產出導向，讀寫結合

【設計理念】

在小學英語寫作教學中，學生經常出現寫作目標不明確、寫作內容不充實、寫作語言不豐富等問題。產出導向法可以為解決上述問題提供有效路徑。產出導向法旨在解決“學用分離”，即“輸入與輸出分離”的問題。基于產出導向法的讀寫結合教學設計有三個階段：輸出驅動、輸入促成和以評為學。首先，教師創設明確的寫作目標，讓學生意識到產出任務具有的潛在交際價值，并進行輸出嘗試，將產出作為驅動手段；然后，教師為學生提供可理解的、足量的、有效的語言輸入，促成學生完成任務，用輸入來促成產出；最后，教師為完成輸出提供既定的評價標準，通過學生自評、同伴互評、教師評價等方式，提升學生有關評價與自我評價的意識，用評價來引導和優化產出的成果。

【教學內容分析】

本節課是一節讀寫結合的寫作教學課，寫作任務為以“Welcome to China”為題，寫一篇介紹中國魅力的短文，并向學校網站投稿。閱讀內容為譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的Story time板塊和《“跟上兔子”小學英語分級繪本》六年級第1季的Welcome to Chicago。教材語篇由對話和網頁介紹組成，介紹了澳大利亞特有的動物、最受歡迎的運動和主要城市，繪本則從著名景點、體育、時尚、美食等方面介紹了美國城市芝加哥。兩個語篇都指導學生以思維導圖的形式整理語篇內容，幫助學生形成明確的內容結構。學生可以模仿教材中的語篇形式，借鑒繪本中的部分語言，完成寫作任務。

【教學目標】

經過本節課的學習，學生能夠：

1. 建立思維導圖，確定寫作內容及結構。

2. 靈活運用閱讀語篇中的語言進行仿寫，并添加細節，使內容豐富、生動。

3. 分享對祖國的了解，加深對祖國的熱愛。

【設計思路】

本課的教學過程大致分為輸出驅動、輸入促成、基于標準的評價三個階段。

第一階段，教師首先帶領學生回顧Story time板塊內容，激活學生的已知，激發其對話題的討論興趣，明確寫作任務；然后引導學生嘗試進行口頭輸出，創造“饑餓感”。

第二階段，教師以Story time板塊為例，對學生進行內容促成，引導學生遷移所學內容，確定自己的寫作內容；然后以繪本為載體，對學生進行語言促成，為學生提供更加豐富、生動的參考語言。

第三階段，教師先將評價標準呈現給學生，再組織學生開始寫作，以評價引導和優化學生的寫作，幫助學生不斷修改和完善產出文本。

【教學準備】

本課在輸入促成階段分兩步走，第一步用課內教材進行內容促成，第二步用課外繪本進行語言促成。由于課堂時間有限，無法讓學生在課上完成兩個完整語篇的閱讀，因此教師要求學生在課前先完成語篇閱讀任務。在閱讀教材Story time板塊時，教師引導學生制作思維導圖，整理出課文的內容和層次，建構由整體概括到具體細節的內容框架。在閱讀繪本Welcome to Chicago時，教師引導學生關注其多樣、生動的語言表達，找出自己最喜歡的部分并談談原因，幫助學生建立對寫作中可用的多樣化的表達方式的認知，為后續的寫作任務做好鋪墊。

【教學過程】

一、 第一階段：輸出驅動

（一）回顧課文內容，明確寫作任務

上課伊始，教師以“What impressed you most in Australia？”為核心問題與學生交流，回顧課文內容，并以課文中的宣傳網頁為例，為學生布置寫作任務。寫作任務的交際目標為：模仿課文和繪本，創作短文并向學校網站的宣傳網頁投稿，向國外的朋友介紹中國的魅力，讓他們想要來中國看一看。語言目標為：創作6-8句話的短文“Welcome to China”，內容包含中國的兩個不同方面，并模仿課文及繪本中的語言，使短文生動、有吸引力。師生對話如下：

師：When you read the promotion page in our book， how do you feel？

生：I think Australia is a very interesting country.

