繪本的“深入閱讀”與生活化實(shí)踐探索

鄭詩(shī)君

導(dǎo)讀：親子共讀是孩童時(shí)代早期的閱讀啟蒙，在培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展上發(fā)揮著巨大的作用，繪本的“深入閱讀”與生活化實(shí)踐值得我們持續(xù)探索。本文為繪本的“深入閱讀”與生活化實(shí)踐探索，分為繪本的具體功能闡述和繪本閱讀如何進(jìn)行生活化實(shí)踐兩部分，第一部分包括：一、審美教育和藝術(shù)熏陶;二、促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展;三、培養(yǎng)專(zhuān)注力、觀察力、想象力、記憶力等心理能力;四、提升兒童思維能力;五、道德和情感教育。第二部分包括：一、親子共讀想一想;二、對(duì)照情節(jié)做一做;三、設(shè)計(jì)游戲玩一玩;四、創(chuàng)意繪畫(huà)貼一貼;五、角色扮演練一練;六、古詩(shī)今唱品一品。

每個(gè)孩子都是一個(gè)特別神奇的存在，《道德經(jīng)》里說(shuō)“常德不離，復(fù)歸于嬰兒”。尼采在《查拉圖斯特拉如是說(shuō)》中把人類(lèi)的精神歷程分為三段變化，列舉了“精神怎樣變?yōu)轳橊劊橊勗鯓幼優(yōu)楠{子，最后獅子怎樣變成孩子”。首先是駱駝的忍辱負(fù)重，應(yīng)當(dāng)如此，接著是獅子的打破傳統(tǒng)，我要如此，最后是孩子的重新建構(gòu)、返璞歸真。孩子是一個(gè)嶄新的開(kāi)始，他們?nèi)松钤缃佑|的書(shū)籍就是繪本，繪本作為早期閱讀的啟蒙讀物，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性形成有著積極的作用。它的功能具體體現(xiàn)在：

一、審美教育和藝術(shù)熏陶

日本繪本大師松居直在《幸福的種子》一文里提到圖畫(huà)書(shū)是孩子最早接觸的繪畫(huà)和藝術(shù)作品。繪本主要以圖畫(huà)為主，用線(xiàn)條和色彩營(yíng)造出獨(dú)特的、符合兒童審美的畫(huà)面，優(yōu)秀的繪本作品能輕松走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，帶給他們美的熏陶。

二、促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展

繪本為孩子創(chuàng)造了一個(gè)廣袤的世界，有研究表明，繪本閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童詞匯量的豐富度、邏輯表達(dá)的準(zhǔn)確度和發(fā)音的流利度上有著顯著作用。

三、培養(yǎng)專(zhuān)注力、觀察力、想象力、記憶力等心理能力

繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，畫(huà)面之間的情節(jié)相互關(guān)聯(lián)。兒童通過(guò)親子閱讀可以專(zhuān)注于某一頁(yè)，發(fā)現(xiàn)藏在畫(huà)面里的細(xì)節(jié)，有助于早期心理能力良性發(fā)展。

四、提升兒童思維能力

兒童的思維一般包括動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，這三種思維模式是循序漸進(jìn)發(fā)展的，學(xué)齡前的兒童動(dòng)作和具體形象思維占主導(dǎo)地位，部分也有抽象思維邏輯的萌芽。兒童借助繪本可以更好地理解人和人、人和世界之間的關(guān)系。

五、道德和情感教育

繪本學(xué)習(xí)不僅為親子交流提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，而且很多書(shū)籍內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著豐富的教育意義，優(yōu)秀的繪本可以讓孩子內(nèi)心深處的情感產(chǎn)生共鳴，潤(rùn)物無(wú)聲育人無(wú)形。

