基于主題的初中英語單元整體拓展閱讀設(shè)計

摘 要：分析主題拓展閱讀教學(xué)存在的問題，進(jìn)而闡述主題拓展閱讀整體設(shè)計的內(nèi)涵，以譯林版教材為例，討論教師應(yīng)如何實施主題拓展閱讀整體設(shè)計，即拓展背景知識，促進(jìn)主題感知；拓展主題語篇，豐富主題意義；聚焦知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化主題知識；拓展語篇體裁，理解主題文化；聚焦語篇特征，強化主題表達(dá)。

關(guān)鍵詞：初中英語；拓展閱讀；整體設(shè)計；主題探究；核心素養(yǎng)

*本文系蘇州工業(yè)園區(qū)“國家級信息化教學(xué)實驗區(qū)”子項目“初中英語單元主題拓展閱讀在線課程的開發(fā)與實施”（項目號：2021-55）的階段性研究成果。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對初中生的語言技能提出具體、詳細(xì)的要求，并指出到九年級畢業(yè)時學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。拓展閱讀作為教材閱讀的有益補充形式，正受到越來越多的教師關(guān)注。圍繞單元主題的拓展閱讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀量，提高閱讀理解能力，提升閱讀興趣，是對單篇閱讀教學(xué)的有效補充。然而，當(dāng)前初中英語主題拓展閱讀教學(xué)還存在以下問題：

（一）拓展閱讀目的不清

部分教師在拓展閱讀時重題目，輕文本和思維。他們認(rèn)為拓展閱讀的目的就是提高做題正確率，尋找一個個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而忽視圍繞主題的文本信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，未能對信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提煉。學(xué)生因此缺乏文本語言服務(wù)于主題意義理念的拓展閱讀，思維發(fā)展欠缺，情感、態(tài)度和價值觀未得到充分發(fā)展。

（二）單元整體規(guī)劃欠缺

大多數(shù)教師主要在閱讀課時進(jìn)行主題拓展閱讀，其他課時的拓展閱讀則少見。例如，在語法知識板塊，教師還是以講授語法規(guī)則為主，拓展的語篇僅與語法知識有關(guān)，脫離單元主題情境，無法體現(xiàn)單元整體性。教師沒有根據(jù)單元不同板塊的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃相應(yīng)的適合單元主題、適合學(xué)生的拓展閱讀，教學(xué)無法體現(xiàn)單元板塊之間的層次性和系統(tǒng)性，影響整個單元的拓展閱讀效果。

（三）拓展語篇體裁單一

很多教師拓展的閱讀材料局限于教輔范圍，體裁趨于同一類型。這樣的材料缺乏時代感，不能充分激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀動力，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能被動地完成閱讀任務(wù)。同時，單一體裁的語篇不利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展，學(xué)生鮮有機會接觸和體驗各種語篇類型，不能夠?qū)卧黝}展開立體和多元的探究。

因此，單元拓展閱讀應(yīng)從單元主題探究出發(fā)，結(jié)合各板塊實際整體規(guī)劃設(shè)計，對教材語篇進(jìn)行合理補充，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義，提高單元整體教學(xué)效率。

二、基于主題的單元整體拓展閱讀策略

（一）主題拓展閱讀整體設(shè)計的內(nèi)涵

《課標(biāo)》指出，教師要加強單元教學(xué)的整體性。在實施教學(xué)時，教師必須始終注意堅持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的整體性和教學(xué)程序的整體性。主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇，單元是承載主題意義的基本單位。單元教學(xué)目標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題意義探究整體設(shè)計教學(xué)活動。單元整體拓展閱讀的目標(biāo)是依據(jù)單元育人的原則，通過拓展閱讀使學(xué)生逐步建構(gòu)對單元主題的完整認(rèn)知，形成正確的態(tài)度和價值觀。

在選擇主題拓展閱讀語篇時，教師應(yīng)以教材單元為單位，以分析教材文本的缺失、突破教材編排的限制為前提，從深度和廣度等方面選擇與單元主題意義相一致的閱讀素材，旨在通過拓展閱讀復(fù)現(xiàn)教材詞匯、語法、語篇等內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬同一主題的閱讀面，習(xí)得更多表達(dá)主題意義所需的詞匯知識、語法知識、語篇知識等，從而深入理解主題意義。

在實施拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同板塊需求，選擇適宜的語篇開展拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題意義。教師在設(shè)計單元整體拓展閱讀時，既要注重課內(nèi)學(xué)習(xí)活動從低階思維到高階思維的發(fā)展，又要以整個單元的視角審視單元內(nèi)各語篇與拓展閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生在拓展閱讀中獲取主題相關(guān)的語言知識和學(xué)科知識，形成對主題的多層次、多維度認(rèn)識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）主題拓展閱讀整體設(shè)計的策略

1. 拓展背景知識，促進(jìn)主題感知。

在閱讀過程中，讀者的背景知識會幫助讀者對閱讀材料做出預(yù)測和解讀，不斷從語篇中獲得并建構(gòu)信息。學(xué)生如果對教材語篇涉及的背景、文化或?qū)W科知識掌握不足，就會在理解過程中產(chǎn)生困難。教師應(yīng)縱觀整個單元，適當(dāng)補充人物或事件的背景知識，促進(jìn)學(xué)生對教材語篇的理解。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Films為例，在Reading板塊語篇Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 中，第二段講述了奧黛麗·赫本從模特到芭蕾舞者再到演員的職業(yè)生涯。文中提到了第二次世界大戰(zhàn)，但沒有講述二戰(zhàn)對赫本的人生產(chǎn)生了什么影響。教師拓展了 Audrey Hepburn and World War II的語篇并提問“Why does she change her job？”“Is there any relationship between her childhood and World War II？”。學(xué)生通過閱讀了解赫本取得杰出的成就與她之前的經(jīng)歷有關(guān)。教師補充背景知識，讓學(xué)生不僅理解語篇，更能對語篇的主題“成就偉大事業(yè)關(guān)鍵要對社會做出貢獻(xiàn)”有更深刻的理解。

