新課改背景下高中物理課堂教學法探究

【摘要】新課改要求的提出，調(diào)動學生主體性、加強學生自主學習能力逐漸成為各學科教師日常教學的重點.高中物理教師也需要大膽突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，積極采取探究式教學方法，在突出學生主體性的同時，鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力等，讓學生可以切實參與到教學活動中，通過自主探究、合作探究等途徑，加深對物理知識的理解與掌握.本文主要從優(yōu)勢、原則和策略三方面出發(fā)，對高中物理課堂的探究式教學法進行了全面分析與探究.

【關鍵詞】新課改;高中物理;探究式教學法

在高中階段的教學中，物理一直是學生普遍反應學習難度較大的學科，而之所以會這樣，除了物理知識具有抽象性難以理解外，還因為傳統(tǒng)的教學模式太過刻板、枯燥，很難調(diào)動學生在物理課堂上的主體性，不僅導致學生在教學活動中的參與度不高，還導致學生分析問題、探究問題和解決問題的能力得不到有效鍛煉，這直接影響了學生在物理學習中綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展.探究式教學法與傳統(tǒng)教學方法有所不同，不僅可以營造輕松、開放的學習氛圍，最大限度激發(fā)學生的主體意識，還可以引導學生在探究物理問題的過程中，發(fā)展自身的創(chuàng)新精神、實踐能力和問題解決能力等，啟發(fā)學生更深層次理解、掌握并運用物理知識和原理.

1 新課改背景下高中物理課堂開展探究式教學法的作用

1.1 提高學生在課堂上的參與度

物理作為理科的代表學科之一，具有明顯的抽象性、邏輯性，對于那些思維能力較弱的學生來說，學習物理知識的過程無疑是枯燥的、乏味的.探究式教學法不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，它更多的是從學生的學習特點和需求出發(fā)，來制定符合學生基礎知識、認知水平、興趣愛好等的教學目標，引發(fā)學生對物理知識的自主思考與探索，并在不同能力水平的影響下對物理知識產(chǎn)生不同的看法與認知，進而提高學生在物理課堂上的參與度，以及課堂教學效果.

1.2 轉變學生固有的學習方式

探究式教學不同于以往的灌輸式教學，在高中物理課堂教學中的有效應用能夠全面調(diào)動學生的主體性和能動性，讓學生可以轉變固有的、被動接受教師灌輸?shù)膶W習方式，并且學會如何在探究活動中，積極發(fā)揮自身的主體作用，在教學活動中主動去學習和消化新知識.

1.3 培養(yǎng)學生的實踐探究能力

高中物理教師在落實探究式教學的過程中，不僅需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念和模式，設置合理的探究性問題來調(diào)動學生的學習興趣和探究欲望，還需要開展與教學內(nèi)容相關的探究活動，讓學生能夠親自參與其中，手腦并用地發(fā)揮自身的實踐能力、動手能力和思考能力等，加強學生實踐探究能力的同時，促進學生在物理方面的綜合發(fā)展.

1.4 促進學生的多元化發(fā)展

學生之間的個體差異造成了學生在智力、興趣、學習能力等方面的不同，因此他們在學習過程中所體現(xiàn)出來的特長和需求也不盡相同.而在高中物理課堂上開展探究式教學活動，主要是從學生的角度出發(fā)，讓學生可以充分發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，對物理知識和現(xiàn)象進行多維度的觀察、分析和思考，不僅會有不同的探究過程和結果，也會對相同的物理問題產(chǎn)生不同的解決方法，實現(xiàn)學生們的多元化發(fā)展.

2 新課改背景下高中物理課堂開展探究式教學法的原則

2.1 科學探究原則

要想開展有效的探究式教學活動，高中物理教師就需要在設計探究活動的時候堅持科學性的原則，無論是探究的要素、原理還是方法和過程等都要符合科學精神和科學的理論指導，讓學生可以有根有據(jù)地進行學習和探究，并掌握正確的探究方法來提高自身的學習效果和科學素養(yǎng).

