基于“地理過程”的“地理成因”分析及啟示

廖瑞瓊

摘? 要：地理成因類問題尤其是自然成因類問題，是高考試題里重點考查的對象。文章結合具體的高考試題實例，發現可以從“地理過程”的角度分析出相關的“地理成因”，從而得到高考復習備考的幾點啟示：重視析“過程”究“成因”，多提供新鮮的素材和情境，加強跨類型的相關訓練等，它們能夠幫助學生更好地實現“地理成因”這類重難點的突破。

關鍵詞：地理成因；地理過程；試題分析及啟示

地理成因類問題在高考試題中高頻率出現，這類題型結構復雜，涉及知識比較繁瑣，最能體現學生的綜合分析能力以及考查地理科學的核心原理。一線地理教師普遍重視有關地理成因類問題的備考，總結的知識結構、答題技巧也比較科學和嚴謹。但伴隨著高考地理學科核心素養考查的大趨勢，地理成因類試題的考查越來越全面、越來越靈活，這類試題，尤其是自然成因類試題，更加成為學生做題的難點，讓學生存在不少困惑。本文以2021年廣東高考地理試題第17題第（3）小題為例，分析了地理成因類試題解題的新思路——基于“地理過程”進行分析，并由此得到啟示，小結了今后在高考備考中關于此類問題的幾點復習策略。

一、2021年廣東高考地理試題中基于“地理過程”的“地理成因”題目分析

2021年是迎接新高考的第一年，廣東高考地理試題緊扣“一核、四層、四翼”的高考評價體系，通過彰顯地理學科特色、體現時代精神以及反映新時代國家經濟社會發展與科技進步的各種素材與情境，緊密結合地理學科的重難點內容，綜合考查了考生的各項地理關鍵能力，對考生的綜合素養要求較高。這份試題中，關于成因類的地理問題占比高，在選擇題和綜合題中均有分布，涉及工業和農業區位、逆溫成因、濕地萎縮成因、洋流成因、海冰融化的原因、水中溶解氧量的影響因素等眾多內容。它們情境新穎，設問靈活多樣，對考生在邏輯思維能力、信息整理能力、語言表達能力以及辯證思維能力等方面的要求較高。其中綜合題第17題更是如此，難度較大，它的第（3）小題還讓很多考生找不準切入點，打不開思路，寫不出幾句話，最終得分很低。題目如下：

【2021·廣東高考卷第17題第（3）小題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

從冰架分離后漂浮在海上的冰山被形象地稱為冰筏。羅斯海擁有世界上面積最大的冰架——羅斯冰架，是南極大陸周邊冰山輸出最強的海區，洋流環境復雜。隨著全球變暖，近年來羅斯冰架崩離消融明顯。模擬結果表明，若變暖進一步增強，南極地區的降水會更多地以降雨的形式出現。下圖（圖1）示意羅斯海所在區域的地理環境。

（3）更多以降雨形式出現的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。（6分）

這一小題，很多考生按照地理成因類問題答題的常規方法和思路，從溫度、鹽度、水面穩定性、水域深淺、水域面積大小、水量多少等水域結冰的主要影響因素或者是太陽輻射、大氣自身條件、下墊面（海陸、洋流、地形、地表反射率等）、人類活動等氣溫高低的主要影響因素這些角度去分析作答的，最終發現和參考答案（雨水溫度較高，加劇海冰融化；雨水對冰雪的沖刷加劇，下墊面反射率降低，冰面溫度増加；海冰融化，海水面積增加，海水吸收太陽輻射增加。）相差甚遠，甚至還覺得參考答案的部分內容根本想不到、寫不到。其實，如果將這道題換一種思考方式，分析一下和降雪相比，降雨落到地表之后的發展、變化、影響過程，如圖2所示，那就能夠有效地改善這道題的作答結果。

