新時(shí)代日本中小學(xué)校才能教育發(fā)展新趨勢(shì)

摘" "要：在建設(shè)新時(shí)代中小學(xué)校教育的背景下，日本政府提出了探求所有學(xué)生的可能性，并創(chuàng)造適合獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作學(xué)習(xí)的一體化教育環(huán)境的基本方針。基于此，文部科學(xué)省對(duì)才能教育的未來發(fā)展方向做了最新布署。文章分析了日本才能教育的形成背景和具體案例，發(fā)現(xiàn)日本才能教育的發(fā)展方向：順應(yīng)時(shí)代潮流，較好滿足了本土的現(xiàn)有需求，探索路徑自主且多樣，對(duì)特殊群體學(xué)生大力支援。然而，日本才能教育在早修部分仍有一定滯后性，在形成全體國(guó)民共識(shí)和具體教育實(shí)踐兩方面還面臨諸多挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：才能教育 教育平等 社會(huì)" 5.0 成長(zhǎng)障礙" 30萬(wàn)人留學(xué)生計(jì)劃

對(duì)于在特定領(lǐng)域擁有特殊才能的兒童和青少年的教育議題，在全球范圍內(nèi)一直有著廣泛的關(guān)注和討論，其焦點(diǎn)也隨著時(shí)代的發(fā)展和教育方針的更新而不斷變化。美國(guó)在20世紀(jì)50年代開始倡導(dǎo)和發(fā)展以培養(yǎng)國(guó)家人才為目的的才能教育。在20世紀(jì)80年代之后，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育理念的更新，才能教育的發(fā)展方向也漸漸由培養(yǎng)在科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等方面有突出優(yōu)勢(shì)的國(guó)家人才，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，滿足學(xué)生多樣需求的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。兩次世界大戰(zhàn)以后，日本在反思軍國(guó)主義思想影響下培養(yǎng)無(wú)條件服從的“國(guó)家精英人才”的問題之后，慢慢淡化對(duì)于精英教育的強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，在美國(guó)教育思想的影響下，將精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴拍芙逃?021年12月，日本文部科學(xué)省公開了關(guān)于才能教育的最新指導(dǎo)文件《關(guān)于在學(xué)校層面對(duì)于擁有特殊才能兒童和青少年的指導(dǎo)和幫助的會(huì)議記錄》。[1]在該文件中，對(duì)于才能教育的定義、最新動(dòng)態(tài)和未來發(fā)展方向都做了詳細(xì)的闡述。本文將對(duì)日本才能教育發(fā)展的最新案例進(jìn)行介紹，并對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，希冀為我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、形成背景

日本才能教育的近代研究最早可以追溯到20世紀(jì)初期，開始于研究者乙竹巖造。隨后又相繼出現(xiàn)了鈴木鎮(zhèn)一、伏見猛彌、清水義弘、麻生誠(chéng)等研究者。在才能教育研究方面，日本是歷經(jīng)幾個(gè)不同的階段之后才逐步形成現(xiàn)如今的認(rèn)識(shí)。在搜索“才能教育”時(shí)，除“才能”之外，也會(huì)看到“精英教育”“英才教育”“穎才教育”等關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞和“才能教育”有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。山內(nèi)認(rèn)為精英教育是組織和集體的概念，而才能教育強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體和私人的概念，擺脫了國(guó)家和社會(huì)的色彩。英才教育對(duì)這兩種教育都有所包含，與才能教育更相近。[2]因此，在二戰(zhàn)戰(zhàn)后，隨著日本民主化進(jìn)程的推進(jìn)，精英教育一詞的使用大幅度減少，才能教育一詞的使用逐漸成為主流。