2.2 學生主體原則

探究式教學與傳統(tǒng)灌輸式教學最大的不同之處就在于對學生主體性的體現(xiàn)，因此高中物理教師在設計探究式教學活動的時候，就需要在發(fā)揮自身主導作用和啟發(fā)作用的基礎上，堅持貫徹以生為本的教學原則，注重學生在探究式教學中主體性和能動性的發(fā)揮，讓學生可以結合自身的學習經(jīng)驗，進一步加深對物理知識的理解、掌握與運用.

2.3 問題創(chuàng)新原則

根據(jù)新課改的教學要求，高中物理教師在設置教學問題開展探究式教學的時候，應該遵循創(chuàng)新性原則，一來可以激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力，二來也可以引導學生以創(chuàng)新型的思維方式來探尋不同問題的解決方法，幫助學生解決疑難問題的同時，培養(yǎng)學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新的良好品質.

2.4 量力而行原則

開展探究式教學的關鍵在于教師所提出的探究性問題上，這個問題不僅能調(diào)動學生的探究欲望，還是開展探究式學習活動的主題，因此高中物理教師在設計探究性問題的時候應該量力而行，以教授學生正確的學習方法、提高學生的物理學習能力為主，所設置的教學問題難度不能太大，以免打擊學生的自信心和積極性，最好確保探究主題是在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣既可以維護學生的學習興趣，又可以順利開展探究式教學.

3 新課改背景下高中物理課堂開展探究式教學法的策略

3.1 通過提問激發(fā)學生的探究興趣

在以往的高中物理教學中教師最常用的教學手段是灌輸式教學，往往都是教師占據(jù)課堂的絕對主導權，教學活動缺乏互動性，學生也只能被動跟隨教師的思路進行思考和學習，缺少發(fā)揮自身主體性和能動性的機會.長此以往，不僅阻礙了學生自主學習意識和思考能力的提升，還會使學生在枯燥乏味的教學活動中逐漸失去學習的興趣和熱情，非常不利于學生內(nèi)在潛能的激發(fā).然而，面臨著高考的巨大壓力，如果沒有足夠的學習興趣，就很容易產(chǎn)生厭學的情況，更深一步影響學生最終的學習成果.因此，高中物理教師在新課改的教學背景下，要實施探究式教學法的第一步就是設置新穎的教學問題，吸引學生的注意力和探究興趣，讓學生可以通過自主思考得出最終結論，加深學生的理解與印象.

教師首先需要加強與學生之間的互動，以輕松、自由、民主的教學氛圍來調(diào)動學生的探究興趣;其次，教師需要以包容的態(tài)度來面對學生的錯誤，并給予一定的鼓勵和表揚，幫助學生樹立自主探究的信心;最后，教師還需要針對學生的實際情況給予個性化的指引和幫助，讓學生可以在自身原有知識基礎上有所提升.

3.2 創(chuàng)設生活化的物理探究情境

新課改一再強調(diào)學生才是教學的主體，教師在開展教學活動的過程中需要有意識地改善傳統(tǒng)師生的“教”“學”關系.基于此，在高中物理探究式教學中，教師可以利用物理知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，借助多媒體設備以圖片或視頻的方式，為學生創(chuàng)設具有生活性、趣味性、啟發(fā)性等特點的探究情境，引導學生結合自身的生活經(jīng)驗加深對物理知識、現(xiàn)象及原理的理解與掌握，讓學生感受到物理在實際生活中的體現(xiàn)，意識到學習物理并不是那么的枯燥無聊，進而對物理問題產(chǎn)生更加濃厚的好奇心和探究興趣.當然，在這樣的探究情境中，教師還需要注意所設問題的難易程度，不能太簡單沒有挑戰(zhàn)性，也不能太難增加學生的挫敗感，只有難易適中的問題才能達到最佳探究目的.

例如 在教學“參考系”這一物理知識的時候，教師就可以利用班級情況創(chuàng)設教學情境，如A、B兩位同學在教室里隨意走動，不同的是A同學空著手，而B同學手里則拿著一本書，那么通過分析兩位同學的運動過程可以發(fā)現(xiàn)，誰相對誰是靜止的？誰相對誰又是運動的？這樣的教學情境不僅引發(fā)了學生的探究興趣，還引發(fā)了學生的思考，結合參考系概念分析A、B兩位同學的行動軌跡，得出A、B兩位同學是相對運動的，而B相對手中的書則是靜止的.