師：Do you want to visit it？

生： Yes.

師：So， you see. It is a good way to tell more people about our country. If we can make a promotion page about China， when people in other countries see it， maybe they will want to ...

生：They will want to visit China.

師：And that’s exactly what we are going to do today. We can write a short passage about China and email it to our school website. Do you want to have a try？

生：Yes！

[設計意圖：教師在設計寫作任務時應創設貼近學生生活的情境，明確寫作的目的、對象和形式。教師通過與學生討論教材文本中的宣傳網頁，使學生在語言情境中明確寫作任務。該任務具有個人意義和潛在的交流意義，充分促發了學生學習語言的內驅力。]

（二）借助輸出嘗試，建立輸入需求

教師鼓勵學生集思廣益，提出自己認為中國有吸引力的地方。學生很快發現自己的表達比較零碎，缺乏條理和層次，無法直接用于寫作。師生對話如下：

師：There is a lot to see and try in China. What do you think is interesting or attractive？

生：Chinese food， because I think it is yummy.

生：Nanjing is interesting. It is also beautiful.

生：The Nanjing Museum is very interesting.

生：Pandas. They are cute and fat.

師：Your ideas are great. But can you write about everything？ Can you just write down all you said in our passage？

生：No.

師：So， we need to focus on one or two aspects， and add some details. If we can put our ideas in different aspects， it will be more organized. Remember the mind map we made for Australia in our book？

生：Yes.

師：Today， let’s make one for China.

此時，教師以教材中關于澳大利亞的思維導圖為例，引導學生初步建立關于中國的思維導圖（見圖1），從而整理自己的思路，使結構更加清晰。

[設計意圖：這個環節的目的是讓學生產生“饑餓感”，為接下來的輸入驅動做好情緒和動機上的準備。學生意識到自己在內容及語言上的缺失，無法達成“讓自己的文章吸引人”這一目標，會更加主動地接受輸入環節的促成。通過輸出嘗試，教師可以明確學生在輸出過程中存在的困難，動態分析學情，及時調整原先可能存在偏差的教學目標和教學活動。]

二、 第二階段：輸入促成

（一）完成思維導圖，推動內容促成

教師先帶領學生回憶繪本介紹了芝加哥的哪些方面，再進行遷移，引導學生說出自己想從哪些方面來介紹中國。教師在學生提到某個具體方面時進行細節追問。師生對話如下：

師：What do you want to talk about？

生：I want to talk about animals in China.

師：Which animals would you like to talk about？

生：Pandas.

師：Any other animals？

生：金絲猴 and 東北虎.

師：Great. Golden monkeys and Siberian tigers. Let me put them here.

在師生交流中，教師要確保盡可能多地解決學生在詞匯上的困難，因為學生可能了解某一方面的具體知識，但不會拼寫相應名詞，如動物中的金絲猴（golden monkey）和東北虎（Siberian tiger）。學生可以用中文表述這些名詞，然后教師將其補充在思維導圖范例中，供感興趣的同學參考并填入自己的思維導圖中。師生討論后，學生與同桌合作完成思維導圖，先整理出自己想介紹中國的哪些方面，再補充各個方面具體想介紹什么內容。此時教師需要巡視并繼續為有需要的學生提供詞匯上的幫助。

[設計意圖：教師根據學生上一環節的輸出嘗試，向學生示范主題寫作的思考路徑，為學生提供確定寫作內容及細節的詳細過程示范，即內容促成。在此過程中，教師要為學生提供支架，包括確定介紹的內容以及詞匯，幫助學生突破寫作難點，引導學生寫出自己真正喜歡的內容，使產出文本的內容豐富多樣。]

（二）借鑒繪本語言，推動語言促成

為使寫作語言更有吸引力，教師引導學生找出繪本中自己比較喜歡的句子，并談談原因。學生找到許多好詞佳句，并且發現繪本中常用提問作為段落開頭，以引起讀者注意，增強臨場感。教師在板書中呈現這些句式表達，為后期學生寫作提供范式。師生對話如下：

生：I like this one. “Do they make your mouth water？”

師：I love this one too. Tell us why you like it.

