提升小學語文閱讀教學有效性策略

劉煜川

導讀 ：語文教學作為培養學生核心素養的重要方式，對學生的知識儲備、閱讀寫作、文化底蘊、思想道德等都有積極的促進作用。本文淺談小學語文閱讀教學的有效策略，包括：一、小學語文閱讀教學的重要性;二、小學語文閱讀教學存在的問題;三、小學語文閱讀教學的有效策略;四、結語。

語文閱讀教學是提升學生理解能力和培養核心素養的重要方式。小學語文閱讀教學不僅要讓學生能夠正確閱讀文章，還要提升學生的理解能力、語文欣賞水平、獨立思考能力。因此要融入核心素養的教學內容，落實2022新課標中對于閱讀的總目標，促進學生的個性發展和全面成長。小學語文教學是幫助學生樹立正確世界觀的重要途徑，通過其可以讓學生對社會和生活有正確認識，為日后成長和學習打下基礎。

一、小學語文閱讀教學的重要性

（一）提升學生的表達能力

閱讀教學對于學生表達能力的幫助最大，學生可以通過閱讀文章改善自身的語言表達，使自身的表達能力不斷獲得提升。所以對于小學生來講，通過閱讀學習，可以得到提高的不僅僅是語文成績那么簡單，學生們的語言表達能力、交流溝通能力都會得到提高，這關乎學生的社交能力和性格走向。

（二）活躍學生的思維能力

在小學語文教學的過程中，教師會讓學生閱讀文章內容，理解其中表達的思想，并通過自身的語言概括文章內容，這一方式可以有效提高小學生的語文閱讀能力。然而通過大量的閱讀練習，可以幫助學生理解文章思想，使學生更好地進步，通過自身的理解感受作者寫作的含義，對于活躍學生思維來講，具有更重要的意義。以繪本《石頭湯》為例，教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從中國傳統文化、人際交往、文學禪意多方面解讀作品。

（三）豐富學生的文化內涵

利用閱讀能夠改善學生的氣質與思想。在實際閱讀的過程中，最直接的表現就是作者寫出的文字，通過不斷加深閱讀理解的內容，小學生利用文字感受作者的思想感情。在這一過程中，小學生也可以獲得更多的感悟，加深自身的文學素養，這對其未來發展有積極的作用。比如，通過熊亮的《京劇貓》《南瓜和尚南瓜廟》等傳統文化繪本，提升學生的文學底蘊。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念過于陳舊

在新課改落實的過程中，對小學生語文閱讀能力的重視程度更高，需要學生在閱讀教學中以更好的狀態投入學習。雖然部分教師已經認識到了這一工作的重要性，改變了傳統教學方式，但依然有教師未改善原本的教育理念，采用忽視學生主體性的教學模式，不對學生進行指導，使學生進行相關預習工作，這一情況的存在會對實際教學效果產生很大影響。因為這部分教師對教育改革的重視程度不足，認為在課堂中利用多樣化的教學方式就能滿足新課改的要求。這樣一來，雖然教師在課堂中設置了較多教學環節，課堂氣氛較為活躍，但整節課中，教師與學生都將精力放在了新方法的落實上，反而沒有從文本的角度展開交流，對閱讀內容的思考不夠深入。

（二）閱讀教學內容相對泛化

在新課改不斷落實與加深的過程中，部分教師為了保證學生的語文綜合素養能夠獲得較大程度的提升，在閱讀課上會為其提供更多教學內容，并設置不同的教學方式，借此獲得這一效果。然而從實際情況來講，過于追求閱讀內容的廣度與深度而忽略教學重點的分析，會導致閱讀教學內容與教學的重點相互脫離，學生無法掌握重點知識。在學生語文素養培養的過程中，并不僅通過拓展教學內容就能夠實現教學目的，還需要教師在講解知識的過程中綜合利用資源。當前的閱讀能力培養情況顯示，這一目標并未實現。

（三）閱讀教學方法過于單一

講解法和談話法是當前小學語文教師最常用的教學方法，還有一些教師使用多媒體教學法，然而卻很少有教師使用討論法與體驗法。這兩種方式能提升學生的參與程度，讓其更好地融入課堂。從學生的角度來講，其不愿意參與到語文課堂之中，比較常見的原因就是過于無聊。從這一角度來講，教師的教學方法會對學生的學習興趣與閱讀積極性產生非常大的影響。在實際教學工作中，大多數教師都會在講解與分析課文上利用更多的時間，而小組討論與交流的時間相對較少。教師在閱讀教學工作中使用的方式非常固定，通過這樣單一與固定的模式進行教學，很難使學生對閱讀產生興趣。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）不斷更新閱讀教學理念