3.3 指導學生開展自主探究活動

在探究式教學中雖然學生是活動的主體，但教師在其中也發(fā)揮著非常重要的輔助和引導的作用，學生需要在教師精心設計的教學活動中，學會如何正確處理問題，并對物理知識進行探究.

首先，教師需要在探究式教學中，為學生預留足夠的時間進行動手實踐，讓學生可以在教師的正確引導下，結合自身原有的物理知識和經(jīng)驗對新知識進行學習和探究，鍛煉自身動手能力的同時，也可以對新學的物理知識有一個更加全面的了解與認知.

其次，教師可以借助物理學科中的實驗活動來開展探究式教學，鼓勵學生大膽質疑，并自主設計物理實驗的驗證步驟，在親身體驗中加深對物理知識的理解與掌握.同時也可以打破傳統(tǒng)的演示性教學現(xiàn)象，讓學生擁有自主思考的機會，進而對物理知識形成更加深刻且全面的認知.

例如 教學“機械振動”這一章節(jié)的時候，教師可以在實驗開始之前，先向學生拋出一個引導性的問題：如何描述簡諧運動的振幅、周期和頻率.以此來引發(fā)學生的思考，然后為學生分發(fā)實驗工具并講解實驗原理和注意事項等，讓學生自主進行實驗操作，記錄相關數(shù)據(jù)并以圖示的方式進行表達.在這樣的探究過程中學生可以充分發(fā)揮自身的主觀意識，探尋不同的驗證方法，以達到學以致用的教學效果.

3.4 鼓勵學生進行合作交流探討

鑒于高中物理知識的復雜性，其中有很多知識點僅靠一個人的力量是遠遠無法理解的，需要學生之間相互合作才能透徹了解.因此高中物理教師在指導學生進行探究式學習的時候，就可以組織學生以小組的形式，對物理知識進行合作探究，積極發(fā)表自己意見的同時，也學會汲取他人的優(yōu)秀學習經(jīng)驗，在共同進步的基礎上加深對物理知識的理解與掌握.

首先，教師需要在確保所有學生都能夠參與到合作探究活動中的基礎上，將班級學生合理分成不同的小組，還要確保每組學生在人數(shù)、整體水平等方面都能夠做到不相上下，保持探究式教學的公平性.而在合作探究的教學模式下，學生的自主探究能力、團隊合作意識、人際交流能力等都可以得到有效提升，同時學生還可以在合作探究的過程中，學會如何正確處理復雜的物理問題，提高自身的綜合學習能力，提升學生的最終學習效果.

其次，在組織學生開展合作探究活動的過程中，教師還需要注重學生之間的個體差異，在深入研讀課本教材的基礎上，設置符合學生知識水平和認知能力的探究性問題，滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展.

3.5 采取鼓勵性的教學評價策略

在探究式教學活動中教學評價也是重要的組成部分，教師需要結合學生在探究活動中的表現(xiàn)情況及探究成果等，給予學生最客觀的教學評價，并針對學生的不同情況給予不同的指導和建議.在評價過程中，教師要采取激勵性評價方式，肯定學生付出的努力、表揚學生的進步，同時組織學生進行自評和互評，讓學生可以從不同的角度更全面的認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，從而在今后的學習過程中揚長避短，取得更好的學習成果.

4 結語

綜上所述，探究式教學是順應新課程教學改革發(fā)展潮流而衍生出的一種新型教學模式，在高中物理課堂上實施的過程中，教師需要堅持以生為本、科學探究等原則，結合教學的內(nèi)容以及學生的學習特點和需求，為學生設置符合其實際學習情況的探究性問題，讓學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性對物理問題進行積極探究，同時結合自身的生活經(jīng)驗對物理知識和現(xiàn)象等有一個更加深刻且全面的理解與認知，以更加高質、高效的探究式課堂來推動學生在物理教學中的綜合發(fā)展.

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