上述現(xiàn)象反映出當(dāng)今日本公立教育的核心理念——教育機(jī)會(huì)的均等。這一核心理念在2006年修訂的《教育基本法》中被解釋為：“不論人種、出生背景、民族信仰、社會(huì)身份以及經(jīng)濟(jì)條件，任何人都有接受平等教育的機(jī)會(huì)；對(duì)于殘障人士，國(guó)家以及當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)都要提供相應(yīng)的支援來幫助他們接受和健康人相當(dāng)?shù)慕逃粚?duì)于有經(jīng)濟(jì)困難而難以入學(xué)的人，國(guó)家以及當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)都要提供如獎(jiǎng)學(xué)金等的經(jīng)濟(jì)支援”[3]。在2012年的《教育基本法》制定概要的文件中又對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充說明：“教育均等不是指所有人受到一模一樣的教育，而是獲得滿足個(gè)人差異的教育機(jī)會(huì)”[4]。

日本文部科學(xué)省在教育機(jī)會(huì)均等理念的基礎(chǔ)之上，于2021年1月公開了對(duì)于新時(shí)代中小學(xué)教育未來發(fā)展規(guī)劃的官方文件《令和時(shí)代的日本學(xué)校教育》。[5]該文件提出了日本中小學(xué)教育發(fā)展的主要思路：探求所有孩子的可能性，并創(chuàng)造適合獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作學(xué)習(xí)的一體化教育環(huán)境。同時(shí)該文件強(qiáng)調(diào)了學(xué)校需要具備高度的多樣性和包容性，任何一個(gè)學(xué)生都不能被遺忘，承認(rèn)和接受個(gè)體差異并積極倡導(dǎo)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，最終促使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，而才能教育的發(fā)展是新時(shí)代中小學(xué)教育發(fā)展其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見，才能教育背后的意義是為那些有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育。

鑒于此，《關(guān)于在學(xué)校層面對(duì)于擁有特殊才能兒童和青少年的指導(dǎo)和幫助的會(huì)議記錄》中對(duì)于“才能”使用了比較寬泛的解釋，它既包含了在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)術(shù)方面擁有的特殊天賦（gifted）；在藝術(shù)、體育等方面擁有的才能（talented）；在感知、想象力、運(yùn)動(dòng)力和感官能力等方面發(fā)展過盛而伴隨的過度興奮（overexcitability）；在特定領(lǐng)域有超常天分但同時(shí)患有自閉癥或?qū)W習(xí)障礙等的成長(zhǎng)障礙（twice-exceptional）。該文件中對(duì)于才能的判斷也采取了多樣的方法，既有傳統(tǒng)的智力測(cè)試和學(xué)習(xí)能力測(cè)試，也有對(duì)教師和學(xué)生本人的采訪，同時(shí)還參考由美國(guó)教育學(xué)家約瑟夫提出的“才能的三環(huán)概念”，日本教育學(xué)研究者松村將這個(gè)概念解釋為出類拔萃的能力，超強(qiáng)的創(chuàng)造性以及高度的專注力[6]。

二、項(xiàng)目實(shí)踐

日本采取了大中小學(xué)校、地方政府和民間團(tuán)體等協(xié)力合作的方式對(duì)才能教育進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐。

（一）世界范圍學(xué)習(xí)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目

文部科學(xué)省等政府部門主持的才能教育，除了比較有名的超級(jí)理科高中、科學(xué)甲子園、國(guó)際科學(xué)奧林匹克等自然科學(xué)的傳統(tǒng)項(xiàng)目之外，還將目光投向了未來社會(huì)發(fā)展和國(guó)際化，如在2014年開始實(shí)施超級(jí)全球高中（Super Global Highschool）構(gòu)想計(jì)劃[7]，在2019年推出了全球?qū)W習(xí)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目（World Wide Learning）[8]。

1.項(xiàng)目背景和目的

在國(guó)際化背景下，擁有高度的國(guó)際視野、良好的溝通交流能力以及問題解決能力等國(guó)際素養(yǎng)的人才變得尤為重要。在超級(jí)全球高中構(gòu)想計(jì)劃中，為培養(yǎng)未來可以活躍在國(guó)際舞臺(tái)的領(lǐng)軍人才、開發(fā)高質(zhì)量的課程，文部科學(xué)省選拔部分高中為試點(diǎn)校，在教育委員會(huì)的指導(dǎo)和管理下，在國(guó)內(nèi)外大學(xué)、企業(yè)以及聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織的合作幫助下，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際討論、探究學(xué)習(xí)、實(shí)地見學(xué)與調(diào)查，并通過各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)。通過5年的實(shí)踐，學(xué)生不僅在英語(yǔ)水平上得到提升，而且拓寬了國(guó)際視野和提高了解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，同時(shí)，國(guó)際協(xié)同課程以及國(guó)際教員的不足等的問題也受到關(guān)注。

