指向深度學習的高中物理教學分析

【摘要】本文主要從指向深度學習的高中物理教學對策分析進行闡述說明.高中物理教師需要全面地認識到，當前高中物理教學不僅是要讓學生掌握相關的概念與規律，并且還需要發展學生對物理知識學習的興趣，將深度學習作為當前高階段思維發展的基礎.這些實際問題的解決能力與思考的品質都是當前學生需要具備的關鍵品格.因此，高中需要教學需要全面發展指向深度學習，在深度學習的期間考慮學生自身的認知水平與心理特點，從而促進高中物理教學的順利開展.

【關鍵詞】高中物理;指向深度學習;教學策略

深度學習主要體現在學生對于知識的不斷反思、鞏固和拓展中，能夠有效激發學生的學習潛力，促進學生思維和學習能力的提高.深度學習是當前高中物理教學與評價教育研究的熱點問題，高中物理教師不僅需要格外注重教學方式，并且還需要注重分類評價的形式.分類評價是當前發展指向深度學習的主要途徑，師生之間進行深度的學習可以全面發展學生自身的能力和思維，創建適宜的教學路徑，由此保證學生自身的學習能力得到提升.高中物理教師在指向深度學習的期間，應避免自欺欺人地運用高要求來規范學生，需要全面在教學中發展學生的核心素養，運用多方位的形式來督促學生進行學習，實現學生學習能力的全面發展與知識的掌握能力.

1 指向深度學習的高中物理知識的理論框架

1.1 深度學習的內涵與特征

深度學習是與淺層學習相對的學習方式，需要學生在學習中可以運用辯證的思維來看待知識，并且將全新掌握的知識融入已有的知識體系當中，與知識體系中的其他知識進行有效的整合，從而通過實際應用來解決學習中存在的問題.深度學習對于學生自身能力也提出了較高的要求，更為注重學生自主學習，并不是為了應對考試，而引導學生積極發現問題、解決問題、分析問題、探究問題，從而使問題得到有效的解決，運用自身的觀念來看待事物，對知識點進行歸納與總結，從而形成全新的知識體系，具備良好的自主問題解決的能力.這是當前新時代發展高素質人才需要具備的根本目標.教師在教學中也需要將深度學習作為主要的目標，這比起考試成績更為關鍵，教師在課堂教學中需要從多方面出發，整合不同的教學情境，從而改變以往教師在課堂中的主體地位，保證學生積極參與知識的探索，成為學習的主體.

1.2 深度學習適宜在高中物理教學的運用

高中物理知識相對抽象，涉及了能量觀念、電、磁等具體抽象的知識內容，對于學生抽象知識的理解會存在難度，想要全面理解本質，就需要結合知識點創建物理模型或者進行物理實驗，將抽象的知識轉變成為具體的物理實驗，方便學生理解知識點.在學習中學生不僅要掌握知識點，并且高中物理課本中的編排具有一定的邏輯性，教師在教學中可以引導學生將零散的知識梳理成為系統的知識體系，挖掘各個知識點之間的關聯性，從而理解其中的邏輯思維，深化學生理解.從綜合因素發展上來看，深度學習十分適合當前高中物理教學的運用，彰顯了學生在課堂學習中的主體地位，并且保證學生在學習的過程中可以模擬性地“參與”人類發展實踐活動，促進學生核心素養的提升，并且教師自身的作用與價值在核心素養當中也得到了充分的體現.

2 高中物理開展指向深度學習的意義

高中物理課程的理論知識理解學習存在難度，并且學生在學習中會產生明顯的畏懼心理.在物理課程的學習中，呈現了淺層的認知以及概念記憶的情況，這樣的學習思路下，學生的物理知識學習會增加難度，并且也會影響成績的提升與發展.高中物理教學開展指向深度學習，可以讓學生深層次理解與認識物理知識，創建物理知識體系，從而形成良好的物理核心素養.這對于物理知識的學習和理解有較大的幫助.

學生可以進行物理深度學習，并且針對其中的知識進行全面的探索，有利于物理概念的多元化認識，創建正確的解題方式，在思維上全面分析物理問題，促進物理學習成績得到提升.并且在深度學習的過程中，學生的思維也處于開放狀態，可以在物理知識和物理知識的探索與實驗當中實現多元化思維，進行有效性的延伸，實現更好的理解與認知，促進全面發展.

3 限制高中物理開展指向深度學習的要素

高中學生在物理深度學習的過程中，主要受自主意識、過程參與以及思考方向的影響.

自主意識直接決定了物理知識學習中個人的想法以及主動性，如果對物理知識難以產生興趣，那么學生在學習中也不能主動思考，知識的理解程度就會停留在淺層，難以認識物理的概念，并且知識的理解也會出現理論化的情況.

過程參與的因素主要是物理知識的深度學習，需要進行對原理的推導與物理問題的分析，因此教學中需要讓學生參與到整個教學過程中，由此才可以進行知識的理解，從而養成良好的思維和解決問題的能力.

思考方向因素針對的是深度學習過程中的學習目標，部分高中生在進行物理知識學習時過于注重概念的理解思考，學習中呈現的認知相對簡單，這樣的學習難以進行深層次的分析，并且學習也呈現簡化，新課程標準難以實現.

4 指向深度學習的高中物理教學對策分析

4.1 開展“情感+教學”保證學生參與其中

結合心理學研究可以發現，積極樂觀的情緒可以全面調動學生參與到學習中.當前教育所倡導的是“以人為本”，在課堂上學生才是主體，教師需要做好引導者的工作，讓學生成為課堂的主人，從而促進物理學習更加主動.

教師在教學中需要針對性地激發學生情感，保證學生可以使用全新的教學模式，由此才可以促進實際教學水平的提升，彰顯教學內容的有效性.

