新課改背景下高中物理課堂教學法探究

【摘要】新課改要求的提出，調動學生主體性、加強學生自主學習能力逐漸成為各學科教師日常教學的重點.高中物理教師也需要大膽突破傳統教學模式的桎梏，積極采取探究式教學方法，在突出學生主體性的同時，鍛煉學生的實踐能力、創新能力和問題解決能力等，讓學生可以切實參與到教學活動中，通過自主探究、合作探究等途徑，加深對物理知識的理解與掌握.本文主要從優勢、原則和策略三方面出發，對高中物理課堂的探究式教學法進行了全面分析與探究.

【關鍵詞】新課改;高中物理;探究式教學法

在高中階段的教學中，物理一直是學生普遍反應學習難度較大的學科，而之所以會這樣，除了物理知識具有抽象性難以理解外，還因為傳統的教學模式太過刻板、枯燥，很難調動學生在物理課堂上的主體性，不僅導致學生在教學活動中的參與度不高，還導致學生分析問題、探究問題和解決問題的能力得不到有效鍛煉，這直接影響了學生在物理學習中綜合能力的培養與發展.探究式教學法與傳統教學方法有所不同，不僅可以營造輕松、開放的學習氛圍，最大限度激發學生的主體意識，還可以引導學生在探究物理問題的過程中，發展自身的創新精神、實踐能力和問題解決能力等，啟發學生更深層次理解、掌握并運用物理知識和原理.

1 新課改背景下高中物理課堂開展探究式教學法的作用

1.1 提高學生在課堂上的參與度

物理作為理科的代表學科之一，具有明顯的抽象性、邏輯性，對于那些思維能力較弱的學生來說，學習物理知識的過程無疑是枯燥的、乏味的.探究式教學法不同于傳統的灌輸式教學法，它更多的是從學生的學習特點和需求出發，來制定符合學生基礎知識、認知水平、興趣愛好等的教學目標，引發學生對物理知識的自主思考與探索，并在不同能力水平的影響下對物理知識產生不同的看法與認知，進而提高學生在物理課堂上的參與度，以及課堂教學效果.

1.2 轉變學生固有的學習方式

探究式教學不同于以往的灌輸式教學，在高中物理課堂教學中的有效應用能夠全面調動學生的主體性和能動性，讓學生可以轉變固有的、被動接受教師灌輸的學習方式，并且學會如何在探究活動中，積極發揮自身的主體作用，在教學活動中主動去學習和消化新知識.

1.3 培養學生的實踐探究能力

高中物理教師在落實探究式教學的過程中，不僅需要摒棄傳統的教學理念和模式，設置合理的探究性問題來調動學生的學習興趣和探究欲望，還需要開展與教學內容相關的探究活動，讓學生能夠親自參與其中，手腦并用地發揮自身的實踐能力、動手能力和思考能力等，加強學生實踐探究能力的同時，促進學生在物理方面的綜合發展.

1.4 促進學生的多元化發展

學生之間的個體差異造成了學生在智力、興趣、學習能力等方面的不同，因此他們在學習過程中所體現出來的特長和需求也不盡相同.而在高中物理課堂上開展探究式教學活動，主要是從學生的角度出發，讓學生可以充分發揮自身的獨特優勢，對物理知識和現象進行多維度的觀察、分析和思考，不僅會有不同的探究過程和結果，也會對相同的物理問題產生不同的解決方法，實現學生們的多元化發展.

2 新課改背景下高中物理課堂開展探究式教學法的原則

2.1 科學探究原則

要想開展有效的探究式教學活動，高中物理教師就需要在設計探究活動的時候堅持科學性的原則，無論是探究的要素、原理還是方法和過程等都要符合科學精神和科學的理論指導，讓學生可以有根有據地進行學習和探究，并掌握正確的探究方法來提高自身的學習效果和科學素養.

