新課標指導下的高中物理概念教學研究

【摘要】在實踐課堂教育過程中，教師需要將理論知識教學作為基礎，將核心素養作為教學目標展開對應的教學活動，以保障學生既可以掌握理論知識，又兼具實踐技能.但是現階段高中物理教學過程較為枯燥乏味，知識較為碎片化，無法保障教育活動的有效性，學生的個人思維發展水平以及綜合素養培育也受到了一定程度的不利影響.基于此，文章將以高中物理必修2中的“功”作為實踐教學案例，進一步探索概念教學提升其教學有效性的策略，以保障概念教學更為生動、立體，改善高中物理課程的教學質量.

【關鍵詞】新課標;物理教學;高中物理;物理概念

在物理這門學科中，物理概念為思維細胞，也是進一步形成物理知識架構體系的基礎，不論是物理規律的建立，還是物理規律的表達和實踐，都需要將物理概念作為核心，也只有掌握物理概念，才能夠有效解決物理問題.

高中物理這門課程具備較強的概念抽象性特征，由此也會對學生的認知水平提出全新的標準和要求.如何保障概念教學的有效性，提升物理課程的教學效率，確保物理基礎概念從傳統的表層記憶逐步轉化為深刻理解，這也成為當代物理教師的重點研究課題.

1 高中物理概念課教學的重要性

基于新課標，當代高中物理課程的概念教學主要定義為：將學生掌握概念作為目標，教師通過科學合理的教學方法和教學手段，以幫助學生將學習到的新概念融入到已有的概念網絡體系中去，形成更為完善的知識架構，改善其認知結構.

能否保障講解清晰，讓學生真正地理解深刻，將會直接影響學生對物理某個章節的學習水平以及物理課程體系的掌握水平，概念課程教學的時效性，也將會直接影響學生知識架構體系的建設完整性，決定了其認知結構建立得是否順利，甚至影響學生的辯證思維以及邏輯思維能力.

高中物理課程的概念教學重要性主要體現在以下幾個方面：

首先物理課程的概念教學，可以進一步改善學生的思維能力;其次，融合實驗、參觀以及練習這類實踐性的教學課堂活動，可以實現理論知識和實踐技能之間的有效銜接，培育學生的實驗操作水平;再次，通過物理課程的概念教學，可以讓學生了解物理學的研究辦法;最后，通過物理概念教學，提高學生在物理課程上的學習興趣.

物理概念教學與實驗、練習和物理規律密不可分，因此，概念教學在整個高中物理教學體系中，有著十分重要的作用和地位.首先是基于概念課和規律課，保障物理概念學習的完善性，是進一步了解物理規律的基礎和前提，掌握物理規律，可以更為深刻地了解到物理概念;其次是基于概念課和習題課，通過習題教學，可以幫助學生深入理解知識，了解物理學的基礎概念以及潛在規律，習題教學是與概念教學連接的重要環節;最后就是基于概念課和實驗課，通過了解物理概念，可以幫助學生提升實驗能力，通過物理實驗教學活動的有序推進，也可以幫助學生掌握物理概念.

2 高中物理概念課教學的常見問題

在高中物理的概念教學中，其存在的缺點和不足主要表現在以下幾個方面：

一是忽略學生的知識架構體系.在實踐教學活動中，沒有依照學生的認知發展規律展開對應的教學活動;二是與教材脫節，通過大量的題海戰術，舍本逐末，未關注物理概念教學的重要性;三是物理概念教學過程中抽象和形象思維出現割裂，未形成雙向思維的統一;四是對已有概念關注和重視程度有所不足，未實現新舊概念之間的有效銜接;五是物理概念教學過程中，概念和本質兩者之間的辯證性和統一性出現脫節;六是物理概念教學過程中，物理概念個性和共性出現脫節;七是物理概念教學過程中，物理概念質和量出現脫節.

3 新課標指導下的高中物理概念教學策略——以人教版高中物理必修2“功”教學為例

3.1 做知識的 “嫁接者”，保障課堂導入的完善性

在高中物理“功”這節課程的概念教學過程中，尤其是導入階段，教師需要依照實際學情，實現新舊概念之間的有機整合，成為理論知識、概念教學的知識嫁接者，從舊知識著手，掌握新知識，并通過教學實驗以及生活案例教學法，讓學生了解到新舊概念之間的內在邏輯，保障概念學習更為生動、形象，更為立體.

在“功”這節課程的教學過程中，教師首先需要讓學生對“功”的概念進行回顧，讓同學們回想功是一種能量轉換度量，討論日常都有什么能量.教師隨后圍繞能量轉換進行實驗，以實驗提高學生注意力，改善課堂參與欲望和學習熱情.

例如 在“功”教學時，教師可以在課堂中事先準備好“轉動的圓盤”和“拉動的彈簧”這兩大實驗教學器具，讓學生動手參與，提升學生的思維能力，隨后教師提出兩大問題，并讓學生進行思考、交流，問題1為：圓盤的轉動和彈簧的拉動過程中會出現哪些能量？問題2為：能量是怎么進行轉化的？并在教師的引導和啟發之下，讓學生對“功”的概念形成更為深刻的思想認知，明確不同形式下的能量在做“功”的過程中會出現能量轉化.

除此之外，教師在對實驗進行導入時，可以通過一些輔助教學器具，對實驗現象進一步放大，讓學生了解到更為細致的實驗現象.舉例來說，教師在進行彈簧拉動實驗課程時，可以選擇尺度更大的彈簧，讓班級中身體較為強壯的男同學參與到其中，以保障實驗現象的明顯，為課程的后續教學奠定堅實的基礎.