2. 拓展主題語篇，豐富主題意義。

對語篇主題意義的探究活動是教學(xué)活動的主線。教師應(yīng)以主題為中軸，以意義探究為目標(biāo)，使拓展語篇成為學(xué)生深化主題意義的媒介，培養(yǎng)學(xué)生主動思維和自主探究的能力。

以七年級下冊Unit 2 Neighbours為例，在Reading板塊Good neighbours 部分，語篇通過對話方式介紹了常見職業(yè)和友善互助的鄰里。 學(xué)生學(xué)完后，對職業(yè)和幸福生活的關(guān)系理解還不夠深入。教師補充了冀教版英語八年級上冊Unit 5 Lesson 28：Rich or Poor？ It doesn’t matter！ 這一記敘文。教師設(shè)置讀后討論問題 “What’s the meaning of happiness？”。學(xué)生展開討論，得出真正的幸福是有一份熱愛的工作，有一個美滿的家庭，有一群好朋友。再聯(lián)系教材，學(xué)生概括出幸福還可以是幫助需要幫助的人等內(nèi)容。拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗探究主題意義，在理解和分析拓展文本信息的基礎(chǔ)上，挖掘教材文本的深層含義并進(jìn)行評價和創(chuàng)造。

3. 聚焦知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化主題知識。

單元整體拓展閱讀應(yīng)注意知識延伸的適度、深度和廣度。選擇的知識拓展要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度能夠讓學(xué)生加深對知識點的學(xué)習(xí)，最終形成知識結(jié)構(gòu)。也就是說，基于單元主題的拓展閱讀主張從“知識點”教學(xué)走向“知識結(jié)構(gòu)”建構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

以七年級上冊 Unit 5 Let’s celebrate為例，單元主題內(nèi)容是“節(jié)假日”。Grammar 板塊梳理總結(jié)了英語特殊疑問句的規(guī)則和用法，要求學(xué)生通過填空、連線和完成對話等形式掌握該語法知識。為幫助學(xué)生在單元主題下學(xué)習(xí)和運用語法知識，教師拓展了介紹母親節(jié)的語篇并布置閱讀任務(wù)“（1） Ask and answer questions in pairs； （2） More questions about Mother’s Day.”。學(xué)生在完成第一個任務(wù)時，運用所學(xué)語法知識，深入閱讀文本，了解母親節(jié)的主要內(nèi)容。第二個任務(wù)提供了生生互學(xué)和自主探究的可能性， 學(xué)生運用語法知識完善單元主題拓展，體現(xiàn)語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。

4. 拓展語篇體裁，理解主題文化。

初中生要學(xué)會尊重和包容不同文化，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷。從單元主題出發(fā)，教師拓展多體裁的文化語篇閱讀，有利于學(xué)生形成正確的價值觀。

以八年級下冊Unit 5 Good manners為例，該單元主題是了解主要國家待人接物的基本禮儀和方式，倡導(dǎo)人與人之間的相互尊重，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通與交流的能力。教材Reading 板塊語篇只介紹了英國禮儀，教師可拓展說明文Table manners in China；Grammar 板塊缺乏關(guān)于禮儀的語篇，可拓展閱讀議論文 Good manners and bad manners； Integrated skills 板塊欠缺關(guān)于公共標(biāo)識的語篇，教師可補充《新概念英語》第二冊Lesson 16 A polite request 的敘述性語篇，幫助學(xué)生理解交通警察對違反禁停標(biāo)識的行為是如何執(zhí)法的。多體裁的拓展閱讀讓圍繞單元主題的探究活動層次更豐富、視角更多樣，促使學(xué)生比較中外文化的異同，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格，做到知行合一。

5. 聚焦語篇特征，強化主題表達(dá)。

語篇是表達(dá)意義的語言單位，不同類型的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言特征。評價語篇表達(dá)的有效性主要看上下文的銜接與連貫、詞匯和語法的運用、內(nèi)容的豐富性和合理性等三個方面。學(xué)生多角度接觸和單元主題相關(guān)的優(yōu)秀范文，能拓展思維，豐富語用知識，激發(fā)寫作興趣。

以七年級上冊Unit 4 My day 的Task 板塊為例，教師要求學(xué)生根據(jù)圖表和范文寫一篇文章介紹自己喜歡和不喜歡的校園活動并說明理由。鑒于學(xué)生對校園每日生活缺乏寫作興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀了八年級上冊Unit 2 School life中Task板塊范文My ideal school。在解決生詞和理解障礙后，教師要求學(xué)生比較兩篇范文，發(fā)現(xiàn)好的語言表達(dá)和寫作框架并創(chuàng)寫他們的理想校園。該活動激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在文中表達(dá)希望學(xué)校改善某些方面的愿望，從而更加熱愛學(xué)校生活，深化了“愛校”的主題意義。

三、結(jié)語

基于單元整體的拓展閱讀體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和整體設(shè)計，不僅能夠豐富單元教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，還能讓學(xué)生掌握同一主題的大量詞匯，更好地把握相同主題的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，從而提高理解和表達(dá)水平。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和單元板塊教學(xué)特點選擇適宜的拓展閱讀素材，以有效的課堂教學(xué)為宗旨，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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（卜銘，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，郵編：215021）