從“新課標”到“新課堂”

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒布，廣大英語教師將其稱為“新課標”。與2011年版課標相比，新課標在課程理念、課程目標、課程內容、教學方式、學業質量等方面進行了更新甚至重構，對課堂教學提出了全新要求。這令相當數量的教師既興奮又忐忑：“課標在這一頭，課堂在那一頭。從‘新課標’到‘新課堂’，我們要走好哪幾步？”對此，筆者提出如下建議。

其一，“讀”課標。所謂“讀”課標，套用培根的《讀書論》，大致有三個境界。一謂“taste”，淺嘗輒止，翻閱幾頁，頓覺滿目生澀，望而卻步。二謂“swallow”，生吞活剝，不求甚解，不明來由。當然也可以是“skim”，快速瀏覽，抓住主旨和概要，發現課標的顯著變化，如用核心素養替代綜合語言運用能力，提出課程內容的六要素，倡導英語學習活動觀等，為其后的細讀做好準備。三謂“digest”，細細咀嚼，深入細讀，揣摩新課標的關鍵概念，梳理核心內容，或通過摘抄、批注等方式進行審辨和反思。作為基礎英語課程的基本綱領性文件，新課標凝聚著眾多專家學者的研究成果與國內外語言教學的先進經驗，值得我們反復品讀。

其二，“研”課標。如果說“讀”課標強調的是教師對課標的自主研讀，那“研”課標則指教師在學習課標時，與專家、同行及自我積極開展對話，建構對課標理解的高度、深度和廣度。教師可以及時學習專家解讀新課標的各類講座和文章，深入了解新課標的發展背景、邏輯體系以及各類指標制定的依據，深化對課標核心理念的理解；可以與教研員或教研組及時交流學習心得，結合課堂實際問題進行深入探討，挖掘新課標對教學中“老大難”問題的啟示，彰顯新課標的實踐指導價值；最為重要的是，反復勾連自己的教學經驗與觀察，基于新課標形成反思“我的課堂”的思維框架，建構新課標落地于“我的課堂”的可能圖景，不斷探索改進“我的課堂”的有效策略。

其三，“化”課標。如果說“讀”課標與“研”課標是處于課標學習的層面，那“化”課標則處于行動層面，即教師基于教學實際，將新課標理念與要求轉化為教學行為。如，教師可以結合本校學情，編制校本化的英語學科課程綱要，將課標要求分解為學年、學期的目標與內容，實現從課程目標到課時目標的三次對接。第一次對接，在分析國家課程標準的基礎上，將指向不同年段的課程目標通過整合、細化、提高、調整等方式對接到學期課程目標；第二次對接，從學期課程目標對接到單元整體目標；第三次對接，從單元整體目標對接到分課時目標。在單元目標定位中，教師要做到心中有人，關注學生核心素養的培育；在課時目標定位中，教師要圍繞學生的學習，系統思考目標達成的主體、內容、條件、水平等。

從“新課標”到“新課堂”，教師需要深入學習、深刻理解新課標，探索將“新課標”轉變為“新課堂”的有效路徑，以確保課程內容向學生素養的轉化，進而實現課程的育人價值。

（黃小燕，江蘇省常州市教育科學研究院，郵編：213001）