2.2 學生主體原則

探究式教學與傳統灌輸式教學最大的不同之處就在于對學生主體性的體現，因此高中物理教師在設計探究式教學活動的時候，就需要在發揮自身主導作用和啟發作用的基礎上，堅持貫徹以生為本的教學原則，注重學生在探究式教學中主體性和能動性的發揮，讓學生可以結合自身的學習經驗，進一步加深對物理知識的理解、掌握與運用.

2.3 問題創新原則

根據新課改的教學要求，高中物理教師在設置教學問題開展探究式教學的時候，應該遵循創新性原則，一來可以激發學生的探究欲望，培養學生的創新意識和思維能力，二來也可以引導學生以創新型的思維方式來探尋不同問題的解決方法，幫助學生解決疑難問題的同時，培養學生大膽質疑、勇于創新的良好品質.

2.4 量力而行原則

開展探究式教學的關鍵在于教師所提出的探究性問題上，這個問題不僅能調動學生的探究欲望，還是開展探究式學習活動的主題，因此高中物理教師在設計探究性問題的時候應該量力而行，以教授學生正確的學習方法、提高學生的物理學習能力為主，所設置的教學問題難度不能太大，以免打擊學生的自信心和積極性，最好確保探究主題是在學生的最近發展區內，這樣既可以維護學生的學習興趣，又可以順利開展探究式教學.

3 新課改背景下高中物理課堂開展探究式教學法的策略

3.1 通過提問激發學生的探究興趣

在以往的高中物理教學中教師最常用的教學手段是灌輸式教學，往往都是教師占據課堂的絕對主導權，教學活動缺乏互動性，學生也只能被動跟隨教師的思路進行思考和學習，缺少發揮自身主體性和能動性的機會.長此以往，不僅阻礙了學生自主學習意識和思考能力的提升，還會使學生在枯燥乏味的教學活動中逐漸失去學習的興趣和熱情，非常不利于學生內在潛能的激發.然而，面臨著高考的巨大壓力，如果沒有足夠的學習興趣，就很容易產生厭學的情況，更深一步影響學生最終的學習成果.因此，高中物理教師在新課改的教學背景下，要實施探究式教學法的第一步就是設置新穎的教學問題，吸引學生的注意力和探究興趣，讓學生可以通過自主思考得出最終結論，加深學生的理解與印象.

教師首先需要加強與學生之間的互動，以輕松、自由、民主的教學氛圍來調動學生的探究興趣;其次，教師需要以包容的態度來面對學生的錯誤，并給予一定的鼓勵和表揚，幫助學生樹立自主探究的信心;最后，教師還需要針對學生的實際情況給予個性化的指引和幫助，讓學生可以在自身原有知識基礎上有所提升.

3.2 創設生活化的物理探究情境

新課改一再強調學生才是教學的主體，教師在開展教學活動的過程中需要有意識地改善傳統師生的“教”“學”關系.基于此，在高中物理探究式教學中，教師可以利用物理知識與實際生活之間的緊密聯系，借助多媒體設備以圖片或視頻的方式，為學生創設具有生活性、趣味性、啟發性等特點的探究情境，引導學生結合自身的生活經驗加深對物理知識、現象及原理的理解與掌握，讓學生感受到物理在實際生活中的體現，意識到學習物理并不是那么的枯燥無聊，進而對物理問題產生更加濃厚的好奇心和探究興趣.當然，在這樣的探究情境中，教師還需要注意所設問題的難易程度，不能太簡單沒有挑戰性，也不能太難增加學生的挫敗感，只有難易適中的問題才能達到最佳探究目的.

例如 在教學“參考系”這一物理知識的時候，教師就可以利用班級情況創設教學情境，如A、B兩位同學在教室里隨意走動，不同的是A同學空著手，而B同學手里則拿著一本書，那么通過分析兩位同學的運動過程可以發現，誰相對誰是靜止的？誰相對誰又是運動的？這樣的教學情境不僅引發了學生的探究興趣，還引發了學生的思考，結合參考系概念分析A、B兩位同學的行動軌跡，得出A、B兩位同學是相對運動的，而B相對手中的書則是靜止的.

