以寫促讀：課內(nèi)寫作與課外閱讀的有效融合

摘 要：課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展非常重要。教師在教學(xué)中可以采用以寫促讀，如利用增進(jìn)閱讀理解的概要寫作、促進(jìn)模仿表達(dá)的多輪續(xù)寫和觀照內(nèi)在自我的品評(píng)寫作等多種寫作形式，來檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)寫作與課外閱讀的融合，推動(dòng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；課內(nèi)寫作；課外閱讀；以寫促讀

*本文系2022年浙江省教研課題“高中英語‘多輪續(xù)寫’雙協(xié)同的教學(xué)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：G2022142）的階段性研究成果。

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，其中課外閱讀無論是對(duì)英語教學(xué)本身，還是對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考來說，都是當(dāng)下高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。然而，因課時(shí)有限，教師通常只能布置課外閱讀的任務(wù)，但是并沒有合適的方法來檢查課外閱讀的效果。為此，筆者嘗試以寫促讀，即教師先選擇適合學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，再根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容和進(jìn)度，給學(xué)生布置寫作作業(yè)，或開展課內(nèi)寫作指導(dǎo)，以課內(nèi)寫作來推動(dòng)課外閱讀，并且以學(xué)生完成寫作任務(wù)的質(zhì)量來衡量課外閱讀的效果。本文以“典范英語”分級(jí)讀物The Personality Potion為例，呈現(xiàn)教學(xué)中可以采用的以寫促讀的多種實(shí)施形式。

二、以寫促讀的實(shí)施形式

閱讀是語言輸入，而寫作是語言輸出。教師將課外閱讀與課內(nèi)寫作進(jìn)行深度融合，可以解決閱讀理解淺表化、知識(shí)碎片化、目標(biāo)模糊化等問題，使閱讀教學(xué)的指向明確，幫助學(xué)生以寫作的形式增進(jìn)閱讀理解，厘清思維，鞏固閱讀效果。

（一）增進(jìn)閱讀理解的概要寫作

概要寫作就是使用自己的語言，概括原文的主旨大意和重點(diǎn)信息。邊進(jìn)行課外閱讀，邊進(jìn)行概要寫作，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，檢查閱讀的成效，判斷學(xué)生是否正確理解閱讀材料，而正確的理解又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而促進(jìn)和推動(dòng)課外閱讀。

在概要寫作前，教師應(yīng)根據(jù)開展課外閱讀材料的語篇類型，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如課外閱讀的材料為說明文或議論文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找主題詞、主題句或主題段，并刪除舉例、數(shù)據(jù)等次要信息。如課外閱讀的材料為記敘文，則可采用“5W1H”問題（Who/What/When/Where/ Why/How），找出人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，獲取章節(jié)或故事的梗概，然后用自己的語言對(duì)信息進(jìn)行加工連接。同時(shí)，教師可以提出與閱讀材料中主要事件相關(guān)的問題，要求學(xué)生先回答問題，然后用自己的話整合答案，完成概要寫作。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、對(duì)概要寫作的掌握程度、閱讀材料的語篇性質(zhì)，對(duì)概要的長(zhǎng)度提出進(jìn)一步要求，如使用3-5個(gè)句子，或80-100詞等。

The Personality Potion的語篇類型為記敘文，講述了一個(gè)叫Danny的男孩，受到大個(gè)子Wicks的欺負(fù)，缺乏勇氣去爭(zhēng)取自己想要扮演的戲劇角色。后來Uncle Hal給了他一瓶魔水，能把他變成另一種性格的人。他終于勇敢地面對(duì)Wicks，同時(shí)爭(zhēng)取到了角色。誰知叔叔告訴他，性格魔水只是做蛋糕的普通材料。讀物共六章，教師要求學(xué)生閱讀后，寫出各章節(jié)的概要。以第二章為例，該章節(jié)是整個(gè)故事的關(guān)鍵，是主人公Danny發(fā)生性格轉(zhuǎn)變的重要鋪墊，包括兩個(gè)主要事件：膽小怯懦的Danny受到Wicks的欺負(fù)；Danny缺乏勇氣去爭(zhēng)取角色。教師引導(dǎo)學(xué)生先找出本章中who和what兩方面的信息，確定主要人物和重要事件如下：

Who： Danny； Wicks

What： Wicks picked on Danny； Danny had no courage to go for the role.

之后，學(xué)生以這兩個(gè)事件為主體，添加必要的信息，完成第二章的概要，如“Danny wanted to stand up to Wicks when he picked on Danny on the school bus， but he didn’t have the guts. Danny didn’t have courage to get the part he wanted， either.”。

教師根據(jù)記敘文的六要素（5W1H），引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)關(guān)注并獲取相應(yīng)信息，而后將信息串聯(lián)，完成章節(jié)的概要寫作。這一過程不僅幫助學(xué)生掌握了故事類語篇概要寫作的基本方法，同時(shí)幫助他們準(zhǔn)確地抓住了故事章節(jié)的主要內(nèi)容。

