基于主題意義探究的初中英語讀寫教學實踐策略

陳峰

摘? 要：本文主要闡述了主題意義研究的歷史背景，探討了開展主題閱讀與寫作的設計思路與路徑。通過對閱讀和寫作的研究，歸納出了以主題意義探究為基礎的讀寫教學的方法。通過構建主題探索性情景，設計出一種科學高效的讀寫活動，以問題鏈式推進讀寫教學，旨在著重培養學生的思維探究能力。

關鍵詞：主題意義;初中英語;讀寫教學;思維能力

一、主題式讀寫教學的探究契機和思考

當前中學生讀寫水平普遍偏低，主要體現在作文結構不合理、段落意識不強、主題語言匱乏、缺少深度思考等諸多方面，這樣的局面不利于學生思維能力的整體發展，而這與其日常的閱讀寫作訓練不夠有效、過于注重語言知識點、技能訓練方法單一、文章主題意義把握偏差、主題意義探究不夠深等諸多因素有關。

實際上，讀與寫在認知進程中存在著相似之處，具有多個層面知識的共享性，所以，在讀寫的發展中二者必須要同步進行，二者的有機結合將會使學習更加高效。不管是讀書還是寫字，思維都很重要，因為思維水平的高低直接影響到了學習者的閱讀理解水平以及寫作拓展水平，因此，要將思維的開拓與發展置于讀、寫的核心地位。為此，在教學中，教師應思考怎樣根據主題意義來進行閱讀與寫作的銜接，如何創造與主題意義緊密相連的情境，發掘篇章所蘊含的意義，開展語言、意義、文化等方面的探索，重視發展學生的思維質量，以此培養其綜合語言應用能力。

二、基于主題意義探究的讀寫教學設計及實施

（一）基于主題內涵，深挖主題特色，設計主題式寫作復習課

語言與語篇密不可分，語篇與內容密不可分，而內容與主題、語境又密切相關。在語境中研究具有主題性的語篇，是一種有效的語言學習方法。在主題讀寫中，學生可以圍繞著特定的主題進行文本的閱讀和寫作，從而使學生既掌握了與該主題有關的語言知識和技巧，又能在相同的主題下進行文本的解讀，從而產生某種經驗和感受，更好地認知與理解自己以及自己周遭的世界，豐富情緒態度，導正價值觀念。

案例一

下面是一堂節日主題的英語寫作復習課，目的在于指導同學運用思維導圖對語篇進行理性解析，了解中西方不同的節日文化，從而達到對不同文化的正確認識與多元包容。初中英語教材中有大量相同主題的素材。其中關于“festivals，holidays and celebrations” 這一主題的語篇在三冊書上都有出現，分別是七年級（下）Unit6 Im watching TV，八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake？和九年級（上）Unit 2 I think that mooncakes are delicious。通過對三個篇章的深度研究與比較，可以看出文章的內涵與結構具有相同之處。通過對語篇內容的了解、對語篇的主題含義的探究，使學習者能夠感受到言語的結構與邏輯性，從而能夠將所學到的語言進行應用。具體過程如下：

第一，教師和學生一起對三個文本進行了反思，整理出文章的知識點，形成一個系統的思維導圖，然后板書進行展示，確定六個基本元素：

①Name of the festivals;②The time of the festivals;③The activities people usually do;④The stories behind the festival;⑤The spirit of the festival;⑥Peoples feelings during the festival。

第二，通過不同的任務活動，呈現六要素的基本形態。

第三，以小組形式進行討論，從各個方面充實、擴展思維導圖。最后請學生在上臺板書句型，然后用口語報告，最后教師對課文進行適當補充和修改，同時也鼓勵同學把好的想法寫下來，充實自己的作文素材。

第四，讓學生復習mind map的六個元素，并對語篇中的重點進行歸納。教師要讓同學在寫作前思考這篇文章的整體結構，讓學生去品味、學習、總結，以激發學生對六個元素進行大膽的創新嘗試。

第五，教師進行層次分明的任務分配，以提升教學效率。中高水平的學生可以直接寫作，而基礎薄弱的同學可以按要求填寫單詞（填寫完畢即可成為一份完整的文章），然后借助范文進行模仿寫作。

