教、學、評一體化的初中英語主題拓展閱讀教學實踐

摘 要：聚焦主題拓展閱讀教學，分析其教、學、評一體化的要求和內涵。以譯林版初中英語教學與評價實踐為例，探討教師應如何分析教材，選擇拓展閱讀素材；確定教學目標，設計評價方式；圍繞主題，開展教、學、評一體化的教學活動。重點闡述教師如何評價學生的語言賞析能力、思維發(fā)展能力、主題意義探究能力和問題解決能力。

關鍵詞：初中英語；主題拓展閱讀；教、學、評一體化

*本文系蘇州工業(yè)園區(qū)“國家級信息化教學實驗區(qū)”子項目“初中英語單元主題拓展閱讀在線課程的開發(fā)與實施”（項目號：2021-55）的階段性研究成果。

一、引言

主題拓展閱讀是指以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質為基礎，通過豐富的閱讀實踐，引領學生閱讀多篇同題異構的閱讀材料的閱讀方式。

基于同主題的拓展閱讀教學有助于學生建構主題意義下的詞匯網(wǎng)、信息網(wǎng)，形成結構化思維，使學生具備用英語就主題內涵以及相關內容進行有意義的交流能力，同時對主題意義由淺入深的理解和探究過程有助于學生形成系統(tǒng)思維和積極正向的人生觀、價值觀以及行為能力，促進學生的全人成長。

然而，不少教師對主題拓展閱讀教學的意義、價值和邏輯理解不到位，出現(xiàn)教學目標設計不合理、閱讀活動處理淺表化、評價導向功利化等問題。教師需要樹立“教—學—評”一體化設計與實施理念，加強三者內容的關聯(lián)性和發(fā)展方向的一致性，從而提高主題拓展閱讀的教學效益。

二、拓展閱讀教、學、評一體化的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。這對如何有效銜接和融合教學、學習、評價這三個方面提出了明確要求。教師應注重三者間的相互依存、相互影響、互相促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。

“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式。拓展閱讀教學是以教材單元主題為基礎將閱讀拓展到其他相關作品的學習活動，其教學目標的指向不是語言知識的學習或單純閱讀能力的提高，而主要在于通過一系列語言活動幫助學生拓寬視野、豐富認知和提高思維品質。因此，教師應以主題意義的理解、建構和運用為抓手，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念。

“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果。在拓展閱讀教學中，教師應設計一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的學習活動，引導學生自主運用閱讀策略，透過語篇的表層信息，探尋其深層的思想文化內涵。教師還要引導學生實現(xiàn)由低階思維向高階思維的過渡，通過分析、評價、創(chuàng)造等語言實踐活動，形成結構化新知，把對主題意義的理解運用于新的情境中解決實際問題，做到知行合一。

“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。在拓展閱讀教學中，教師應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，評價學生在主題意義學習過程中的整體表現(xiàn)和各種能力的發(fā)展。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生開展自評和互評活動，提升學生意義建構和表達的主動性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，建立閱讀自信。教師還要基于學生在主題意義學習活動中的表現(xiàn)及時改進教學方式和方法，從而提高教學效率。

三、主題拓展閱讀教學與評價實踐

下文以譯林版初中英語八年級上冊 Unit 5 Wild animals拓展閱讀教學為例，具體說明如何進行教、學、評一體化的教學活動設計，并就活動評價環(huán)節(jié)的設計提出建議，旨在以評促教、促學，提高拓展閱讀教學質效。

（一）分析教材，選擇拓展閱讀素材

本單元的主題語境為“人與自然”下的“自然生態(tài)”主題。教材語篇The story of Xi Wang主要講述了以“希望”為代表的大熊貓生長過程、生存面臨的問題以及我們應采取的措施。語篇類型為說明文，結構清晰、語言準確、邏輯嚴密，號召人們采取行動保護大熊貓，形成保護動物的意識。

為了加深學生對野生動物生存狀況的了解，強化保護動物的意識，教師選擇了難度相近的同主題語篇Polar bears進行拓展閱讀教學。該語篇主要講述了北極熊的生活習性、數(shù)量銳減的問題以及要采取的保護措施。文章結構為總分總，體裁為說明文，呼吁人們共同保護和拯救北極熊。

（二）確定教學目標，設計評價方式

此次拓展閱讀教學重在提高學生語言賞析水平，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)主題探究意識，發(fā)展問題解決能力。在此基礎上，本課時的教學目標預設如下：