（二）促進(jìn)模仿表達(dá)的多輪續(xù)寫

多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分節(jié)，學(xué)生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節(jié)閱讀并進(jìn)行續(xù)寫，以此增加續(xù)寫和原作之間的互動(dòng)強(qiáng)度。因此，多輪續(xù)寫將閱讀與寫作融于一個(gè)更為廣闊而豐富的主題語境，強(qiáng)調(diào)讀寫情境模式的動(dòng)態(tài)協(xié)同的教學(xué)法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在一種對(duì)比協(xié)同的主題語境中模仿、運(yùn)用、調(diào)整與學(xué)習(xí)語言，在讀寫的互動(dòng)協(xié)同過程中培養(yǎng)他們的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維。課外閱讀材料如選用小說或故事，則可采用多輪續(xù)寫。開展多輪續(xù)寫能促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料的多次互動(dòng)，即回讀與模仿，達(dá)成良好的促學(xué)效果。

教師在實(shí)施多輪續(xù)寫時(shí)，應(yīng)根據(jù)截留的情況，逐節(jié)下發(fā)課外閱讀材料，即學(xué)生完成一部分的閱讀，然后續(xù)寫。寫作完成后，教師再下發(fā)續(xù)寫部分的原作，讓學(xué)生對(duì)比閱讀自己的續(xù)作與原作。學(xué)生繼續(xù)閱讀下一部分，之后進(jìn)入下一輪的續(xù)寫，照此循環(huán)往復(fù)，直至整個(gè)故事的閱讀結(jié)束。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿原作的語言特點(diǎn)，進(jìn)行符合情理的聯(lián)想和創(chuàng)造，內(nèi)化主題和語言，達(dá)成語言協(xié)同，即續(xù)作與原作在詞匯、短語、語法和修辭手法等方面所表現(xiàn)出來的趨同或一致。

The Personality Potion長(zhǎng)度適中，可開展兩輪續(xù)寫。第一輪續(xù)寫的截留點(diǎn)定在第三章的中間——放學(xué)后，Danny來到發(fā)明家Uncle Hal這里，Uncle Hal詢問Danny在學(xué)校過得怎么樣。第一和第二章已經(jīng)交代了故事發(fā)生的背景，所以，通過分析續(xù)寫起始句“So， how was school today？”和結(jié)束句“So you don’t think you can get the part？”，學(xué)生能夠得出，續(xù)寫部分應(yīng)聚焦當(dāng)天發(fā)生的兩件事，即Danny受到同學(xué)的欺負(fù)和渴望獲得角色但缺乏信心。

在續(xù)寫前，教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事的語言特點(diǎn)，獲悉作者使用比喻等修辭手法以增強(qiáng)趣味性，如“Danny stuck his head out. He blinked like a mole coming out of its hole.”。同時(shí)，作者使用了“in one’s imagination（幻想）”“picture（想象）”等詞匯，體現(xiàn)主人公Danny富有想象力的性格，如“In his imagination， he pictured what would happen if he was Kit Kane.”。此外，作者還通過描寫人物的表情來展現(xiàn)主人公的情緒，如“Danny bit his lip to stop himself crying out.”。了解上述特征后，學(xué)生在自己的續(xù)寫中有意識(shí)地模仿使用。以下斜體部分是一名學(xué)生的第一輪續(xù)寫：

“So， how was school today？”

Danny’s face became red with rage. He said angrily， “This morning a guy called Wicks picked on me on the bus. He punched me on the arm.” There was tears in his eyes soon. “Nobody wanted to help me. They just stayed in their seats and saw how I was picked on by the bad guy. I know it was because Wicks was too strong. I had no courage to fight back， either.” He sobbed like a helpless puppy.

Uncle Hal stroked his head without saying anything. He knew that this little boy needed someone to listen to him.

After a while， Danny calmed down slowly. “I want to try for a part of the school play， ” his voice was full of sadness， “but every time I picture I’m on the stage， my heart is pounding in my ears. I can’t even fight against Wicks for lack of courage. How can I do other things？”

“So you don’t think you can get the part？”

Danny nodded miserably.

該續(xù)作較充分地體現(xiàn)了原文的語言特點(diǎn)。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)使用了比喻，如“He sobbed like a helpless puppy.”；復(fù)現(xiàn)了作者前文中使用的詞語，如“punched ... on the arm”“picture”；描寫了人物的體態(tài)和表情，如“Danny’s face became red with rage.”“Uncle Hal stroked his head without saying anything.”“Danny calmed down slowly.”“his voice was full of sadness”和“my heart is pounding in my ears.”等。

第二輪續(xù)寫的截留點(diǎn)在第四章的中間——Danny喝了從叔叔那里獲得的魔水，感覺自信滿滿，來到學(xué)校，在操場(chǎng)上正和朋友Sparrow說到自己想去爭(zhēng)取角色。通過對(duì)續(xù)寫起始句“Before Danny could answer， he saw Wicks. He was on the far side of the playground and he was coming straight towards them.”和結(jié)束句“The crowd laughed. They couldn’t believe their ears. Here was quiet Danny Doolan， standing up to the worst bully in the school.”的分析可以得出，第二輪續(xù)寫的重點(diǎn)是Danny勇敢地拒絕了Wicks的無理要求，并對(duì)他進(jìn)行了回?fù)簟W(xué)生在了解原文的語言特點(diǎn)后，在第二輪續(xù)寫時(shí)繼續(xù)模仿使用。