課堂導入環節也可以通過創建生活情境，建立出生活模型，以保障課堂導入環節的有效性.在建構主義理論中認為，學生學習到的新知識需要綜合現有知識體系.因此在課堂導入環節，需要將學生現有生活經驗作為著力點，通過情境創建、視頻播放等手段，以保障學生對概念形成更為清晰直觀的認知，為后續概念的講解奠定基礎.

因此，在“功”的教學過程中，教師可以基于生活中“推”這一動作，讓學生對這一動作展開深入思考.

例如 通過多媒體設備播放小人推車的圖片或視頻，并提出這樣的問題，在視頻中，人物是否做功？此時學生也會將日常生活中的實踐和理論知識進行銜接，并通過現有知識深度分析.通過對多媒體設備“推車”這一動作的觀察，發現小推車紋絲不動，判斷人沒有做功.教師也可以為學生播放小人背書包爬天梯的圖片，并讓學生判斷，在這一圖片中，小人是否對書包做“功”.

也可以通過多媒體設備播放扔紙團以及高層清潔玻璃這類圖片和視頻，讓學生初步了解到能量變化的量度這一內涵，基于不同的維度對“功”這一概念有更為深刻的理解，也可以促使學生對能量的認知更為深刻.

這種日常生活和理論知識有機融合的教學模式，既可以改善學生對知識學習的親切感，也可以幫助學生復習過往知識，改善課堂效率，提升教學質量.

3.2 善用物理模型，保障物理概念生成的完整性

物理課程概念的生成階段教學重點，不僅僅是簡單地對知識進行總結或通過公式來獲得結果，而是通過對物理概念的靈活運用，掌握更為深刻的物理概念內涵.學生需要了解到概念中涵蓋哪些變量，例如大小和方向，還需要掌握量和量之間存在哪些內在聯系，明確在外部環境條件出現轉變時，物理公式是否還會成立，是否會伴隨著外部環境的變化而出現變化.

在“功”的實踐教學過程中，教師可以首先讓學生依照拉動的彈簧和轉動的圓盤兩大實驗展開“功”的要素推導，讓學生變為課堂主人翁，更為積極主動地參與到課堂討論過程中，引導學生對結論展開分析和闡述，并獲得最終結論：“功”涵蓋兩大基本要素，分別為在力的方向出現位移和力的作用.進一步強化學生對“功”要素的理解水平，并通過物理模型的運用，對問題展開深度思考.

事先準備好三大物理模型，分別為靜止模型、力與運動方向夾角為零的水平運動模型、力與運動方向夾角為 θ 的水平運動模型，設置三個問題，第1個問題：在這三個模型中，物體受到了哪些力;第2個問題為：這些力是否都做“功”，并參照“功”的基本要素進行探討和分析，最后一個問題為：若是這些力都做“功”，那么每個列做了多少“功”？

學生會在教師的引導之下，對概念的認知變得越來越深刻.除此之外，在概念生成和概念鞏固這一時期，教師需要充分運用物理模型，讓學生對知識的認知可以從淺到深，并通過循序漸進，對概念展開更為深刻的研究和分析，改善學生的邏輯思維能力.

3.3 合理選擇例題，保障物理概念拓展的深刻性

在概念拓展階段，既是學生對概念學習知識進行鞏固，對理論進行總結的重要階段，也是保障學生對新知識實現遷移，運用到實踐中的重要階段，也是學生實現自主學習，實現物理素養、學習能力全面提升的重要階段.這就需要教師在拓展階段時，選擇科學合理的例題，提升學生的知識掌握水平.

在例題的選擇上，需要保障學生“吃得飽”，但是又要保障學生不會“消化不良”，除了需要保障例題選擇的典型性之外，更需要保障例題選擇具備一定的綜合性、可持續性，滿足學生的個人發展需求和學習需求，和學生認知水平、理論知識架構體系的高度匹配，由此也會對例題的選擇提出更高的標準.

因此，在拓展這一階段，例題的選擇不是一成不變的，而是需要依照學生的知識水平、物理技能掌握現狀、課堂教學成效以及教學進度，進行動態化的實時調整.

在“功”的概念教學過程中，若是學生對概念理解得不夠深刻，物理分析能力相對來說還不夠完善，此時教師在對例題進行選擇的過程中，需要將選擇的側重點放置在對學生概念知識進行鞏固上，選擇更為清晰直觀、相對來說較為簡單的例題.

例如 各個力做了多少“功”等，等學生對物理概念的了解更為深刻，理論知識掌握更為牢固時，教師可以將例題選擇放置在論證類題目上，關注學生的理論思維、邏輯發展水平，對其進行科學合理的引導，并讓學生在對例題進行解答的過程中，實現對新舊知識的進一步鞏固，保障學生思維能力、創造意識得以發展，改善學生的物理核心素養.

4 結語

綜上所述，在高中物理必修2“功”這節課程的概念教學過程中，學生需要作為課堂主人翁，通過課堂導入、概念生成、概念拓展這三個不同的教學環節，掌握“功”的概念內涵，更為深刻地了解到概念本質，實現“功”這一概念的內化，并外化到解題過程中，以保障課堂教學的有效性，促使學生的物理素養知識架構體系、邏輯思維能力得到全方位的提升.

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