全球?qū)W習(xí)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目承接超級(jí)全球高中構(gòu)想計(jì)劃的成果和遺留課題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸和擴(kuò)充。將人才培養(yǎng)的背景更加細(xì)化，即培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)5.0和推動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的全球創(chuàng)新型人才。社會(huì)5.0作為信息社會(huì)之后誕生的新時(shí)代，伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和機(jī)器人等技術(shù)的不斷成熟，并全面滲入到各行各業(yè)。受此影響，社會(huì)將發(fā)生非連續(xù)性的劇變。[9]為適應(yīng)社會(huì)形態(tài)的變化，在社會(huì)5.0中所需要的能力被歸納為：準(zhǔn)確閱讀和理解文本信息并且與之互動(dòng)的能力；科學(xué)地思考，活學(xué)活用的能力；發(fā)現(xiàn)事物價(jià)值的敏感度和能力，對(duì)事物的好奇心和探究能力等。[10]全球?qū)W習(xí)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目借發(fā)展學(xué)生的這三種能力，培養(yǎng)學(xué)生成為日后能夠活躍在世界舞臺(tái)的領(lǐng)軍人才。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容

全球?qū)W習(xí)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目的主體是為高中學(xué)生開發(fā)深度多元的且符合學(xué)生愛好、興趣和個(gè)性的課程。具體的內(nèi)容包括：與日本和國(guó)外的大學(xué)、公司和國(guó)際組織合作開發(fā)課程，一部分是致力于使高中生能夠率先實(shí)現(xiàn)解決全球社會(huì)問題的探究式學(xué)習(xí)的課程，另一部分是大學(xué)預(yù)科教育，如開發(fā)先進(jìn)和多樣化的學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃與課程；與其他學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生個(gè)人建立最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用豐富的在線環(huán)境進(jìn)行課程開發(fā)，包括與以前無(wú)法訪問的國(guó)家的高中生和大學(xué)生進(jìn)行線上交流；為有興趣培養(yǎng)創(chuàng)新型全球人才的高中組織小型論壇，分享他們對(duì)全球問題的探索成果。[11]

3.項(xiàng)目實(shí)踐方法

項(xiàng)目現(xiàn)階段的實(shí)施方法是選取日本國(guó)內(nèi)的部分國(guó)立、公立、私立高中以及初高中一體化學(xué)校為平臺(tái)，為其學(xué)生建立高級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Advanced Learning Network）。[12]該學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是全球?qū)W習(xí)聯(lián)合構(gòu)建的前期階段。通過國(guó)內(nèi)外高中、大學(xué)、公司和國(guó)際組織的專題合作，為高中生組織國(guó)際會(huì)議。

4.項(xiàng)目成果

該項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力和國(guó)際視野的培養(yǎng)有著直接的積極作用。同時(shí)，通過多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獲得了和他人的溝通交流能力、合作能力以及課題解決能力。更重要的是，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提高了他們的問題意識(shí)和批判思維。高級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目的成果也會(huì)被應(yīng)用于高中教育的改革，以及為高中和大學(xué)的順利連接發(fā)揮推動(dòng)作用。為了讓高中教育和大學(xué)教育更順利地連接起來，也為了促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，日本在2021年10月對(duì)《學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則》進(jìn)行了部分修改。根據(jù)修改內(nèi)容，還沒有獲得大學(xué)入學(xué)資格的高中生在修得某些大學(xué)的課程后獲得的學(xué)分，可以在大學(xué)入學(xué)后換算到他們的學(xué)分中。[13]

