班課平臺、班級群，學生通過這些預習了解學習內容；課中學生觀看“空中課堂”授課等線上授課模式，結果十來天后，學生紛紛反映眼睛受不了，易走神，說效果不佳，問題隨之發生。于是教師經過討論，決定嘗試使用多種方式結合的授課模式。首先教師對各種網絡直播平臺進行了詳細調研，比較各種在線教學平臺，結合課程實際情況，溝通交流后，選擇了簡單易用且具有良好交互性的“騰訊課堂”作為課程的直播平臺。開通后“騰訊課堂”會產生二維碼，教師將其分享到授課班級群，學生掃碼即可進入課堂，也可通過發送的鏈接網址進入課堂上課。這樣教師一個個變身為主播，師生同步互動，學生興趣盎然。大大地提高了學生學習的積極性，從而解決了之前線上學習出現的種種問題，變被動學習為主動學習，讓課堂更高效，使在線課堂更高效地實現教學目標。

隨著專業學習的深入，又出現新的問題，由于部分學生家里網絡不好或地理位置偏遠等，導致有時無法及時進入課堂聽直播，且缺勤學生和不交作業的人不好統計。經過教師的反復試驗論證，最終決定使用“釘釘直播”授課講解，“騰訊會議”輔助。

交互性是平時課堂教學中的瓶頸，而線上直播卻恰好解決了這一問題。學生可以無記名地留言提出問題，并在群中互相討論，各抒己見，解決學生不敢發言的問題，教師可隨時關注學生留言掌握學習情況，引導不同層次的學生，搭設臺階，使大家能有所收獲。

對學生出勤情況的統計是線上授課的最大問題，使用“釘釘直播”就可很好地解決這一問題，這個平臺可顯示未出勤的學生和發現遲到的學生。每當有遲到學生進入，就會彈出提示音以提示，未出勤的學生也有專門列表顯示。

為讓學生熟悉釘釘課堂的“虛擬教室”環境，教師提前安排了一個下午進行了一次真實的“模擬”教學活動，學生全員全程參與這次“模擬”教學。在這次教學過程中，教師通過點名、復習、預習、講課、布置作業以及批改作業等環節測試了一個完整的教學流程。

一、觀看網課，預習探究

課前，為了加強教學效果，通過“釘釘直播”把下節課所需預習知識、相關的教學課件等資料發到“釘釘家校群”，在“釘釘”中的“家校本”功能中布置預習作業，云班課平臺也上傳了學習的相關資料利于學生隨時觀看。這里尤其指出，各個學校安排了各科優秀的骨干教師錄制各科課程視頻上傳到市教委搭建的“空中課堂”平臺，學生可以預先觀看，并將完成的預習作業提交在“家校本”中，教師可查看學生的作業提交率，并對預習作業進行批改，這樣教師就對學生的預習情況有了很大的了解，在正式授課中有的放矢，而學生也在教師的批閱中找到自己的知識漏洞，在上課時主動去思考而不是被動地接受知識，聽課的效率大大提高。

［反思一］ “興趣是最好的教師。”好的開頭意味著成功了一半。空中網絡直播方式的學生感到新奇，課堂直播音質清晰，在觀看過程中根據需要暫停，利于學生有側重地記錄重點、難點，記好課堂筆記，為正式的上課做好準備。

二、帶疑學習，體驗運用

經過精心的準備，正式授課開始。首先進入“釘釘”課堂點名簽到，這樣缺勤的學生就在列表找出來了，每當遲到的學生進入“課堂”，直播間會有提示文字和聲音，便于教師掌控課堂每一名學生的情況；偶爾教師抓住機會讓遲到的學生唱歌作為懲罰，督促他們下次及時進課堂，被懲罰的同學反而更開心，效果比平時課堂點名要好很多。后來的每次直播，學生都很開心，送了很多花，留言里互動頻繁，偶爾學校領導還會不定時到各個班級的釘釘群去觀摩教師授課，和師生們進行互動，相互之間的關系在疫情期間更近了。

為了更好地平衡整個年級各個學科的教學進度授課內容，獲得更好的教學成果，各個學校推選各個年級各個科目的優秀骨干教師集體線上備課，制作學案、練習題及課后作業。教體局各學科教研室調配各種資源，最終建成各縣、市級的“空中課堂”。在“空中課堂”的各個年級和各個學科中，我們可以看到，各個學校優秀骨干教師對于每一節課的精彩授課，學生獲得了更多樣性的地講解。任課老師在“在線課堂”中，播放“空中課堂”視頻，師生共同觀看，根據學生的反饋和個人地理解，老師在其中穿插自己認為需要補充和強調的內容，形成自己具有個人特色的教學風格，學生較好地適應了"在線課堂"這種授課形式，獲得了學生的認可。

在“課堂”上，教師通過展示教學課件給學生深入淺出地講解理論知識，遇到重難點，停止播放“空中課堂”，強調并提示學生記錄知識點，遇到抽象的問題直接在電腦屏幕上給大家進行詳細地“演示操作”，一步一步循序漸進，針對預習中出現的問題，穿插講解展示，引導學生在屏幕下方留言，小組互動討論協作，通過平臺隨機選擇學生上臺講解、演示做題思路回答習題，歸納概括重難點，讓知識學得更扎實，最終學生自己來解決這些問題。教師和學生分別進行點評 ，對個別錯誤教師進行重點強調，最后總結本節課知識點，進一步鞏固所學。

