巧用信息技術，提升課堂導入的有效性

摘 要：教育信息化背景下，優質教育資源無處不在，為課堂導入創造了無限可能。教師可以依托文本可視化，激活已有圖式；基于適切語料，創設真實情境；借助游戲平臺，提升學習能力；呈現先行組織者，搭建認知橋梁等策略，從而提升初中英語課堂導入環節的有效性。

關鍵詞：初中英語；信息技術；課堂導入

在初中英語課堂教學中，導入環節至關重要，好的導入環節能夠激活學生背景知識，激發學生學習興趣，搭建新舊知識橋梁。然而，在目前的初中英語課堂教學中，導入環節還存在情境創設虛假浮夸、內容選擇脫離課本、呈現形式單一乏味、耗時過長等問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，教師要努力營造信息化教學環境，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能。因此，依托信息技術自身的優勢，優化初中英語課堂教學有效性是大勢所趨。本文結合具體案例，探索了如何讓信息技術與課堂導入環節進行深度融合，創造新的導入樣態，從而提升初中英語課堂導入環節的有效性。

一、依托文本可視化，激活已有圖式

文本可視化是指借助計算機技術將文本信息以圖形等可視化、形象化的形式加以呈現，旨在幫助人們更好地理解文本內容，提高理解的速度和深度。

文字云圖是依托在線網站的一種文本可視化形式，其優勢是對關鍵詞予以視覺化的展現，主要依托于圖形的形式，從大小、色彩、字體等角度突出重點，使瀏覽者快速把握主題，領略文本主旨。在導入環節使用文字云圖不僅能夠快速且有創意地引入本課主題，還能充分激活學生對于該主題的已有圖式。

以譯林版初中英語（下同）七年級上冊 Unit 6 Food and lifestyle 的Welcome to the unit板塊為例。本單元的話題是飲食與生活習慣，Welcome to the unit板塊作為本單元第一課時，主要呈現了不同食物的英文表達。鑒于學生在小學階段已學過一些食物的表達，教師以apple、pear、orange、banana、pork、carrots等表示食物的英文單詞創建并呈現形似蘋果的文字云圖（見圖1），引導學生觀察圖中單詞。

師生對話如下：

師：What can you see from the picture？

生：An apple.

師：Can you find any words you know in the picture of apple？

生：Banana， pork ...

師：What are these words about？

生：Food.

師：Besides them， do you know other words about food？

生：Lamb， pineapple ...

師：So we are going to learn more about food today.

教師利用文字云圖不僅能夠快速呈現主題，還能讓學生在云圖中識別小學階段已學過的詞匯，喚起學生的學習興趣。

二、基于適切語料，創設真實情境

《課標》指出，語言教學的重要任務之一是使學生能夠使用所學語言進行真實交流。因此，教師應選用真實的語言材料，創設盡可能真實的情境，設計含有真實交際的活動。導入環節是創設情境的重要時間節點，教師應發揮信息技術的優勢，選取適切的語言材料，突出對單元主題語境的導入，為主題意義的探究打下基礎。

以七年級下冊Unit 1 Dream homes的Grammar板塊為例。本單元的主題是理想中的家，Grammar板塊的教學重點是基數詞和序數詞的使用。因此，在導入環節，教師創設“用數字介紹中國和你的家”的情境，在PPT上呈現如下數字：

600

21196.18

師生對話如下：

師：All the numbers are about China. Can you make a guess？

生：Are there 600 cities in China？

師：No， it is a number to show height.

生：Is it the height of the tallest mountain in China？

師：It is the height of the tallest tower. Can you guess which tower it is？

生：Canton Tower in Guangzhou.

師：Correct.

生：Is 21196.18 also a number to show height？

師：No， it is to show length.

生：Is it to show the longest river in China？

師：No. Do you know the longest wall in China and the world？

生：The Great Wall！ Is the Great Wall as long as 21196.18 kilometers？

師：Yes. After knowing all these numbers and facts， how do you feel about China？

生：We are so proud.

師：So today we are going to learn to use numbers to talk about our country and home.