由此可見，這是一道可以基于“地理過程”進行分析的“地理成因”類試題，把相關地理現象發生、發展和演變的過程分析清楚了，便能推斷出相應現象形成的原因。

二、基于“地理過程”的“地理成因”試題得到的啟示

“地理成因”，是地理知識的重要組成部分，是培養學生綜合思維素養的重要內容，是地理高考考查的重點范疇。“地理過程”，能從時空綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。在核心素養背景下，高中地理教學重視對“地理過程”的剖析，多引導學生探究“地理過程”，利于學生加深理解，開拓思維，掌握地理事象的本質，概括“地理成因”。因此，在高考備考復習中，教師需要講究策略，針對合適的內容，有效將“地理成因”與“地理過程”相結合。

（一）多引導學生將基礎知識析“過程”究“成因”，夯實基礎，提升能力

根據設問特點，高考地理試題可以分為特征類、成因類、措施類、意義類、判斷類、比較類、評價類、過程類等不同題型。在高三復習期間，很多教師都會教給學生每類問題的答題方法與技巧，甚至還提供學生相關的答題思路或模板，這對學生尤其是基礎較弱的學生來說，起到了較好的總結作用，但是這種做法卻又容易導致學生思維僵化，學習、做題時只會就概念論概念，就結論論結論，某一類問題的解答只會使用固化的思維模式，缺乏對地理事物發生、發展的解釋和推斷能力，缺乏思考問題方式方法的靈活變通，進而使學生解決真實地理問題的能力欠缺。因此，在平時的教學、復習中，教師要多引導學生跨類型綜合思考問題。比如可以明確與“地理成因”相對應的“地理過程”，帶著學生分析地理事象的成因時，沿著其發生、發展和演變過程的角度去分析，從而利于學生抓住主導因素，理解問題的本質，利于學生更準確、更具邏輯性地概括結論。例如針對降水的影響因素，可引導學生如圖3所示的思路分析掌握，從而靈活掌握“水汽”“降溫”“凝結核”等降水的必要條件及其影響因素，實現整合知識、強化主干、構建體系、提升能力。

（二）多提供不同素材、設置多樣情境，開闊視野，鍛煉能力

教師應當為學生提供圖片、文字、視頻等多樣的素材，聯系社會時事等真實情境，拓寬視野，從而豐富學生對該地理事物的直觀認識，總結該地理事象呈現出的地理過程、地理成因，為學生考慮相關問題打開思路，鍛煉學生的地理思維，同時也鍛煉學生在遇到陌生的地理情境時仍能從容分析答題。

例如《科技日報》曾報道，美、德兩國研究人員發現，一種被稱為“熱喀斯特”湖（圖4）的形成會導致北極永久凍土突然融化，從而增加溫室氣體排放，加速全球變暖。針對這一則新聞，教師可提供給學生并引導學生分析“熱喀斯特”湖（熱融湖）的形成與消亡過程（圖5），從而理解新聞報道的結論。在此分析過程中教師甚至還可以設置其他的問題，如熱融湖塘為什么會擴大？高寒山地熱融滑塌為什么多發育于陽坡？借此讓學生多問多想多發散思維。

（三）多加強跨類型的相關訓練，讓學生遷移和轉化知識，靈活解決問題

平時，教師應多精選“地理成因”與“地理過程”相結合的試題作為熱身訓練，幫助學生打破常規，開拓思路，實現知識的遷移和轉化，最終能夠綜合、多角度認識問題，并靈活提出解決方案。例如以下試題：我國第五個南極科考站羅斯海新站于2018年2月在難言島正式開工建設。建站時，科考隊員發現該地碎石遍布，幾乎無土壤，推測其原因。（4分）教師可以引導學生分析、回顧一下土壤的形成過程，如圖6所示，從而明白那是不同風化作用的強弱產生的影響結果，然后描述出相應答案：①氣候寒冷，巖石裸露，凍融作用強，巖石風化形成碎石；②植被發育差，生物風化作用弱，幾乎無土壤。

當前的地理高考試題以素養立意為主旨，以問題為導向，以能力考查為核心，綜合性越來越強。在過去的課堂中，我們普遍存在重知識、輕機理的教學情況，今后加強地理過程性思維的培養，定能提升學生解決地理成因類甚至是其他各類問題的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）