語文閱讀的學習情況對小學語文的學習質量有直接影響，語文閱讀能力關乎小學生的綜合能力提升。小學語文教師肩負重任，應當通過各種教學策略提高教學質量和效率，通過改進教學手段激發學生閱讀興趣。小學語文的授課理念必須得到不斷更新，教學理念要推陳出新，摒棄老舊的教學理念方法，利用新的教學方法，從思想上改變教學觀念，從根本上提升教學質量。實際教學需要重新制訂目標，提升工作有效性。為此，可以深入學習《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對于“實用性閱讀與交流”“文字閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”的教學做出的要求。

（二）引導學生自主閱讀，養成良好閱讀習慣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出學生要“具有獨立閱讀能力”。良好的閱讀習慣需要從小學階段開始培養，這直接關系到以后的成長。教師可以引導學生開展自主閱讀，讓學生對閱讀產生興趣，便于學生養成良好閱讀習慣。教師需要培養小學生在閱讀過程中的獨立思考能力和發散思維能力，無論課內還是課外閱讀都應提出一些疑問，讓學生帶著問題閱讀，采用更能吸引學生注意力的方法，讓學生在閱讀后發表對問題的見解。這樣的教學方式可以讓學生全方位理解文章內容，鍛煉學生的獨立思考能力，從而理解文章的深層含義。閱讀就是不斷提升思維能力的一個過程，經過獨立思考的閱讀印象才深刻。語文教師需要結合學生的具體情況不斷更新自己的教學觀念，幫助學生培養好的閱讀習慣。

（三）創新閱讀方式，開展趣味閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出學生要“學會運用多種閱讀方法”，因此在小學語文閱讀教學中，教師不能只關注書本上的內容，而應該將知識拓展到學生的實際生活中。要發掘與學生日常生活相關的學習內容，這樣不僅可以提高學生的文化水平，也減少了語文知識和生活間的距離，讓學生對所學知識有更直觀的了解，這同時也豐富了教師的教學方式，能夠很好地激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師運用的素材往往脫離現實生活，比如，在小說的閱讀教學中，雖然故事情節能夠充分激發小學生的學習興趣，但與現實生活的相關度低，教師往往只重視知識的講解，造成了與生活的脫節，降低了學生的學習質量，寫作教學也不符合新時代小學生的發展理念。新時代的教學任務要求教師不能僅圍繞學生的學習成績展開，應充分保證學生在閱讀的同時，密切聯系現實生活。

（四）結合教學內容適當組織閱讀活動

組織閱讀活動的目的在于提高學生閱讀興趣和閱讀量，培養學生自主閱讀意識，使學生能靈活運用文本細讀技巧。為實現這一教學目標，我們可以結合教學內容適當安排一些諸如“親子閱讀”“書香校園”等主題閱讀活動，使學生在互相交流中掌握閱讀技巧。同時，教師也可以引導學生在閱讀中摘錄好詞好句，做好閱讀筆記，結合學生閱讀情況，及時提出有價值的建議，從而使學生能在文本細讀中獲取知識，體會閱讀的趣味和喜悅。比如，教學《七律·長征》這一課時，課后筆者安排了一個語文研究性學習活動，主要內容包括：搜集紅軍在長征途中經歷哪些戰斗、困難;畫一張《紅軍長征路線圖》;利用假期到長征出發地長汀縣南山鎮中復村觀壽公祠參觀，了解紅九軍團長征出發前夕及長征出發前最后一戰松毛嶺戰斗的情況;了解我們家鄉龍巖有哪些參加過長征的革命前輩等;閱讀《帽子上戴星的人》等紅色主題繪本。通過以上研究性學習活動，達到事半功倍的效果，既讓學生在實踐研究中學習、理解了文本內容，又提高了閱讀興趣，豐富了閱讀體驗。

（五）開展課外閱讀，引導學生閱讀多元化

所謂“課內得法、課外獲益”，教師要在課內教學基礎上，結合學生興趣愛好、基礎水平進行分析，圍繞教學內容為學生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵學生自主選擇課外讀物。學生在閱讀課外文章時，需要結合課內細讀方式，通過精讀、慢讀、細讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，提升文學素養。課外閱讀不僅能提升學生的語文閱讀理解能力，還能豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，深化學生的認知能力。課外閱讀的拓展離不開家長的配合。教師要鼓勵學生利用現有資源，如：圖書館、閱覽室，自主進行課外閱讀活動，引導學生充分利用網絡媒體進行閱讀并追蹤評價。

四、結語

總而言之，在當前時代背景下，小學想要更好地開展語文課堂閱讀教學環節，必須改變自身傳統的語文閱讀教學思想，確立正確的語文課堂閱讀教學目標，根據學生的實際情況，革新語文教師的閱讀教學方法，提升學生對語文基礎知識及語文閱讀的興趣，在提升學生語文閱讀理解能力的同時，促使其文化素養穩步提升。