（二）ROCKET發(fā)掘特殊才能計(jì)劃

除由文部科學(xué)省直接參與主導(dǎo)的項(xiàng)目之外，部分大學(xué)等機(jī)構(gòu)也會(huì)為擁有特殊才能，或者說是有特殊學(xué)習(xí)需求的兒童和青少年提供一些支援項(xiàng)目。其中，受日本財(cái)團(tuán)資助，由東京大學(xué)先端科學(xué)技術(shù)中心中邑賢龍研究室運(yùn)營(yíng)的ROCKET①發(fā)掘特殊才能計(jì)劃（2014—2021年）[14]就是典型案例。

1.項(xiàng)目背景和目標(biāo)

由于無(wú)法良好適應(yīng)學(xué)校生活而產(chǎn)生心理困擾甚至不去上學(xué)的兒童和青少年難以融于普通學(xué)校生活的重要原因之一就是他們擁有與大多數(shù)在校學(xué)生不一樣的特質(zhì)。因此，在教育層面，如何發(fā)掘和發(fā)展這些兒童和青少年的特質(zhì)是至關(guān)重要的。ROCKET發(fā)掘特殊才能計(jì)劃的目的正是為這些有抱負(fù)和特殊才能的兒童和青少年創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而為能夠培養(yǎng)多樣人才的社會(huì)環(huán)境建設(shè)找尋一條可行之路。但是，該計(jì)劃不是為了對(duì)抗現(xiàn)有的學(xué)校教育體制，更多是作為學(xué)校教育的輔助，與學(xué)校教育起到雙管齊下的作用。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容

該計(jì)劃由熱氣球（Balloon）、火箭（ROCKET）和潛水艇（Submarine）三個(gè)項(xiàng)目板塊組成。[15]熱氣球項(xiàng)目板塊面向小學(xué)和初中學(xué)生。該群體的主要特點(diǎn)是對(duì)事物有多種多樣的想象但缺乏完整的邏輯。熱氣球項(xiàng)目板塊旨在讓該群體學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中獲得知識(shí)。通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從單純的想象變成實(shí)際的知識(shí)，并且利用這些知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知體系的構(gòu)建從而獲得俯瞰全局的能力。潛水艇項(xiàng)目板塊面向?qū)Α袄溟T”或者“非主流”領(lǐng)域抱有極大熱情的學(xué)生。主要目的是向這些學(xué)生傳遞“非主流不等于價(jià)值低，它的價(jià)值往往就在它的冷門之處”[16]的理念，并鼓勵(lì)以及幫助他們探索自己感興趣的題目。火箭項(xiàng)目板塊面向成績(jī)較為優(yōu)異的初中生和高中生，旨在讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行不以考試中獲得高分為目的的特殊學(xué)習(xí)，在這種特殊學(xué)習(xí)中獲得超出課本知識(shí)的多維的理解力，快速的行動(dòng)力和有效的復(fù)原力。

3.項(xiàng)目實(shí)施方法

該項(xiàng)目在實(shí)踐過程中主要運(yùn)用了以下四種方式。

一是基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)（Activity Based Learning）。主要是讓在閱讀和寫作方面有困難的兒童積極參加生動(dòng)有趣的活動(dòng)，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相比課本的學(xué)習(xí)，大量的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生直接獲得有用的知識(shí)，還能讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）。與基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)不同的是，該實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)安排和推進(jìn)課題的能力。在多種課題的實(shí)踐中，逐漸獲得良好的溝通能力以及理解他人想法的能力，并利用這些能力對(duì)周邊的日常生活以及社會(huì)問題產(chǎn)生更深刻的思考和探討。

三是對(duì)行業(yè)高手的對(duì)話（Top Runner Talk）。該實(shí)踐讓來自不同行業(yè)的領(lǐng)軍人才和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，與學(xué)生分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)和生活信條。告訴學(xué)生優(yōu)秀時(shí)常意味著要飽受孤獨(dú)之苦，但是這些孤獨(dú)往往又是不斷前進(jìn)的意義。[17]