［反思二］ 通過小組之間的討論協作激發學生思考，深化理解掌握知識。教師發現問題，隨時點撥解決。雖然有些延遲，但是畫面同步性很好，學生自己全程參與到課程內容的討論學習中，有良好的課堂互動性，大大提高學生注意力，增強了學習效果。教師也可以從旁發現問題，隨時點撥解決。在網絡傳輸方面，雖然圖像視頻等有些延遲，畫面稍有卡頓，但音畫同步還是不錯的，并不影響學生全程參與課程內容的討論和學習。這種實時的網絡授課模式，能夠實現良好的課堂互動性，大大地提高了學生的注意力和思考力，增強了學習效果。

三、總結提高，明確要點

在課堂布置課后作業，在“釘釘直播”中再重新布置作業，細節方面有變化，限定作業提交時間。這樣，通過課后作業，上課聽講的出來了，沒聽講的學生也出來，以便于教師分層次抓學習。

課后，教師通過“釘釘”對每個學生作業的圖片進行點評，錯誤可直接在圖片上劃出來；未交作業的，在“釘釘”中就可顯示出學生姓名，對不符合要求的可以要求重新修改后提交。截止時間內還沒提交作業并且未請假的同學名單，教師將截圖發至家長群以告知，方便家長督促，增強學生自律性。這樣，通過課后作業，教師可以及時了解學生在線上課聽講的效果和每個學生對所學知識的掌握程度，以便于教師針對每個不同的學生分層次抓學習，掌握每個學生的學習狀況，使所有學生的成績都得到提高。

［反思三］ 通過課前、課中、課后三部分，激發學生對知識的深入探究。學生按不同層次自由結合，分組討論。完成后每組推薦一個作業展示，鍛煉學生的口頭表達能力和團結協作的能力。教師從旁點評，培養了學生自主學習的能力。教師對學生存在的不足做出完善，師生相互交流促進。

每月教師還會通過“騰訊會議”對學生進行次線上小測驗，來檢驗學生學習成果，不需要家長在家，只需要給孩子兩個手機或者一臺手機和一臺帶攝像頭的電腦就可，考前教師將騰訊會議號發到“釘釘群”告知大家進入，家長下載騰訊會議的App，然后擺放好手機或者電腦位置，保證一個手機在學生的后側45度位置，這樣教師就可獨自監考所有孩子，學生的一舉一動在指定位置上的手機看得清清楚楚。

教學采用在線等多種綜合授課模式，采取建構主義教學理論指導下的“任務驅動法”，讓學生在帶著疑問學習的探究模式下實現知識建構。教師精心設計了不同層次學案，緊扣課堂環節，在達到教學目標的前提下，充分考慮學生間的差異，使不同層次學生在課堂中都有收獲。使學生具備一定創造力、理解力、分析能力和團隊協作精神。整個教學過程是師生交互、共同發展的過程，教師在教學中要靈活運用多種教學方法，通過討論、研究、實踐等引導學生，使其掌握本節課的教學重難點。

例如，這是一節關于比例關系的數學課，單純講比例關系，概念比較晦澀，理解較難，需要使用展示圖片加以講述。此時，使用騰訊會議，在講述的過程中加入例題的圖片圖文并茂，吸引了學生的注意力，講述的內容更加容易理解；騰訊會議的白板的功能，可以直接進行例題的演變、推算，直至出現最終結果。在此過程中，可連麥進行個別提問，也可全班進行提問，學生直接在課堂上留言回答來表述個人思路、看法，老師也可最終通過叩號來實時掌握學生所學知識的各個階段。這樣的操作在數學這門科目的“在線課堂”上比比皆是，數學老師反饋，教學效果不但不退步，掌握的效果反而更好，這正是由于“在線課堂”的在線功能，使得課堂上的每一個學生都參與其中，充分地調動每一個學生的參與感，所以，教學效果大大地提高。

通過一堂課的教學也給筆者留下了深刻的啟示：

在線課堂在家學習考驗學生自律性，采用學生喜聞樂見的直播的方式把講授枯燥的理論知識變得不一樣。學習中，讓學生參與進來，做課堂的主人，在課堂上各抒己見，暢所欲言，勾起學生的好奇心與求知欲，學生學習積極性高漲，氣氛空前活躍。“釘釘直播”和“騰訊會議”軟件的使用，讓學生從課前、課中到課后一直參與其中，提高課堂教學效率，學生還可根據個人學習需要后期觀看視頻回放，加深理解鞏固。

學校組織各系、各教研室、集體備課，業務骨干錄制“空中課堂”視頻課，并進行直播，從學科特點和學生的專業出發。教師通過云班課平臺的課前預習測試數據分析，將學生按分層次進行分組，即基礎好與基礎一般和基礎較差的相互搭配，明確每個學生所要解決的問題；通過小組成員的合作，小組間的互動，讓每個學生以“主人”的角色融入課堂，學生的課堂學習也更高效；每天，教研組長會在完成所有直播后統計各位教師的相關教學材料匯總報給學校，以備學校統籌安排進一步改進，學生的學習效果不但不退，甚至比在校期間有了很大提升。

不管怎樣，教學應以學生為本，多種信息化教學模式和教育裝備帶給教師不同的授課理念，促進了學生的發展。在各行各業都受到嚴重影響的時候，無論如何都不能讓學生的學業被耽誤。作為教師，應克服各種困難，依托網絡技術，借助各種云平臺，運用多種信息化教學模式和教育裝備，形成一種全新的授課理念，在線上授課過程中，一切從學生的需求出發，利用各種先進的軟硬件技術，真正做到“停課不停教、停課不停學”，全力促進學生的全面發展，讓學生可以克服一切困難，插上知識的翅膀，在藍天上自由地翱翔！

參考文獻：

［1］黃汝麗. 新冠肺炎疫情背景下線上教學探索與體會［J］. 內江科技，2020，41（11）：156-157.

［2］季力. 項目引導，探究解決問題——《Flash引導層動畫》教學案例［J］. 佳木斯教育學院學報，2012（12）：91.

（責任編輯：秦? 雷）