生：They really make my mouth water.

師：Yeah！ They must be so good.

生：Yes！

師：Good find. If I want to write about food in China， I can also say ...

生：Do they make your mouth water？

繪本中不光有吸引讀者的問句，還有amazing、best、free等形容詞，以及the right place for you、all over the world等短語，都可以為本課的寫作任務所用。教師需要有針對性地引導學生發現好詞佳句。在師生討論中，教師的主要任務是引導學生進行模仿，思考這個詞或句可以用于介紹中國的什么內容，如何使用才能使語言更加生動，更加吸引人。

[設計意圖：學生構思好寫作內容后，教師可引導學生借鑒繪本中的佳句，使用正確且豐富的語言進行個性化表達，即語言促成。學生在繪本中找出喜歡的句子后，教師以追問的形式，逐步引導學生將這些句子運用到自己的寫作中，擴大了學生能實際運用的語言資源庫，有利于學生達成“使短文生動、有吸引力”這一語言目標。]

（三）分享輸出嘗試，強化促成效果

教師補充句式和關鍵詞，示范完成思維導圖的語言部分。學生同桌討論并在自己的思維導圖中添加句式和關鍵詞。教師讓幾個學生各自選擇一個方面，依據思維導圖（見圖2），以口頭輸出的形式分享自己設想的段落。師生對話如下：

生：I’d like to talk about sports in China. Do you like sports？ You can find a lot of exciting sports in China. Table tennis is very popular in China. Many people love playing badminton too.

師：Well done！ I like what you said， “You can find a lot of EXCITING sports in China.”EXCITING. That’s what attracts people. Thanks.

生：I want to talk about animals. If you love animals， you can come to China. People all love pandas. They are so cute and fat. You can also find golden monkeys in China.

師：Good job. Maybe you can say “People from all over the world love pandas.” Do you think it’s better？

生：Yes.

在這一過程中，教師一方面需要關注學生是否還有詞匯表達困難，另一方面需要對學生的分享作出及時而精確的反饋，對其中的好詞佳句予以肯定和強調，或提出修改建議，充分利用教材和繪本中的語言，進一步強化語言促成的效果。

[設計意圖：教師引導學生以段落的形式第二次嘗試輸出，既是檢測內容和語言輸入的成效，也是為其他學生提供組織語言的支架。經過“教師示范——學生口頭表達——師生討論修改”這一過程，學生優化了自己的表達，增強了完成書面表達的信心。]

三、第三階段：以評為學

（一）基于評價標準，完成寫作任務

開始寫作前，教師呈現評價表（見表1），并帶領學生閱讀表格內容，之后給學生留出充足時間，完成6-8句話的短文寫作任務。學生以基于標準的評價指導自己的寫作。

[設計意圖：學生先了解評價標準，再開始實際寫作，能更好地發揮評價的持續引導和優化功能。]

（二）運用多元評價，提升寫作能力

寫作完成后，教師選擇兩個學生展示并朗讀自己的作品，其他學生進行點評。教師先引導學生按照評價標準給展示作品評定星級，然后再談談自己最喜歡哪一句，讀完后是否覺得這篇文章能吸引讀者來中國，并給出理由。最后，教師進行補充點評。課后，學生進行交換互評，并修改優化自己的作品，再提交給教師批改。

[設計意圖：學生在教師的引導下，根據標準客觀評價他人作品，有助于進一步強化輸入促成階段的內容和語言，并為課后進一步修改自己的作品提供指導方向，促進寫作能力的提高。]

（嚴俊濤，江蘇省南京市瑞金路小學，郵編：210002）