四是游學(xué)活動(dòng)（Study Tour）。該實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于學(xué)生熟悉的地方，還要去陌生的世界。在多次的游學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生借助與不同文化背景的人的交流，獲得對(duì)世界更全面和多維的認(rèn)知。除上述的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，學(xué)生還有將自己的學(xué)習(xí)成果在報(bào)告會(huì)上發(fā)表以及參加其他類型的演講的機(jī)會(huì)。

4.項(xiàng)目成果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)迅速而穩(wěn)定地改變了兒童和青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此背景下，ROCKET發(fā)掘特殊才能計(jì)劃為一些的特殊孩子提供多種多樣有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目板塊，從而發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力和多維度的認(rèn)知能力，以及面對(duì)世界的堅(jiān)強(qiáng)心志。在平臺(tái)打造上面也不拘一格，注重跨越時(shí)間和地域，連接未來。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的能力，還能幫助學(xué)生建立適應(yīng)未來社會(huì)生活所需要的多維認(rèn)知、高效的組織和執(zhí)行力，以及面對(duì)困難挫折的復(fù)原能力。

該計(jì)劃最直接的成果是解決了一些學(xué)生的“不登校”的問題，也為學(xué)校之外的教育路徑探索提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)

（一）主要經(jīng)驗(yàn)

1.順應(yīng)時(shí)代潮流，滿足本土需求

隨著信息技術(shù)的成熟和國(guó)際化的推進(jìn)，擁有國(guó)際視野和高度協(xié)同合作能力的人才培養(yǎng)成為各個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的重要組成部分。全球?qū)W習(xí)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目案例中，文部科學(xué)省通過在日本全國(guó)各地選取試點(diǎn)中學(xué)，設(shè)置國(guó)際教育科目，培養(yǎng)新時(shí)代的國(guó)際領(lǐng)軍人才，不僅符合時(shí)代的潮流，還滿足日本的現(xiàn)本土需求。日本政府在2008年推出《30萬(wàn)人留學(xué)生引進(jìn)計(jì)劃》[18]，該計(jì)劃的背景是全球競(jìng)爭(zhēng)激烈和日本國(guó)內(nèi)高齡少子化日趨嚴(yán)重。因此，在留學(xué)生引進(jìn)上面，相比歐美國(guó)家更看重留學(xué)生對(duì)于社會(huì)的直接經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)，而日本則是希望留學(xué)生在接受日本的高等教育之后留在日本作為高端人才對(duì)日本社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，來解決高齡少子化帶來的社會(huì)危機(jī)。由此可以預(yù)測(cè)，日本在未來的幾十年要朝著多民族、多文化的國(guó)家發(fā)展。而超級(jí)全球高中構(gòu)想計(jì)劃和全球?qū)W習(xí)聯(lián)合構(gòu)建項(xiàng)目的建立可以培養(yǎng)日本學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)和國(guó)際視野，幫助他們適應(yīng)日后的社會(huì)生活。

2.自主且多樣的探索路徑

關(guān)于才能教育的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家大多采用早修（acceleration）和擴(kuò)充（enrichment）兩種方法。早修一般多指學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段進(jìn)行跳級(jí)，或者比同齡人更早進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，又或者學(xué)習(xí)高于自身所在年級(jí)的知識(shí)；而擴(kuò)充多指學(xué)習(xí)比正常課程內(nèi)容更廣和更深的知識(shí)。[19]日本雖然對(duì)這兩個(gè)方法都有觸及，但是在擴(kuò)充的部分優(yōu)勢(shì)更為明顯。尤其是在ROCKET發(fā)掘特殊才能計(jì)劃案例中，才能發(fā)展的自主性和多樣性得到了體現(xiàn)。第一，項(xiàng)目的開發(fā)和運(yùn)營(yíng)是完全由東京大學(xué)中邑賢龍研究室全權(quán)負(fù)責(zé)。在這個(gè)層面，項(xiàng)目的發(fā)展沒有太多牽制，更具有自主性，為尋找多種多樣才能教育發(fā)展的路徑提供良好基礎(chǔ)。第二，在項(xiàng)目實(shí)踐中，運(yùn)營(yíng)者借用了多種空間、多種行業(yè)、多方力量來讓學(xué)生參與到各種各樣的活動(dòng)中，突破了普通學(xué)校教育的限制，為學(xué)生才能發(fā)展的多樣性提供了可實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

