立足體裁，細化課外閱讀指導

【設計理念】

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要為學生提供接觸和體驗各種語篇類型的機會，指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，關注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達意義的，建立文體圖式、內容圖式和語言圖式。廣泛開展課外閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，通過閱讀發展閱讀能力和拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。教師應加強閱讀指導，以體裁分析為基礎，引導學生把握文體特點、語篇組織結構、語言特點、作者寫作目的，從而豐富閱讀策略，提升閱讀素養，實現英語課程育人目標。

【教學內容分析】

本節課的教學內容是英語繪本Yeh-Shen，與格林童話《灰姑娘》的故事情節相似。語篇類型是童話故事，主要內容是在很久以前的中國有一個叫葉限的小女孩因為父母離世，留給繼母照顧，卻遭受繼母以及姐姐的各種虐待，但在擁有魔法的金魚的幫助下，機緣巧合遇見了國王，國王被葉限的善良與溫柔所打動，最終兩人幸福地生活在一起。繪本故事不僅表達了善惡終有報這一主題，還啟發人們，每個人都會遭遇各種困難，但是在困境或逆境中如果能保持純真，堅守善良，依舊能收獲幸福。

【學生分析】

授課對象為八年級學生，整體素質和學習熱情較高，思維活躍，喜歡嘗試和挑戰。他們能夠在熟悉的語境中陳述事實，傳遞信息，表達個人見解和情感。但受限于閱讀量，他們在推斷作者的寫作意圖、情感態度和價值取向，提煉主題意義，以及生成批判性思維和創新性思維等方面有所欠缺。考慮到課堂教學時間的限制，教師在授課之前布置預習作業，要求學生提取文本基本信息，作為課堂熱身環節，降低學生的畏難情緒，提高課堂積極性。

【教學目標】

經過本節課的學習，學生能夠：

1. 基于童話故事體裁，梳理文本結構，歸納文中主要事件和矛盾沖突等事實性信息。

2. 基于小組合作學習，通過任務卡活動，深度解析主要人物，探究文本價值。

3. 基于文本主題意義，探討人與自然、人與社會、人與人之間的關系，發表個人觀點。

【教學過程】

一、識別繪本體裁，梳理要素信息

上課伊始，教師與學生就所讀繪本自由交談，引導他們回憶曾經讀過的童話故事，比如《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等。教師同時呈現這些故事的圖片并提問“What kind of stories are they？”，引導學生判斷它們的體裁。接著，教師呈現表1，指出閱讀童話需要掌握故事的五要素。學生基于課前預習，給出繪本的五要素信息。

在陳述故事中的人物時，教師進一步提問“Who are the main characters in the story？”并引導學生對主要人物進行分類。教師板書主要人物，為學生在后續環節對比人物性格、理解故事主題埋下伏筆。

在討論故事主要矛盾如何形成時，大多數學生把握不準。于是，教師引導學生再次回顧三個主要場景“The hard life”“The death of Fish”“The lost slipper”并提問“Who makes the hard life of Yeh-Shen？ Who kills Yeh-Shen’s friend？ Who loses the slipper and why？”。在問題的指引下，學生認為矛盾的源頭是反面人物繼母以及她的女兒，教師追問“Do you think they are good to YehShen？”。當學生給出否定回答時，教師則進一步引導 “So they treat Yeh-Shen badly， right？”。此時，教師呈現矛盾關鍵詞“unfair/bad treatment”，并用思維導圖（見圖1）呈現表1中Events和Problem的內容，幫助學生梳理故事情節線的發展過程。

[設計意圖：閱讀指導課的目的是通過有效的活動設計，教會學生如何掌握同類題材的閱讀方法。本課的導入環節，既拉近了教師與學生之間的距離，活躍了課堂氣氛，也激活了學生對同類題材故事的已有認知。教師檢查預習作業，幫助學生回顧故事的基本要素，也讓學生明白如何處理該類閱讀題材。]

二、分析主要場景，挖掘人物特征

（一）場景1與人物特征

在梳理故事情節的基礎上，教師帶領學生從三個主要場景入手，深入挖掘人物性格特征。首先，教師呈現任務卡1（見圖2），介紹其作用和制作方式，即“Focus on the key words and start with an easy question. Keep asking until you can get the characteristics of the characters.”。

接著，教師以場景1“The hard life”為例，進行示范“I focus on the key word HARD and start with a question： ‘How do you know Yeh-Shen lived a hard life？’ Can you find out detailed information from the story？”。學生作答后，教師追問“Since she did endless chores day after day， year after year， what kind of feelings did she have？ Let’s enjoy a playlet and try to get her feeling.”。學生表演場景劇，加深對文本的理解，為分析人物性格做鋪墊。

然后，在感知葉限的悲慘生活以及內心活動的基礎上，學生四人一組，進一步討論四個深層次問題，從而獲取人物性格特點。學生討論如下：

1. Why did stepmother and stepsister treat her so badly？

生：Because Yeh-Shen had no parents.

生：Because stepmother and stepsister were very bad.

生：Because stepmother was not Yeh-Shen’s real mother， and she didn’t treat her as own daughter.

2. What do you think of stepmother and stepsister？

生：They were too bad.

生：They were very wicked.

生：They were very mean and selfish.

3. If you were Yeh-Shen， what would you do？

生：I would fight against them.

生：I would leave the home.

生：I would not follow their orders.

4. What do you think of Yeh-Shen？

生：She was so kind.

生：She had a good heart.

生：She was too generous.