親子閱讀是我和孩子最喜歡的活動(dòng)，每一部?jī)?yōu)秀的繪本都值得讀者反復(fù)閱讀、深入閱讀，怎樣才能最大程度地發(fā)揮繪本的這些功能和價(jià)值呢？這是我一直思考的問(wèn)題。圖畫(huà)書(shū)大多都是為幼兒創(chuàng)作的，既是為幼兒創(chuàng)作，那就必須考慮閱讀體驗(yàn)的生活化，讓書(shū)里的內(nèi)容與孩子的生活建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)孩子所有的感官系統(tǒng)，這樣才能讓他們產(chǎn)生更為深刻的閱讀體驗(yàn)。接受美學(xué)有個(gè)名詞叫“召喚結(jié)構(gòu)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是任何文藝作品在面向讀者前都是半成品，作品的不確定性和意義空白構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)就叫“召喚結(jié)構(gòu)”，它召喚讀者和觀眾以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受去填補(bǔ)那些空白，讓有限的文字衍生出無(wú)限的意義，實(shí)現(xiàn)文藝作品的再創(chuàng)造。家長(zhǎng)作為親子閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者，每一次的閱讀活動(dòng)不僅要充分挖掘書(shū)籍里已有的教育功能，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的親子活動(dòng)擴(kuò)充繪本的衍生價(jià)值，讓閱讀活動(dòng)在生活中得以延伸，從而加強(qiáng)孩子的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)這種深入閱讀把一本繪本的價(jià)值發(fā)揮到極致。

下面我以《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆！》為例，具體談一談繪本閱讀如何進(jìn)行生活化實(shí)踐。

《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆！》是臺(tái)灣信誼幼兒文學(xué)獎(jiǎng)第一屆的得獎(jiǎng)作品，故事性和藝術(shù)性俱佳。這本書(shū)我和孩子來(lái)來(lái)回回讀了不下三十遍，不僅他喜歡，我也愛(ài)不釋手，書(shū)中的媽媽和孩子阿寶一起去菜市場(chǎng)買(mǎi)綠豆，回家煮綠豆湯，做綠豆冰棒，還把走丟的一顆小綠豆種在瓶子里，細(xì)心呵護(hù)等待它發(fā)芽，最后他們倆一邊吃著綠豆冰棒一邊欣賞著嫩綠的芽。書(shū)中那種簡(jiǎn)單幸福的生活氣息撲面而來(lái)，閱讀后心里暖暖的，就像陽(yáng)光在那里停留了好久好久。這是一本值得深度挖掘的好書(shū)，閱讀活動(dòng)應(yīng)該如何開(kāi)展？下面詳細(xì)列舉了六個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、親子共讀想一想

家長(zhǎng)先和孩子一起看圖梳理故事情節(jié)然后進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)合適的提問(wèn)引導(dǎo)促進(jìn)兒童綜合能力發(fā)展，發(fā)揮繪本的多重價(jià)值。

提問(wèn)一：你會(huì)做綠豆湯了嗎？有意識(shí)地引導(dǎo)孩子用“先……然后……再……最后……”這樣的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話(huà)，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。

提問(wèn)二：老爺爺?shù)碾s貨鋪賣(mài)哪些東西？?jī)r(jià)格是多少？阿寶有哪些玩具？讓孩子仔細(xì)觀察圖片，并嘗試把前后圖片內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)孩子的觀察和歸納的心理能力。

提問(wèn)三：綠豆除了可以做綠豆湯和綠豆冰棒，你覺(jué)得還可以做成什么好吃的？?jī)和季S發(fā)展更需要開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

提問(wèn)四：回到家后阿寶和媽媽做了什么？吃完飯后阿寶和媽媽做了什么？讓孩子看圖發(fā)現(xiàn)阿寶和媽媽一起做家務(wù)，兩個(gè)人分工合作，共同承擔(dān)家庭責(zé)任，從小就培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感，通過(guò)繪本對(duì)孩子進(jìn)行道德教育。