準(zhǔn)確、多樣的表達(dá)能夠使語篇生動(dòng)有力。教師除引導(dǎo)學(xué)生分析續(xù)寫原文的語言特點(diǎn)外，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行操練，如重點(diǎn)詞匯的填空練習(xí)、仿照原句結(jié)構(gòu)的翻譯練習(xí)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉表達(dá)。學(xué)生掌握這些表達(dá)后，就能在續(xù)寫中模仿使用，從而達(dá)成續(xù)寫內(nèi)容與原文的語言協(xié)同。

（三）觀照內(nèi)在自我的品評(píng)寫作

品評(píng)寫作指的是在課外閱讀后，學(xué)生撰寫推薦語、書評(píng)或讀后感。推薦語與書評(píng)以閱讀材料為中心，側(cè)重閱讀材料的主題、內(nèi)容、語言風(fēng)格和表現(xiàn)形式等；讀后感則更加關(guān)注閱讀者自身的感想和閱讀感受。閱讀的過程是讀者與作者之間的對(duì)話，有效的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，提升他們對(duì)閱讀文本的有意注意。品評(píng)寫作鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀為觸發(fā)點(diǎn)，分別與文本、作者、自我、社會(huì)等進(jìn)行對(duì)話，交流、探索、分享與評(píng)判閱讀成果，體現(xiàn)了課外閱讀的育人價(jià)值。

在品評(píng)寫作前，教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在參與、體驗(yàn)、合作中深度解構(gòu)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生將作品與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，談?wù)撟约涸陂喿x后受到的感染與收獲的勇氣等。如果學(xué)生的英語水平有限，或者閱讀材料的難度較大，教師也可以幫助學(xué)生搭建寫作支架，或以問題引導(dǎo)寫作，或列出寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，或在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)自己的作品。

學(xué)生閱讀完The Personality Potion整個(gè)故事后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷寫一篇讀后感。為了幫助學(xué)生拓展思路，教師列出以下問題組織學(xué)生討論和分享：

1. What did Danny fear when Wicks came up to him？ How do you overcome fear and embarrassment in your life？

2. Have you ever been bullied by others？ What would you do to help yourself at that time？

3. What can we learn from Danny’s story？

4.Would you still want to change your personality after reading the story？ What is “believing in yourself” to your understanding？

這些問題有些與故事的主題“相信自己”和“自我接納”有關(guān)，如問題3和4；有些涉及故事的小主題“如何面對(duì)恐懼和尷尬”和“如何面對(duì)校園欺凌”，如問題1和2。通過討論，學(xué)生反觀自己，結(jié)合自身經(jīng)歷，梳理自己的思路，進(jìn)行深入的思考。以下是一名學(xué)生的讀后感寫作：

The Personality Potion tells a story about a boy named Danny， who was quiet and always picked on by others. Finally， he changed his personality by the personality potion. In reality， he changed just because of his confidence.

From my point of view， it wasn’t just a story but a mirror. I can completely understand Danny’s fear when he was faced with Wicks because I was bullied. At that time， my world turned deadly pale. I even didn’t know if it was my fault to come into existence. Fortunately， I fell back on a reliable teacher， who told the bully off for picking on others and encouraged me to change my personality. So what impressed me most is that Danny succeeded in the audition， even if the potion smashed in pieces. His courage left a deep impression on me.

該讀后感中，學(xué)生回憶起自己曾經(jīng)被欺凌的類似經(jīng)歷。學(xué)生還談道，故事主人公Danny在Uncle Hal給他的所謂能改變性格的“魔水”灑了一地的情況下，戰(zhàn)勝了自己的怯懦和緊張，在爭(zhēng)取角色的試演中取得了成功，這其中展現(xiàn)出的勇氣給他留下了深刻印象。

讀是輸入，寫是輸出。學(xué)生通過寫的形式進(jìn)一步加深對(duì)讀的解析，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行遷移與提升。同時(shí)，寫作是自我交往的一種方式。學(xué)生通過寫作和思考，完成自我重塑、建構(gòu)、交往的過程。教師利用一系列與主題相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生撰寫讀后感提供了切入的方向。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)撟约旱氖斋@，增加了閱讀體驗(yàn)，也增強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的興趣和成就感。

三、結(jié)語

為檢查課外閱讀的效果，教師可以開展課內(nèi)寫作。這些寫作可以是以促進(jìn)課外閱讀理解為主要目的的概要寫作，模仿語言表達(dá)的多輪續(xù)寫和以觀照內(nèi)在自我、連接自我與世界為目的的品評(píng)寫作等多種寫作形式。課內(nèi)寫作與課外閱讀融合和互動(dòng)，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，可以有效地推動(dòng)課外閱讀。此外，寫作任務(wù)均可提前告知學(xué)生，使學(xué)生對(duì)寫作有充分的心理準(zhǔn)備，能更好地達(dá)成促讀的目的。

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（周萍，浙江省湖州市第二中學(xué)，郵編：313000）