第六，寫完之后，讓同學進行自我校對，重點是看結構和語言，再由同學互相對改修正單詞拼寫、語法等，以求互補共進。最后，教師選取1～2個學生的作品（來自不同水平）投影出來，讓同學一起學習和評價。

在本課程中，教師可從全新的角度來看待讀寫：

第一，重視對信息的收集與綜合，為寫作提供素材。運用思維導圖使同學明晰作文思路，在持續的探索中內化了學生的寫作技能，使學生能夠建立起一種比較合理的作文范式，同時對作文的層次和材料進行適當的編排，從而有效提升學生的作文水平。

第二，充分發揮同學的主觀能動性，通過層層遞進、環環相扣的團隊式探索，為學生的作文設置一個“支架”，保證學生能夠運用所積累的知識來完成自己的任務。

第三，在學生做完作業后，教師及時提供反饋，引導學生改正，給予積極正面的肯定和激勵，并著重指出一些常見問題。

第四，運用自評與互評的回饋問卷或評估問卷，引導學生對作文品質進行自我監督與評估。

（二）基于主題情境，超越教材整合資源

《課程標準》指出，英語課改應以“主題探究”為指導，以“核心素養”為基礎，進行教育教學活動的統領。然而，在實際教學中，卻常常存在著教師對課堂主導的過度控制和對學生活動的過度干涉，使學生消極被動學習。而要想深刻理解主題探究的主旨與內涵，教師須突破傳統的應試思維，針對不同學生的學習動機，進行個體化的探究式教學，并利用資訊科技與資源的結合，實現大容量的輸入與輸出，進而增強學生對英語的獨立思考與應用。

案例二

為更好地闡明以上觀點，以下用九年級上冊“Table Manners”的“翻轉閱讀”課程為實例進行闡述。旨在培養學生對英語情境的認知與理解，培養學生分析、比較、評價與創造等方面的能力，本課程的教學方法及設計思路是：

1. 課前設計自主學習任務。教師將閱讀資料預先分發給同學，讓學生自己去觀摩和理解微課，并讓學生自己去進行導學案的準備，教師利用資訊科技對學生的學習狀況進行分析，并給予學生適時的課堂回饋。

本課程主要是有關法國人的飲食習慣，讓學生對法國的飲食習慣有一定的了解，從而激發孩子的興趣，并能有效地引導孩子掌握正確的單詞和對教材內容的理解，從而獲取一定的學習體驗。

2. 課中呈現自主學習成果。首先是一個簡單的測試，通過國旗、景點、飲酒文化以及使用的餐具等來測試學生對于法國文化的了解與認知程度。其次，通過三個不同層次的測試來檢測學生的自學成果。

Feedback 1：重現高頻錯詞，指導學生糾音。

Feedback 2：通過三個問題復現Li Yues life in France，即exchange student（他的身份），host family（寄宿家庭）對他的幫助，biggest challenge in learning table manners（學習餐桌禮儀中最大的挑戰），繼而引出該課主題“French table manners are different from China”。

Feedback 3：判斷法國餐桌禮儀的正誤，借助圖片讓學生總結：Things we are supposed to do and things we are not supposed to do

三個 feedback任務，從低到高層層推進，將教材的內容與教學活動結合起來，帶動學生英語知識掌握程度的不斷增長。旨在培養學生在課堂上的自我學習、自我認知能力。

3. 小組合作展開探究式閱讀。在此基礎上，對中西就餐禮儀的相似以及不同之處進行深入分析、比較和評價。

活動1：通過“和外國朋友一起吃個飯，還需要那么多的細節？”這段視頻，導引出“different countries have different cultures”。

活動2：小組合作，讓同學在小組中閱讀兩份資料“Chinese table manners”“Japanese table manners”（中國人與日本人的就餐禮儀）的補充資料，并填寫相關調查表。利用課文中心句式交流提問，對比中國和日本在飯桌上的不同之處。（任務1）