1. 運用課本語言知識，觀察并分析拓展語篇的語言特征，提高語言賞析能力。

2. 通過繪制思維導圖，獲取文章主要內容，把握文章結構，發(fā)展思維能力。

3. 通過深度閱讀，探究并完善單元主題意義，即動物是大自然的一部分，保護動物就是保護地球和人類，樹立動物保護意識。

4. 運用拓展語篇及本單元的語言表達、交際策略，就動物保護主題闡釋自己的觀點，并踐行保護動物行動。

在拓展閱讀教學中，教師開展過程性評價，通過課堂觀察、口頭反饋、小組交流、表演、作品展示、自評與互評、測驗等評價方式，對學生的學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)展開評價。

（三）圍繞主題，開展教、學、評一體化的教學活動

1. 聚焦深度理解，評價語言賞析能力。

拓展閱讀中語言知識的學習是為了幫助學生深化主題內涵探究。教師可以設計語言對比任務，促使學生深入理解文本，感知文本語言的表達特色和表達效果，提高語言表達能力。

在細讀文本階段，教師引導學生閱讀并對比下列句子的差異。

第一組：

（1） Polar bears mostly inhabit the sea ice， not the land ice.

（2） Polar bears inhabit the sea ice， not the land ice.

第二組：

（1） The number of polar bears is becoming smaller and smaller.

（2） The number of polar bears is becoming smaller.

第三組：

（1） Some people don’t care， but other people have the power and want to save tigers， fight for giant pandas and save polar bears. Some people will wait， but other people will find a new world.

（2） Some people have the power and want to save tigers， fight for giant pandas， save polar bears and find a new world.

第一組句子中mostly體現(xiàn)了說明文語言客觀、準確的特點；第二組中smaller and smaller一詞更具表現(xiàn)力，表達了保護北極熊的迫切性；第三組的第一句對比兩類人的不同行為，有助于引發(fā)讀者自我反思，深入理解北極熊的嚴峻處境和采取保護行動的必要性。在此基礎上，教師引導學生回歸教材，回顧類似效果的表達，例如“Also， giant pandas live mainly on a special kind of bamboo.”和“Sadly， giant pandas face serious problems in the world.”中的mainly和sadly。通過聯(lián)結兩篇說明文中共同的詞匯和句式特點，該任務促進了語言學習，指向教學目標1。

該環(huán)節(jié)中，教師通過分析學生的口頭反饋，了解學生的語言賞析能力。在實際課堂中，學生能體會到用詞差異，但受限于語言水平，無法用英語準確表述。例如，對于第一組句子，學生回答“‘Mostly’ can tell us the main living place of polar bears.”。教師追問“Do you think the word tells us the fact？ What if this word was not used？”，學生回答出現(xiàn)困難。因此，教師要提前預設學生學習中可能遇到的問題，并提供解決措施，促進師生互動。教師可提供詞匯，幫助學生搭建表達支架，比如accurate（準確的）、logic（有邏輯性的）、scientific（科學的）、concise（簡潔的）、vivid（生動的）、expressive（表現(xiàn)力強的）等。

2. 聚焦語篇結構化，評價思維發(fā)展能力。

生成結構化知識是學生思維能力發(fā)展的體現(xiàn)。教師引導學生梳理文本結構，有利于學生掌握文本主要內容，提高捕捉關鍵信息、整體規(guī)劃和歸納概括的能力，從而發(fā)展思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

在對文本內容有了總體了解后，教師引導學生四人一組，根據(jù)文本主要內容畫出語篇信息結構圖。

該任務指向教學目標2，旨在通過繪制思維導圖，獲取信息并梳理主要內容，即what polar bears are like、why there are fewer polar bears和how we act to help polar bears。在此基礎上，學生明確該篇說明文為總分總結構，主題明確，結構清晰。同時，該任務有助于學生將語篇與課內文本結構進行對比，進而建立新舊信息間的關聯(lián)。

該環(huán)節(jié)旨在評價和提升學生的思維發(fā)展能力。繪制思維導圖前，教師需要與學生共同制訂評價標準來評價學生獲取和梳理信息的程度。例如，學生繪制思維導圖時要關注是否內容完整、關系正確、層次分明、概括簡潔。根據(jù)此標準，教師可示范如何評價，然后學生可開展自評，反思自己的學習成果，或進行生生互評，促進相互學習。以某學生的思維導圖（見圖1）中Polar bear’s life部分為例，該部分主要講了北極熊的外貌、能力、生活習慣和繁殖。觀察學生作品，可發(fā)現(xiàn)存在層級不清、遺漏要點等問題，同時用Polar bear’s life概括第一段不夠準確。該部分評價發(fā)揮了以評促學的功能，有利于學生反思自己的學習方式，提高信息獲取和概括能力。

3. 聚焦課程育人目標，評價主題意義探究能力。

英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。在探究主題的過程中，教師要幫助學生逐步實現(xiàn)在情感態(tài)度、社會責任、思想品德等方面的進步，落實學科育人目標。

學生在分析文章語言和形成結構化知識過程中對主題意義有了初步理解。在讀后階段，教師引導學生思考下面兩個問題：

（1） Why did the writer write the passage？ What would happen to the bears if we do nothing？ What would happen to people if we do nothing？

（2） As a teenager， what else can we do to protect polar bears？

問題（1）旨在深入探究拓展語篇以及教材單元主題意義，指向教學目標3；問題（2）旨在使學生反思自我，踐行動物保護行動。該任務聚焦課程育人目標，有利于內化主題意義，幫助學生形成正確的價值判斷，并實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。

這一環(huán)節(jié)的師生對話如下：

師：Why did the writer write the passage？

生：To tell us the dangers of polar bears and ask people to protect them.