例如 在教學人教版高中物理必修一當中的《牛頓第一定律》的期間，教師可以在教學中促進物理知識與情感之間的整合，保證學生積極參與到物理知識的學習中.首先，教師需要確定教學的目標，讓學生知道牛頓第一定律的歷史，并且通過相關的實驗，讓學生掌握牛頓第一定律，從而了解慣性，可以運用物理語言來詮釋生活中的慣性.其次，教師可以在新課程教學期間運用提問的方式，針對學生進行提問：“什么是力作用？效果是什么？常見的運動狀態有哪些？”教師可以引導學生全面閱讀教材，從而進行認真的思考，保證在課堂上積極回答問題，進而探索出“力與運動的關系”，通過自我探索的知識來解釋牛頓第一定律，從而理解慣性，可以運用慣性來詮釋生活當中的現象.

又或者，在教學《時間和位移》的過程中，教師可以設計生活化的導語對學生進行提問：“早自習完成之后是幾點？下課回家的路上需要花費多長時間？吃飯要用多久？回到教室是幾點？”并且引導學生結合實際情況進行作答，說出一組數據，包含時間點與時間段，從而針對學生的回答指出：想要更好地描述物體的運動情況，如果只是運用上節課程所學習的質點與參考系是不夠的，還需要學習全新的物理量.

通過這樣的教學方式，教師有效的將學生熟悉的生活場景進行整合，從而進行新課程的導入，在循序漸進當中參與課堂的學習，并且對知識產生濃厚的興趣，從而為后續的教學活動開展做好充足的準備.

4.2 彰顯問題的導向作用，從而明確深度學習的方向

高中物理教學在深度學習發展中，教師需要避免對學生進行一味的說教教學，需為學生發展深度學習的動力，引導學生全面參與到知識的探索與學習當中，迎合當下教學設計的新目標.

教師在進行知識點設計期間，可以針對性提出相關的問題，彰顯出問題在課堂教學的導向作用，激發學生自身學習的動力.

例如 在教學《自由落體運動》的期間，教師可以積極運用課件為學生教學，尋找生活當中自然下落的運動，之后在對學生提問：“不同的物體下落的快慢存在哪些區別？”學生可以給出三個答案分別為：重的快、輕的快、一樣的快.并且引導學生結合“硬幣與紙片”的實驗對三種不同情況進行檢測，讓學生可以親身感受到物體的快慢.緊接著，教師可以對學生提問：“（1）是什么樣的原因導致不同物體下落的快慢速度不同？（2）重力勢能的變化與哪些力做功相同？（3）與物體受到的外力做功是否有關？（4）還有哪些力做功與能量變化以及重力勢能相似？（5）機械能的變化與哪樣的力做功相對應？所遵循的是哪種規律？闡述機械能變化的原因.”

教師對于問題的提出之后，可以將課堂交給學生，引導學生進行更加深層次的學習與探究，教師的可以深入到學生中間對學生進行有效的指導，學生在三個問題的引導下，形成了分析、探討、交流，從而使問題得到全面的解決.正是學生在課堂中的各予己見、自由發揮學生才可以更好地探索物理的本質，并且學生對定律的認知也會更加的準確與透徹.

教師需要尊重學生在課堂的主體地位，對學生拋出問題，將課堂的主動權歸還給學生，保證學生可以在自由、平等的課堂環節進行深度學習，在探討與交流的過程中，促進思維能力的發展，全面培養學生合作精神，促進了教學質量的提升.

4.3 實現深度學習，鍛煉學生變通能力

學生在學習物理知識的過程中，會接觸到有關物理概念的知識，往往出現了對概念熟記于心，但是在運用概念解題的過程中經常會出現錯誤.造成這一現象的根本原因就是，學生對概念的掌握過于死板，缺少有效的變通，不僅概念的掌握如此，例如規律、實驗總結、習題，稍微出現變化，學生在作答時就會存在錯誤.教師在進行課堂教學過程中，可以采取變通式的教學方式，引導學生在深度學習中可以積極變化、舉一反三.由此不僅可以讓學生認識概念，同樣還可以鍛煉學生的變通思維能力，呈現更高效的課堂教學效果.

例如 在教學《牛頓第一定律》的過程中，涉及到了慣性的概念，學生對于慣性概念很容易掌握，并且對于教師所給出的：“人在行駛的汽車上，當汽車突然剎車人會做出怎樣的動作”這一例子學生可以理解這是慣性，從而導致人的身體向前傾.為了讓學生可以進行深層次的學習，教師可以運用變通式的教學方式，接著對學生拋出相關的場景：錘頭松了，只要把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢地套在錘柄上了.還是速度錘柄和地接觸時沒速度了而錘頭還有速度要向下運動，向下運動了就套緊.因為學生受到“突然開車人會向后傾”的影響，學生就會認為原理是相同的.由此教師就可以積極開展實驗，引導學生進行自主動手實踐，學生在事實面前就會領略不一樣的慣性現象.在變通當中可以認識到——質量是慣性大小的量度，從而使學生對慣性概念有一個全新的認識.

教師在教學中針對教學內容設計變通式的教學方式，可以讓學生更加深入的學習，由此不僅拓展了學生的思維，并且還發展了學生的變通性思維能力.

5 結語

總而言之，物理是當前主要的學科，在物理學習中教師需要做好引導的作用，不僅要讓學生掌握相關的知識，并且還需要讓學生挖掘物理知識的內涵，形成良好的學習能力和知識運用的能力，只有這樣學生才會將知識變成自己的能力.教師需要選擇與學生情況相匹配的教學手段，保證學習質量得到提升.因此，教師需要深度學習，積極開展教學，升華課堂教學質量.

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