活動3：通過閱讀課文，對中、日、法三個國家的飲食禮節進行評判。

活動4：比較中、日、法三個國家中任意兩國飲食禮儀和飲食習慣的差異，用思維導圖的方式簡單列出這些差異點。出乎意料的是，在報告這次工作結果時，一些小組采用了“模擬表演”的方式來表現中日兩個國家的用餐禮節，學生的思維清楚，表情準確，課堂上的氛圍也隨之高漲。（任務2）

本課程以“table manners”為中心進行課堂教學，以此為主線，將課本內容與生活延伸的內容有機結合，運用且拓展教科書內容，并結合資訊科技及其他各種資料，共同探討各國的飲食習慣，為下一節課的作文教學打下堅實的根基。在此以主題為基礎的情境下進行英語教學，培養了學生對英語的分析、比較、評價和創造能力，并加深了他們對各國文化的了解。

三、基于主題意義探究的讀寫教學策略

主題探究即在主題的引導下，利用“語言”和“思考”來發掘“主題”所蘊含的語言內涵。其研究目的在于：“語義”不能依賴于“靜態傳遞”，而在于“動態性”的構建。

在主題探究的基礎上，構建以主題為基礎的中學英語閱讀與寫作，促進學生與文本、作者、他人、自己等多方面的互動，從而使學生在特定的主題上產生正確的觀點和態度。本文結合以上閱讀與寫作的實例，歸納出了以下幾種閱讀與寫作的教學方法。

（一）深入研讀語篇，結合單元主題整體設計讀寫教學

語篇是閱讀和寫作的基本要素，而對文本的深度研究則是指導學生進行主題探索的先決條件。首先，語篇的主體和內涵是什么。其次，文本的深刻內涵，也就是作家或發言者的意圖、情感態度或價值觀。第三，文章的文體特征、內容結構和語言特征。

第一個案例是根據相同的節日主題、相似的文化意蘊和文本結構而進行的閱讀與寫作訓練。此外，教師要把每個語篇放在整體的單元主題語境中，發掘它和這個主題的聯系，然后確定這個文本在這個單元里的地位。以單元總體設計思想為指導，強化每節課時間的邏輯性、系統性和整合性，以讀寫相融合的方式，更好地推動英語寫作的學習，從而達到整體教學目的。

（二）創設主題探究情境，設計有效的讀寫活動

語境中蘊涵著語言的含義，如果離開語境，語言就會失去其實際意義。為此，在主題意義研究中，教師應創設情景作為“抓手”。在教學過程中，教師要為各個層面的教學創造出一個現實的環境，讓學生和教師二者能夠擁有真正的交流認同。舉例來說，案例二展示了各國的用餐禮節，讓同學在多元文化背景下，就“table manners”這個主題展開討論、協商與對話，以在增進學生溝通技巧的同時強化其認知與理解。

（三）問題鏈推動讀寫教學，注重發展學生的思維品質

問題鏈是指教師指導學習者建立自己的語篇語義，并與學習者一起深入了解文本的內涵。培養學生的思維品質，必須要有培養其思維品質的教學實踐。閱讀教學不僅要簡單地測試學生的紙面英語學習效果，還要注意啟發學生的思維能力。在閱讀與寫作教學中，教師可以從學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面來進行問題的設計，促進學生發現、應用和創新。

舉例來說，第二個案例中同學在探討各個國家的用餐禮節時，必須從三個角度出發，即相似之處、不同之處以及學習不同文化的觀點。前二者注重文本內容的綜合與應用，而第三點則在學生理解文本的基礎上對其進行思維層面上的拓展。

這個問題鏈條不僅可以培養學生的判斷、分析、評價等思維技能，還有目的性地引導學生的情緒態度，使之進行深入認知，了解到各種文化相互間可以取長補短，從而獲得一定程度的情感教育。

總而言之，開展以主題為基礎的英語讀寫教學，是一種行之有效的教育模式。在主題探究的讀寫過程中，通過對一系列有邏輯、有條理、有思維含量的問題的反思，積極進行多種思維的活動，可有效加深學生對文本的深刻認識，并建立自己的閱讀體驗、閱讀態度和閱讀看法，從而提升學生整體思維能力和綜合語言能力。而英語教學只有在此過程中摻入對學生情感、態度和價值觀的培育，才能真正體現出其教學價值和目的。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）