以文化人：在積極的語言實(shí)踐中育人

摘 要：《為中華之崛起而讀書》一課具有很高的愛國主義教育價(jià)值。夏眉宇、馬圣賢兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重組織積極的言語實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)愛國主義教育。兩位老師都能抓住文本關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，都注重任務(wù)間的關(guān)聯(lián)；若在文本解讀上再深入追問，將更有助于學(xué)生對(duì)周恩來精神品質(zhì)的理解。

關(guān)鍵詞：《為中華之崛起而讀書》；語言實(shí)踐；學(xué)科育人

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“培養(yǎng)兒童健康審美情趣的語文育人方式研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/461）階段性研究成果。

從方法論上講，“以文化人”是語文課程最為重要的育人方式，語文課程就是在積極的語言實(shí)踐中育人。統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》一課，具有很高的愛國主義教育價(jià)值，文章具有很強(qiáng)的感染力。德國文學(xué)家席勒說，如果詩人的詩作不美，他用他的作品的道德意圖來辯解將是徒勞的?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文的可貴之處，就在于將道德意圖融入觸動(dòng)人心、令人震撼的故事之中，文章的美表現(xiàn)為“文”與“質(zhì)”的高度統(tǒng)一。

教學(xué)這樣的文章，切忌空洞說教，一定要組織積極的語言實(shí)踐活動(dòng)。所謂“積極”，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)；二是意圖明確，學(xué)生在語言實(shí)踐中受到熏陶感染；三是學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)聯(lián)度大，能夠產(chǎn)生期待的“化學(xué)反應(yīng)”。本期《打擂臺(tái)》欄目呈現(xiàn)的兩則教學(xué)設(shè)計(jì)，有同有異，但殊途同歸，都產(chǎn)生了很好的教學(xué)育人效果。兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我的啟示有三點(diǎn)。

第一，抓住文本關(guān)鍵。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！边@里的“領(lǐng)”，就是關(guān)鍵處。教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，一是要抓住關(guān)鍵事件，二是要抓住關(guān)鍵詞句。本文的關(guān)鍵事件有三個(gè)：第一，魏校長提出“你們?yōu)槭裁炊x書”的嚴(yán)肅問題，周恩來堅(jiān)定地應(yīng)答；第二，伯父告訴周恩來“中華不振”，被外國人占據(jù)的地方不能隨便去；第三，周恩來看到一個(gè)中國女人被外國人欺侮，中國巡警反而訓(xùn)斥她，于是立下把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來的決心。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，實(shí)際上，抓關(guān)鍵事件的過程，就是把握文章主要內(nèi)容的過程。兩位老師都能聚焦單元語文要素，突出“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的訓(xùn)練，且不著痕跡。

關(guān)于關(guān)鍵詞句，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段提出了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”關(guān)鍵詞句的選取，影響著教學(xué)的切入角度。夏眉宇老師從“振”字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“為之一振”“中華不振”，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。在教學(xué)第三個(gè)事件時(shí)，夏老師緊緊抓住“訓(xùn)斥”一詞，更是引起了學(xué)生的共鳴。是的，在中國的大地上，中國人被外國人的汽車軋死了，中國巡警理應(yīng)替中國人撐腰，而中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥中國人，背后的深層原因正是“中華不振”。

盡管不同的教師對(duì)課文的理解不同，教學(xué)的切入角度也會(huì)有所不同，但文章的內(nèi)核是不能偏離的，且要緊緊抓住。本文的內(nèi)核是“為中華之崛起而讀書”。從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩位老師都“抓得住，盯得緊，展得開”。所謂“展得開”，就是能圍繞關(guān)鍵詞句展開語言實(shí)踐活動(dòng)，包括理解、體會(huì)、積累和運(yùn)用等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。朱 光潛說：“一切藝術(shù)都是抒情的，都必表現(xiàn)一種心靈上的感觸?！弊髡邔懳恼拢切撵`上受到了觸動(dòng)；讀者讀文章，如果能走進(jìn)人物內(nèi)心，就能達(dá)到共鳴的理想境界。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心呢？想象并用語言描述就是一種好方法。