最后，教師選取學生討論生成的人物性格關鍵詞并板書。

（二）場景2與人物特征

教師再次呈現故事情節線，引導學生關注場景2“The death of Fish”，以小組合作形式制作任務卡2，并以問答形式展示討論過程。學生兩人一組，一問一答，篩選合適的問題，思考其所要傳達的深層含義，從而獲得人物性格。某小組討論如下：

生：Why did stepmother and stepsister kill the Fish？

生：Because they didn’t want Yeh-Shen to have any friend.

生：What do you think of them？

生：They were very selfish.

生：Did Yeh-Shen take revenge on them？

生：No， she didn’t.

生：What do you think of Yeh-Shen？

生：She was too kind and she had good nature.

教師同上一環節，選取人物性格關鍵詞并板書。教師引導學生思考“If the hard life gave YehShen the pain of body， what do you think of the death of Fish？”。學生對比兩個場景內容，認為“The death of Fish gave Yeh-Shen the pain of heart.”。

（三）場景3與人物特征

教師首先播放一段視頻，讓學生直觀感受葉限所遭受的不公正對待，以及繼母和姐姐的丑陋嘴臉，從而加深對人物形象的理解，為獲取場景3中的人物性格奠定情感基調。接著，教師呈現任務卡3，啟發學生思考以下問題：

1. Why didn’t stepmother want Yeh-Shen to go to the Spring Festival？

2. What do you think of her stepmother？

3. Yeh-Shen didn’t obey this time. She made wishes to the fish bones. What was her last wish？

4. What do you think of her last wish？

學生積極討論，表達自己的想法，從獲取故事的表層信息到深入討論人物性格，點燃了思維火花。對于問題4，學生需要整體把握文本，運用逆向思維和創新性思維給出觀點。學生討論如下：

（問題1）

生：Because she didn’t want Yeh-Shen to ruin her own daughter’s chances of finding a husband.

（問題2）

生：She was very selfish.

生：She has bad nature.

生：She never treated Yeh-Shen as her own daughter.

生：She didn’t treat her well and she had bad nature.

（問題3）

生：I wish I could be like all the other girls.

（問題4）

生：She wanted to have a real home.

生：She wanted to have parents.

生：She wanted to live happily.

生： She wanted to be like her sister and be loved.

生：She wanted to find her happiness.

生：She wanted to be treated fairly.

教師板書學生討論獲得的人物性格關鍵詞，并進一步提問“What can we learn from YehShen？”。學生朗讀代表主人公葉限形象特點的關鍵詞，同時借助教師呈現的人物命運變化圖（見圖3），認識文本所要傳達的主題意義和價值取向。

[設計意圖：在閱讀教學中，教師要有意識地培養學生多樣的閱讀策略和方法。閱讀任務卡是教師在這方面的嘗試。任務卡由各類問題構成，包括指向文本的基礎問題、指向學生自我意識的討論問題和思辨問題，其將各種零散的信息有效整合，實現整進整出。通過一張任務卡，學生可以自主處理文本信息，嘗試感知人物內心，學會換位思考，既充分鍛煉了思維的廣度和深度，又在課堂上展現自身的主體地位。]

三、探究故事主題，深化文化認知

在熟悉故事的主要內容后，教師根據文本的矛盾沖突“unfair/bad treatment”引導學生思考 “Can you find any fairness in the story？”。學生再次回顧繪本故事，小組討論并作答。接著，教師聚焦兩個關鍵點追問“We know that the Fish didn’t exist in reality. What is the meaning of this Fish？”以及“Do you like this ending？ Why do you think the ending is fair？”。基于前面的人物分析和對比以及情感鋪墊，學生回答如下：

生：From the Fish， we know that if we are kind to others， they will be kind to us.

生：The Fish tells us that we should help each other.

生：I think we should be kind to the nature and to the animals.

生：Yeh-Shen was nice to the Fish and her stepmother and stepsister， so she deserved a good ending.

生：Yeh-Shen was a good girl and I think she should have a good ending.

然后，教師展示不同國家“灰姑娘”的故事，引導學生思考為什么不同文化的國家擁有相似的故事，從而深化對主題意義的理解。在此基礎上，教師引導學生總結繪本的主題意義“Be kind to others， be kind to nature and never give up pursuing fairness and happiness.”，為輸出環節做鋪墊。

[設計意圖：對主題意義的探究是學生語篇學習的最重要內容。在分析人物性格特征的基礎上，學生對繪本的主題內涵已有初步理解。本環節，教師引導學生轉換視角，繼續挖掘繪本的主題意蘊。另外，葉限的故事在不同的文化中有相似的版本，教師啟發學生思考同類故事背后體現的文化價值，深化學生對主題意義的理解。]

四、促成輸出表達，體現育人價值

繪本故事包含了豐富的主題語境，涉及“人與自我”“人與自然”“人與社會”等內容，立體構建了深厚的主題內涵。在輸出環節，教師引導學生圍繞對主題意義的理解，思考繪本故事帶給自己的啟發是什么。在寫作過程中，基于對文本主題意義的領悟和人物性格的分析，學生思路清晰且思維活躍，作文內容與文本的主題精髓切合度高，充分體現了本次閱讀指導課的育人價值。

[設計意圖：輸出環節的微型寫作既是對文本主題意義的強化，也是對文本育人價值的內化。教師引導學生將已有的知識結構、生活閱歷和閱讀信息結合起來，實現知識的遷移與創新，有助于學生深化理解所學文本的主題意義和價值導向，促進思維品質的邏輯性、批判性和創新性融合發展。]

（張翼，江蘇省高郵市龍虬鎮初級中學，郵編：225600）