一般來講，傳統(tǒng)的學(xué)校教育的目標(biāo)大體是在馬斯洛需求理論的愛與歸屬，尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的層面，即大多數(shù)學(xué)生在受教育階段習(xí)得生存的技能，在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中自食其力和他人建立穩(wěn)定良好的社交關(guān)系，通過自己的努力獲得來自外界的認(rèn)可和尊重。部分精英學(xué)生還會(huì)獲得優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，這些能力日后應(yīng)用在自己的事業(yè)和生活中來完成自我實(shí)現(xiàn)。但是，超級(jí)天才的培養(yǎng)需求是一般學(xué)校教育難以滿足的。因?yàn)槌?jí)天才的需求往往會(huì)跨越自我實(shí)現(xiàn)的范疇到達(dá)自我超越的層面。自我實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)最終還是在自我本身，而自我超越的重點(diǎn)在于，不再把眼光和目的停留在自我身上，而是擺脫自我追求的限制和束縛，追求更廣義上的真善美。由此可見，在培養(yǎng)超級(jí)天才的情況下，教育環(huán)境的自主性和多樣性是不可或缺的。

3.對(duì)特殊群體學(xué)生的大力支援

日本對(duì)于“才能”的定義，除了包含特殊天賦之外，還包含了有特殊困難的兒童的成長(zhǎng)障礙。受教育機(jī)會(huì)均等理念的影響，日本政府長(zhǎng)期對(duì)于成長(zhǎng)障礙或者“凹下去”的部分投入了大量精力和時(shí)間進(jìn)行支持和幫助，確保每個(gè)孩子都有獲得比較公平和公正的教育資源。對(duì)“凹下去”部分給予支援無(wú)論對(duì)教育的發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定都有著巨大的作用。尤其是在當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)衰退和疫情肆虐的環(huán)境下，在教育實(shí)踐中，弱勢(shì)群體學(xué)生的成長(zhǎng)不僅可以消除社會(huì)中的一些不穩(wěn)定的因素，他們的特別性也會(huì)為社會(huì)的活力帶來巨大貢獻(xiàn)。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

1.早修部分的滯后性

相比較擴(kuò)充，日本在早修方面的發(fā)展有著明顯的滯后性。美國(guó)每年約有18萬(wàn)左右未滿18歲的學(xué)生通過特殊審核進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，中國(guó)也設(shè)置了中國(guó)少年科技大學(xué)。但在日本未滿18歲進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生是少之又少，而且對(duì)于跳級(jí)上學(xué)政府層面也采取了非常謹(jǐn)慎的態(tài)度。雖然過度的早修對(duì)于學(xué)生的心理層面的健康成長(zhǎng)和知識(shí)體系的全面建構(gòu)會(huì)造成一些負(fù)面影響，但對(duì)于早修的過度謹(jǐn)慎或者無(wú)視，也會(huì)產(chǎn)生一些問題，比如有天賦的學(xué)生很難和同學(xué)甚至教師建立良好的社交關(guān)系，進(jìn)而無(wú)法融入學(xué)校集體生活。因此，日本急需早修進(jìn)行全面而深入的討論。

2.精英教育與才能教育的混亂

雖然教育機(jī)會(huì)均等的理念在日本已經(jīng)普及，然而，在現(xiàn)實(shí)層面，這種均等并不是代表社會(huì)對(duì)于“精英”抱有非常大的排斥。在日本，“偏差值教育”②在某種程度上已經(jīng)擔(dān)負(fù)了對(duì)于“精英”選拔的任務(wù)。因此，很多學(xué)生家長(zhǎng)還是想方設(shè)法地讓孩子進(jìn)到“偏差值”較高的學(xué)校來確保增加考上名牌大學(xué)的機(jī)率。在部分公立或者私立學(xué)校會(huì)設(shè)有實(shí)驗(yàn)班（「特進(jìn)コース」），實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生往往在放學(xué)之后無(wú)法參加社團(tuán)活動(dòng)和興趣班，而是把更多地把時(shí)間和精力投入到日本高考的準(zhǔn)備當(dāng)中去。由此可見，這種隱性的精英教育和倡導(dǎo)教育平等的才能教育還是并存于如今的日本社會(huì)，而這種并存對(duì)于教育方向的探討帶來了一定的混亂。