兩位老師都引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同人物的內(nèi)心世界，比如，想象伯父說“中華不振”的無奈與沉郁心理，想象中國巡警訓(xùn)斥中國人時(shí)圍觀者緊握拳頭的內(nèi)心世界。其實(shí)，想象伯父、受欺侮的中國人、中國巡警以及圍觀者的內(nèi)心世界，都是為了深度理解周恩來的偉大志向——拯救祖國和人民，為中華之崛起而讀書。需要強(qiáng)調(diào)的是，想得好還要表達(dá)得好。因?yàn)楸磉_(dá)是語文本體性的要求，切不可丟棄。所謂“好”，就是合理，就是符合當(dāng)時(shí)真切的情境。想得好表達(dá)得好，是建立在對(duì)關(guān)鍵詞句深入理解基礎(chǔ)上的。課文的第三個(gè)事件，只有真正理解了“訓(xùn)斥”一詞的內(nèi)涵，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心。“訓(xùn)斥”是什么意思呢？是別人犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤之后給予嚴(yán)厲的批評(píng)與教育。那個(gè)女人犯了錯(cuò)誤嗎？沒有！她的親人被外國人的汽車軋死了，她請(qǐng)中國巡警懲處那個(gè)外國人，不但沒有錯(cuò)，還是非常正確的。但她受到了中國巡警的訓(xùn)斥。原因是什么呢？根子在“中華不振”。學(xué)生理解了這些，才能體會(huì)到周恩來心中燃燒著的那團(tuán)烈火的深刻內(nèi)涵，也才能真正理解他何以清晰而堅(jiān)定地回答“為中華之崛起而讀書”。

第三，注重任務(wù)關(guān)聯(lián)。語言實(shí)踐不能離開學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)置具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)聯(lián)度越大，語言實(shí)踐就越有意義。這樣的語言實(shí)踐就是積極的、向上的。

夏眉宇老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，把握主要內(nèi)容；第二，感悟人物形象；第三，樹立個(gè)人讀書志向。馬圣賢老師的教學(xué)也設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，理清課文脈絡(luò)，講述主要內(nèi)容；第二，抓住主要事件，走進(jìn)人物內(nèi)心；第三，參與表達(dá)實(shí)踐，講清人物故事。不難看出，兩位老師都關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度。學(xué)習(xí)課文，第一步是把握文章主要內(nèi)容，第二步是深入理解文章主旨，第三步是有感情地講好故事或拓展遷移。從語言實(shí)踐的角度說，第一步是用語言概括課文的主要內(nèi)容；第二步是通過想象并用語言表達(dá)人物內(nèi)心，深刻理解人物形象；第三步是帶著情感講述人物故事，或者結(jié)合自身及當(dāng)下實(shí)際講講自己為什么而讀書?？梢哉f，語言實(shí)踐貫穿于兩位老師的教學(xué)始終。

兩則教學(xué)設(shè)計(jì)有同有異，都值得借鑒。個(gè)人以為，兩位老師在文本解讀上還需要再下功夫，可認(rèn)真思考如下兩個(gè)問題。一是“為什么而讀書”的嚴(yán)肅主題與時(shí)代意義。教學(xué)中，不妨讓學(xué)生說說魏校長之問為什么是“嚴(yán)肅”的，在此基礎(chǔ)上，再嚴(yán)肅地回答這個(gè)問題。二是周恩來僅僅是為中華之崛起而“讀書”嗎？也可引導(dǎo)學(xué)生追問：“周恩來為中華之崛起還做了什么？”追問的目的，就是讓學(xué)生理解周恩來為中華之崛起而奮斗了一生。這需要結(jié)合相關(guān)資料來教學(xué)。

泰戈?duì)栒f過：“天空中沒有留下翅膀的痕跡，但鳥兒已經(jīng)飛過?！闭Z文學(xué)科的育人方式是特別的，是以文化人，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，追求的正是無痕。文以載道，課亦然。文以載道，“道”是藏著的；課以載道，“道”也應(yīng)該是藏著的——藏在具體的語言實(shí)踐之中。朱光潛說：“藝術(shù)的作用不在陳述而在暗示。”語文教學(xué)育人的藝術(shù)正是通過積極的語言實(shí)踐來暗示學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。

（沙華中，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：225500）