師：That’s it. Then why should people protect polar bears？

生：Because they are also living. And now many bears lose their lives.

師：What a pity！ Would you like to protect polar bears？

生：Yes. Because they are our friends.

師：Excellent！ I’m so proud of you！ Now think hard and tell me what would happen to them if we do nothing？

生：They will die out in the world.

師：What will also happen if many animals die？

生：The world may not be a good place for people to live in. People will also die.

師：You are so clever. So we know animals， people and the world are closely connected and we need to protect them.

開展即時評價時，教師要在課堂上對學生學習的態(tài)度、方法、過程和效果等進行充分且持續(xù)的觀察，密切關注每一個重要時間節(jié)點上的學習生成。在問題（1）的互動過程中，教師通過“That’s it.”“What a pity！”“Excellent！”“You’re so clever.”肯定了學生的觀點；通過“Think hard ...”和“What will also happen if many animals die？”等引導學生深入思考，探究主題意義。針對問題（2），教師可以設計搶答環(huán)節(jié)，根據(jù)學生提出措施的有效性、可行性及數(shù)量等維度開展評價，訓練學生思維的靈活性和語言表達能力。例如，學生回答中的write to the government for help、raise money for animals、design a poster about animals、work as a volunteer for animals等措施可行性高，而make laws to protect polar bears則超出青少年實際能力，教師在評價時可引導其改為obey laws或learn about laws。

4. 聚焦真實情境和任務，評價問題解決能力。

語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的。真實的任務情境有利于提高學生思維的靈活性和深刻性，發(fā)展語言運用能力和問題解決能力。

（1）在拓展運用階段，教師設計以下語言實踐活動：

Suppose you are a polar bear， try to use proper language and action to introduce your life， problems and ask for help.

教師設置應用實踐情境，要求學生運用與主題相關的語言和內容，以表演形式呈現(xiàn)學習成果。該任務強化課程綜合性和實踐性，有助于學生內化知識，發(fā)展解決問題的能力，指向教學目標4。

該環(huán)節(jié)的評價內容為學生表演，有利于豐富評價形式，調動學生課堂積極性。教師課前預設學生可能存在表演不佳的問題，因此先組織學生討論，明確表演的評價重點，即內容全面、語言表達正確、情感豐富、神態(tài)自然、肢體動作到位。在此基礎上，以學生為評價主體，展開自評和互評。

（2）在本課結束前，教師布置如下的分層作業(yè)：

Prepare a report on one kind of endangered animals.

Task A： Search for information about the animals and write a report with proper and concise language.

Task B： Search for information about the animals and then fill this report.

_______________________

How much do you know about ...？ They _________________________________________________

Now， ... are facing serious problems. ____________________________________________________

It’s time for us to take action. We need __________________________________________________

I believe _______________________________

該任務旨在使學生綜合運用文章結構、內容和語言等，通過遷移創(chuàng)造進行延展學習，指向教學目標4。學生在搜集和組織信息的過程中，能逐步發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)學生能力設計分層作業(yè)體現(xiàn)了彈性設計的原則，使不同學生都能在其最近發(fā)展區(qū)內獲得一定提升。

教、學、評一體化應貫穿課堂始終。對課后分層作業(yè)的評價，教師要細化評價標準，并給出不同層次的評價要求。教師結合報告的特點，制訂了如表1所示的評價標準。同時，該任務可以利用網(wǎng)絡開展線上生生互評和教師評價，以節(jié)約課堂時間，豐富評價形式。

四、結語

教、學、評三要素互相促進、互相統(tǒng)一。在教、學、評一體化的拓展閱讀教學中，教師應該圍繞主題，把制訂教學目標作為起點，以教學目標引領設計一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性、實踐性特點的閱讀活動。在教學過程中，教師要根據(jù)評價結果監(jiān)控學生學習過程，并審視教學目標的達成情況。同時，教師要堅持學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習體驗，并加強課前預設、課中觀察和即時反饋、課后反思交流等能力，提升自己的教育教學能力。

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（蔣玉風，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校，郵編：215121）