閱讀推想：打開(kāi)英語(yǔ)閱讀殿堂的鑰匙

我與陳玉松老師相識(shí)已有多年，一開(kāi)始是因?yàn)榻?jīng)常看到彼此的名字出現(xiàn)在各類核心學(xué)術(shù)期刊上而互生敬意，后來(lái)經(jīng)朋友推薦，我們成了微信好友并常有些文字上的互動(dòng)。我們的第一次見(jiàn)面是在南京師范大學(xué)隨園校區(qū)，當(dāng)時(shí)我們一起參加高考閱卷。見(jiàn)面之后，令我印象最深刻的是這個(gè)年輕人的領(lǐng)悟力和行動(dòng)力。近年來(lái)，陳老師致力于英語(yǔ)閱讀推想的研究和推廣，并取得了豐碩的研究成果。觀摩陳老師譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 1 Reading板塊After Twenty Years一課后，我對(duì)其閱讀推想的教學(xué)主張有了更深入的了解。下面，我談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的感受和思考。

一、聚焦主題，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀由平面化向立體化的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前有些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種不良傾向，即不論文本體裁和特點(diǎn)，教學(xué)方式都千篇一律。教學(xué)的模式化和單一化不僅固化了閱讀方式，限制了個(gè)性化的理解和建構(gòu)，也減少了激發(fā)深層思考和語(yǔ)言自由產(chǎn)出的機(jī)會(huì)。為避免上述情況，陳老師結(jié)合文本的體裁特點(diǎn)，將這節(jié)課設(shè)計(jì)為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)部分。

閱讀前，陳老師通過(guò)文本標(biāo)題、配圖引入將要討論的話題，在輕松自然的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。閱讀中，他從厘清故事要素（人物、背景、情節(jié)、主題）和解讀文本結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析人物性格特征，探究寫作風(fēng)格，開(kāi)展情境推想。閱讀后，他提問(wèn)“If the story did not end here， what would happen next？”，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀推想，提升閱讀感悟。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生在教師搭建的閱讀支架下，使用不同的閱讀推想方法，循序漸進(jìn)地完成閱讀任務(wù)。

此外，在閱讀推想的三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提出的所有問(wèn)題都清晰指向文本主題——誠(chéng)信與責(zé)任。例如，閱讀前提問(wèn)“Do you think time can change a person？”，閱讀中提問(wèn)“What information can we get from the note？ What is the purpose of the story？”以及閱讀后提問(wèn)“If the story did not end here， what would happen next？”，這些問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題鏈銜接緊密，始終聚焦文本主題。可見(jiàn)，這節(jié)閱讀課的三個(gè)環(huán)節(jié)層次分明，環(huán)環(huán)相扣。教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀推想逐漸推向深入，極大豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由碎片化、平面化向多層次、立體化的轉(zhuǎn)變。

二、積極引導(dǎo)，由易到難，實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)由低階向高階的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，不少教師割裂文本內(nèi)容、思維和語(yǔ)言，混淆思維的概念和分類，缺失思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)局限于培養(yǎng)低階思維，教學(xué)設(shè)計(jì)局限于詞匯和語(yǔ)法，教學(xué)任務(wù)達(dá)成缺乏思維品質(zhì)展示等問(wèn)題。為改變閱讀教學(xué)中的上述現(xiàn)象，陳老師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、遷移創(chuàng)新等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生的思維活動(dòng)由低階向高階轉(zhuǎn)變。

（一）巧用圖表，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和行為，包括觀察、比較、推斷、歸納、概括、建構(gòu)等。使用圖表可以幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中，快速抓住文章主線，厘清文章脈絡(luò)，把握文本主題。本節(jié)課中，陳老師利用圖表設(shè)計(jì)了多個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力的活動(dòng)。如閱讀前，他要求學(xué)生初讀全文，通過(guò)觀察、推斷、歸納，填寫故事基本要素表。再如，在閱讀中，教師呈現(xiàn)鮑勃和吉米的性格特征分析表，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中相關(guān)信息，通過(guò)分析和對(duì)比兩者的性格，深挖文本主題，感悟誠(chéng)信和責(zé)任的內(nèi)涵。

（二）精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，包括質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)推測(cè)等。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)、敢解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，尤其是要敢于提出質(zhì)疑文章標(biāo)題、文本信息、作者觀點(diǎn)等高層次問(wèn)題。本節(jié)課中，陳老師在讀中探究寫作風(fēng)格環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題“1. What information can we get from the note？ 2. What is the purpose of the story？ 3. How do you like the ending of the short story？”。上述問(wèn)題均為開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人感受和閱讀體驗(yàn)給出自己的看法。在教師創(chuàng)設(shè)的主題情境中，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、答辯、評(píng)價(jià)等方式，呈現(xiàn)和碰撞彼此的不同觀點(diǎn)，提升了批判性思維能力。

（三）遷移技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在特定環(huán)境下提出有別于他人或常規(guī)思路的見(jiàn)解和方法。教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文本、習(xí)得語(yǔ)言和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)歷，開(kāi)展模仿想象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)從課內(nèi)延展到課外。在情境推想環(huán)節(jié)，陳老師提問(wèn)“If you were Jimmy Wells， what would you do when you found out Bob was the wanted criminal？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地從主人公吉米的角度出發(fā)做抉擇。學(xué)生結(jié)合之前的文本理解、語(yǔ)料習(xí)得、情感體驗(yàn)，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再比如，在閱讀后推想環(huán)節(jié)，陳老師從鮑勃的角度提問(wèn)“If the story did not end here， what would happen next？”，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上推想和續(xù)寫故事，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科由“教學(xué)”向“育人”的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)重“分?jǐn)?shù)”輕“育人”的傾向。部分教師片面追求成績(jī)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、閱讀技能，而忽視英語(yǔ)學(xué)科最重要的育人功能。縱觀整節(jié)課，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，陳老師堅(jiān)持閱讀推想理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中領(lǐng)悟文本主題，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

本節(jié)課中，陳老師從標(biāo)題、插圖、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)尾等著手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、連貫的故事情境，讓學(xué)生在情境聯(lián)動(dòng)中，展開(kāi)閱讀推想，感受文本“誠(chéng)信與責(zé)任”的主題。此外，這節(jié)課設(shè)置的閱讀活動(dòng)形式多樣，生動(dòng)活潑。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，不僅提升了自身的閱讀技能（如閱讀中利用“弗雷塔格金字塔”模型分析故事情節(jié)，利用圖表分析鮑勃和吉米的性格特征），也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)（如閱讀前讓學(xué)生猜想“What will happen to you after twenty years？”），讓閱讀推想“激發(fā)閱讀期待，活躍閱讀思維，提升閱讀感悟”的閱讀教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

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（夏春來(lái)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)，郵編：212400）