二、對(duì)照情節(jié)做一做

家長(zhǎng)參考書(shū)中制作綠豆湯的步驟和孩子一起做一做綠豆湯，還可以讓孩子多品嘗幾樣綠豆制作的美食，比如綠豆糕、綠豆餅、綠豆粉絲、綠豆餡的糖葫蘆等。同時(shí)可以對(duì)照書(shū)中內(nèi)容一起種幾顆綠豆，觀察小綠豆發(fā)芽、生長(zhǎng)過(guò)程，重溫故事情節(jié)，增進(jìn)親子感情。繪本里的種植綠豆情節(jié)和繪本外的觀察培育，都蘊(yùn)含著生命教育的衍生價(jià)值。兒童的生命教育包括認(rèn)識(shí)生命的來(lái)源和去處、尊重生命的規(guī)律和獨(dú)特性、欣賞愛(ài)惜自己和萬(wàn)物的生命，孩子通過(guò)種植綠豆感受生命成長(zhǎng)的喜悅，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

三、設(shè)計(jì)游戲玩一玩

找一個(gè)簡(jiǎn)單的包裝盒，在上面畫(huà)一只小兔子，用剪刀剪出一個(gè)開(kāi)懷大笑的嘴巴，盒子底部做成空的，讓孩子拿著綠豆喂小兔子，邊喂邊數(shù)小兔子吃了多少顆綠豆，培養(yǎng)孩子們的數(shù)感。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他把人的能力總結(jié)為八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。繪本閱讀是促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展的有效途徑，這個(gè)游戲設(shè)計(jì)擴(kuò)充了繪本閱讀后的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，讓孩子在歡樂(lè)的游戲中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。

四、創(chuàng)意繪畫(huà)貼一貼

在一張白紙或彩紙上擠上乳白膠，讓孩子用鑷子夾各種豆子粘貼作畫(huà)，培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力和想象力。如果孩子不知道畫(huà)什么，家長(zhǎng)可以先自己示范用豆子制作一幅頗具創(chuàng)意的豆子畫(huà)，再引導(dǎo)孩子自由發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中指出：兒童現(xiàn)有水平是兒童獨(dú)特活動(dòng)能夠達(dá)到的解決實(shí)際問(wèn)題的水平，兒童潛在的發(fā)展水平是兒童無(wú)法獨(dú)立完成某項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)成人引導(dǎo)，借助模仿的方式可以完成活動(dòng)的水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)給孩子建立一定的支架，有助于孩子認(rèn)知水平發(fā)展。這個(gè)豆子畫(huà)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步鍛煉孩子手部精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)孩子的審美趣味。

五、角色扮演練一練

準(zhǔn)備好一些材料，包括各種豆子、油鹽醬醋，電子秤（做甜品用的家用秤即可）等，爸爸或媽媽模擬書(shū)上老爺爺?shù)碾s貨鋪賣(mài)東西，問(wèn)孩子要買(mǎi)什么，盡可能讓孩子多買(mǎi)一些東西，然后稱(chēng)一稱(chēng)，最后讓孩子付錢(qián)，孩子很可能會(huì)使用手機(jī)要求掃二維碼付錢(qián)。家庭角色扮演活動(dòng)可以加深兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓親子關(guān)系更加融洽，提高孩子的思維能力和問(wèn)題解決能力。

六、古詩(shī)今唱品一品

王維的《相思》是一首關(guān)于紅豆的經(jīng)典五言絕句，谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》里就有這一首。整首歌曲旋律優(yōu)美，古詩(shī)內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)，兒童可以通過(guò)音樂(lè)陶冶性情，豐富感官體驗(yàn)，并且潛移默化地記憶古詩(shī)，有助于心理多種能力均衡發(fā)展。

瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維》中說(shuō)：“我們并非生來(lái)就會(huì)閱讀，人類(lèi)也不過(guò)是數(shù)千年之前才發(fā)明閱讀的，這個(gè)發(fā)明使大腦精密的結(jié)構(gòu)重新排列組合，思維方式得以延伸，進(jìn)而改變整個(gè)人類(lèi)物種的智力演化。在人類(lèi)歷來(lái)的發(fā)明中，閱讀堪稱(chēng)是最卓越的一項(xiàng)。”親子共讀是孩童時(shí)代早期的閱讀啟蒙，在培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展上發(fā)揮著巨大的作用，繪本的“深入閱讀”與生活化實(shí)踐值得我們持續(xù)探索。