3.3 指導學生開展自主探究活動

在探究式教學中雖然學生是活動的主體，但教師在其中也發揮著非常重要的輔助和引導的作用，學生需要在教師精心設計的教學活動中，學會如何正確處理問題，并對物理知識進行探究.

首先，教師需要在探究式教學中，為學生預留足夠的時間進行動手實踐，讓學生可以在教師的正確引導下，結合自身原有的物理知識和經驗對新知識進行學習和探究，鍛煉自身動手能力的同時，也可以對新學的物理知識有一個更加全面的了解與認知.

其次，教師可以借助物理學科中的實驗活動來開展探究式教學，鼓勵學生大膽質疑，并自主設計物理實驗的驗證步驟，在親身體驗中加深對物理知識的理解與掌握.同時也可以打破傳統的演示性教學現象，讓學生擁有自主思考的機會，進而對物理知識形成更加深刻且全面的認知.

例如 教學“機械振動”這一章節的時候，教師可以在實驗開始之前，先向學生拋出一個引導性的問題：如何描述簡諧運動的振幅、周期和頻率.以此來引發學生的思考，然后為學生分發實驗工具并講解實驗原理和注意事項等，讓學生自主進行實驗操作，記錄相關數據并以圖示的方式進行表達.在這樣的探究過程中學生可以充分發揮自身的主觀意識，探尋不同的驗證方法，以達到學以致用的教學效果.

3.4 鼓勵學生進行合作交流探討

鑒于高中物理知識的復雜性，其中有很多知識點僅靠一個人的力量是遠遠無法理解的，需要學生之間相互合作才能透徹了解.因此高中物理教師在指導學生進行探究式學習的時候，就可以組織學生以小組的形式，對物理知識進行合作探究，積極發表自己意見的同時，也學會汲取他人的優秀學習經驗，在共同進步的基礎上加深對物理知識的理解與掌握.

首先，教師需要在確保所有學生都能夠參與到合作探究活動中的基礎上，將班級學生合理分成不同的小組，還要確保每組學生在人數、整體水平等方面都能夠做到不相上下，保持探究式教學的公平性.而在合作探究的教學模式下，學生的自主探究能力、團隊合作意識、人際交流能力等都可以得到有效提升，同時學生還可以在合作探究的過程中，學會如何正確處理復雜的物理問題，提高自身的綜合學習能力，提升學生的最終學習效果.

其次，在組織學生開展合作探究活動的過程中，教師還需要注重學生之間的個體差異，在深入研讀課本教材的基礎上，設置符合學生知識水平和認知能力的探究性問題，滿足學生的個性化學習需求，實現學生的綜合全面發展.

3.5 采取鼓勵性的教學評價策略

在探究式教學活動中教學評價也是重要的組成部分，教師需要結合學生在探究活動中的表現情況及探究成果等，給予學生最客觀的教學評價，并針對學生的不同情況給予不同的指導和建議.在評價過程中，教師要采取激勵性評價方式，肯定學生付出的努力、表揚學生的進步，同時組織學生進行自評和互評，讓學生可以從不同的角度更全面的認識自己在學習過程中的優勢和劣勢，從而在今后的學習過程中揚長避短，取得更好的學習成果.

4 結語

綜上所述，探究式教學是順應新課程教學改革發展潮流而衍生出的一種新型教學模式，在高中物理課堂上實施的過程中，教師需要堅持以生為本、科學探究等原則，結合教學的內容以及學生的學習特點和需求，為學生設置符合其實際學習情況的探究性問題，讓學生可以充分發揮自身的主觀能動性對物理問題進行積極探究，同時結合自身的生活經驗對物理知識和現象等有一個更加深刻且全面的理解與認知，以更加高質、高效的探究式課堂來推動學生在物理教學中的綜合發展.

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