3.尚未形成全體國(guó)民的共同認(rèn)識(shí)

日本政府對(duì)才能教育比對(duì)天賦教育投入了更多的資源對(duì)有特殊困難的兒童進(jìn)行支援和幫助。例如，支援有殘障的兒童、“不登校”的兒童正常上學(xué)等。因此，在探討如何教育有天賦的學(xué)生，以及如何充實(shí)和完善教育環(huán)境這兩點(diǎn)上，社會(huì)和國(guó)民的認(rèn)識(shí)和了解還不夠全面。為了早日實(shí)現(xiàn)令和時(shí)代的日本學(xué)校教育的全面建設(shè)，日本文部科學(xué)省對(duì)于不同年齡段以及不同發(fā)育特點(diǎn)的學(xué)生的相關(guān)教育指導(dǎo)都做出了比較詳細(xì)的解釋與說明。針對(duì)有特殊才能的兒童和青少年，文部科學(xué)省公布了《在學(xué)校層面對(duì)于擁有特殊才能兒童和青少年的指導(dǎo)和幫助》的會(huì)議文件。在該文件中再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)于特殊才能兒童和青少年的教育發(fā)展中建立全國(guó)性共識(shí)的重要性，并且提出通過給特殊才能的兒童和學(xué)生提供充實(shí)的學(xué)校生活和豐富的課外生活，讓他們得到可以自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 [20]

注釋：

①ROCKET是由Room of Children with Kokorozashi and Extra-ordinary Talents（Kokorozashi的日語(yǔ)漢字為「志」，多為抱負(fù)、意志和決心的意思）的首字母組成。

②“學(xué)力偏差值”是一個(gè)數(shù)值，通常用來表示在某次考試中某位考生的成績(jī)?cè)谒锌忌煽?jī)中的相對(duì)位置。在日本，“學(xué)力偏差值”被廣泛地使用在初中，高中和大學(xué)入學(xué)考試中。

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[6]松村暢隆.発達(dá)多様性に応じるアメリカの2E教育 ： ギフテッド（才能児）の発達(dá)障害と超活動(dòng)性[J]. 關(guān)西大學(xué)文學(xué)論集，2018（68）：1-30.

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[13]文部科學(xué)省. 學(xué)校教育法施工規(guī)則の一部を改正する省令の施工等について（通知）[EB/OL]. （2021-10-29） [2022-07-14].https：//www.pref.osaka.lg.jp/attach/4475/00421805/01_tuuti_03_536.pdf.

[14]中邑賢龍研究室. 異才発掘プロジェクトROCKET東京大學(xué)先端科學(xué)技術(shù)研究センター中邑研究室[EB/OL]. [2022-07-14]. https：//rocket.tokyo.

[15][16][17]中邑賢龍研究室. 異才発掘プロジェクトROCKET東京大學(xué)先端科學(xué)技術(shù)研究センター中邑研究室[EB/OL].[2022-07-14].https：//rocket.tokyo/about_program/.

[18]文部科學(xué)省，外務(wù)省，法務(wù)省，等. 30萬(wàn)人留學(xué)生計(jì)畫[EB/OL]. （2008-07-29）[2022-07-14].https：//www.mext.go.jp/a_menu/koutou/ryugaku/__icsFiles/afieldfile/2019/09/18/1420758_001.pdf.

作者簡(jiǎn)介：閆琬新，日本東北大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)研究科助理教授

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“浙江省中小學(xué)校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2021SCG022）