教師沒有直接告訴學生本課的學習內容是數字，也沒有講解基數詞的讀法等語法規則，而是巧妙地利用真實數據，以猜謎的形式引導學生通過數字真正了解自己的國家，激發學生學習數字以及運用數字描述國家和自己的家的興趣，體現了導入環節的真實性和有效性。

三、借助游戲平臺，提升學習能力

要想提高學生的學習能力，首先要提高學生的學習興趣以及學習的積極性，讓學生做到樂學、想學、要學。而導入階段能否快速激發學生的學習興趣，是能否成功導入的重要標志。以皮亞杰為代表的心理學、教育學派認為，游戲是認知發展的動力，而教育游戲化軟件或平臺則發展創新了這一教育形式，使得游戲的形式更加豐富，游戲的參與性更為迅捷便利。Kahoot作為教育游戲互動平臺的典型代表，是一個在國內外課堂廣泛應用的互動學習平臺。教師可以借助該平臺設計一些游戲，用于隨堂測驗和收集反饋。

以八年級下冊Unit 3 Online tours的Task板塊為例。該板塊的教學目標是學生通過閱讀一篇介紹英國的文章，學習相關詞匯、短語與句式并完成一篇介紹自己最喜歡的國家的文章。在本節課之前，絕大部分學生沒有去過英國，對于英國的認知僅停留在網絡或影視作品中，因此教師在導入環節利用Kahoot平臺設計互動游戲“Who knows more about the UK？”。具體題目設置如下：

1. The UK is in __________.

A. Asia B. America C. Europe D. Africa

2. Do you know the full name of the UK？

_____________________________________

3. How many parts are there in the UK？

A. Three. B. Four. C. Five. D. Six.

4. In the UK， when shopping， people use _______.

A. RMB B. dollars C. pounds D. euros

5. Among the following places of interest， which is from the UK？

A. The Eiffel Towel.

B. The Little Mermaid.

C. The Lake District.

D. The Sydney Opera House.

教師通過以上5道題，快速引入主題，將原本枯燥的測試轉化為班級內、小組間對戰式的互動游戲，利用圖片、背景音樂等方式渲染學習氛圍，再通過競爭與合作，改變學習方式，提升學生的學習興趣。與此同時，Kahoot等平臺的互動游戲避免了學生因害怕犯錯而羞于回答問題的窘境，也避免了答題機會經常落在班級較為積極的學生群體中。私密的答題體驗讓每個學生都能參與其中，擴大了活動參與度，提高了反饋針對性，從而提升了導入環節的實效性。

四、呈現先行組織者，搭建認知橋梁

先行組織者是教育心理學家奧蘇貝爾提出的概念。他認為，先行組織者是一種教學手段，它會在學習者已經掌握的知識與需要掌握的知識之間架起一座溝通的橋梁，使學習者主動且快速地學習新材料。奧蘇貝爾提出的先行組織者是一種以學生原有認知結構為基礎，助力學生學習新知識，呈現在新學習材料之前的引導性學習材料。微課或微視頻是先行組織者的一種重要類型，它突出主題、短小精悍、資源豐富，讓課堂導入引人入勝。相較于文字材料的平面、枯燥，微視頻生動且形象。

以九年級上冊Unit 3 Teenage problem的Welcome to the unit板塊為例。本單元主題是青少年問題，該板塊的學習目標之一是掌握各種青少年問題的表達方式。因此，教師在導入環節呈現一則由學生自導自演的微視頻。學生在視頻中表演了各類常見的青少年問題，并對此進行辨識和表達，同時在視頻中創編了與朋友、家長、教師的對話，試圖解決自己面臨的問題。

教師利用微視頻，幫助學生在已有知識和需要學習的知識之間搭建了橋梁。同時，微視頻的運用不僅節約了課堂導入的時間，還能夠迅速吸引學生的注意力，提升導入環節的有效性。

教育信息化背景下，優質教學資源無處不在。教師要充分發揮信息技術的巨大優勢，為滿足學生的個性化學習需求助力。但需要提醒的是，教師要處理好英語教學與信息技術的關系，基于學情和教學材料，因課制宜，在保障學生學習主體地位的前提下，適度合理地運用信息技術助力課堂教學。

參考文獻：

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[2] 奧蘇貝爾. 意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[3] 馬黎，董姣. 基于主題意義的單元導學策略[J]. 中小學外語教學（中學篇），2020（8）.

（趙哲，南京師范大學附屬中學新城初級中學黃山路分校，郵編：210019）