“雙減”背景下有效開展過程性評價的嘗試

摘 要：落實“雙減”要求，不僅要有與之匹配的課程建設與教學實踐，更要改進現有的評價機制。教師應在教學過程中融合過程性評價，從評價目標、評價重點、評價主體、評價工具和信息技術等方面，充分發揮評價促學促教的作用，最終達到促進學生核心素養提升的目的。

關鍵詞：過程性評價；課堂評價；核心素養

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。落實“雙減”要求，不僅要有與之匹配的課程建設與教學實踐，更要改進現有的評價機制。2021年8月，教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，提出要“完善學習過程評價”。教師可以采用課堂觀測、隨堂練習、實驗操作、課后作業等方式開展學生學習情況的即時性評價，通過定期交流、主題演講、成果展示、學生述評等方式開展階段性評價，同時利用信息技術賦能學習全過程評價。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，通過形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，檢測和衡量學生在相關學段的學業成就。筆者認為，與“雙減”政策相匹配的英語教學評價，應遵循學科育人的理念，在學習過程中融合過程性評價，關注學生在學習過程中的表現，從評價目標、評價重點、評價主體、評價工具和信息技術等方面，充分發揮評價促學促教的作用，促進學生核心素養提升。

一、明確評價目標，引領教學活動

教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程。教師要以單元教學目標為統領，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。開展教學活動時，教師不僅要說明活動的內容和形式，還應給出活動要求和評價標準，使學生在開展活動時有明確的目標，并能根據目標及時進行自評和互評。

（一）細化學習目標，監控學習行為

教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。首先，備課組從單元整體教學理念和《課標》的要求出發，集體共研每個單元的學習目標并細化每個課時的學習目標。其次，在每節課前，筆者都會以Learning Aims的形式（見圖1）讓學生明確本節課的目標，便于他們準確地監控自己的學習行為。

（二）運用評價量表，增強學習信心

課堂評價量表的使用，可以幫助學生明確學習任務的評價目標，有助于學生進行自評和互評，發揮評價促進彼此學習的積極作用。比如，在語言運用活動中，筆者嘗試通過評價量表（見圖2），從寫作內容、寫作手法、語言表達、拼寫等方面，引導學生開展自評和互評，及時有效地調控自己的學習進程并從中獲得成就感和自信心。

二、突出評價重點，關注持續發展

教學評價應充分關注學生的持續發展。教師應從發展的視角、以發展的眼光、用發展的觀點評價學生，不僅要關注學生知識技能的掌握情況，更要關注學生傾聽、合作、參與度等學習習慣與學習表現。

為了評價學生的學習表現，筆者和全班學生共同制訂了“Rules for English classes：Follow the teacher. Share with others. Think hard. Listen to others.”。英語課上，學生分為6個小組，筆者會進行觀察和評價，每節課都會評出表現最好的3個小組。課后，評價會持續記錄在小組評比欄中（見圖3）。小組評比可以激發學生的集體榮譽感，發揮你追我趕的激勵作用，促進學生的持續發展。

三、開展多元評價，實現家校共育

教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者。師生共為評價活動的主體，通過師生共評、生生互評、學生自評等方式，激發學生的自主性，促進學生反思。同時，在學習過程中，家長也是不可忽視的評價主體。

筆者設計了To be BETTER ME表格，記錄學生個體英語學習表現（見圖4）。它分為三個部分，分別指向三個不同的評價主體：課堂評價為生生互評；課后學習為家長評價；階段小結為自我評價。

每節課結束時，學生根據學習目標達成程度進行小組互評。課堂評價分成Excellent、Good job和Come on，得到Good job和Come on的學生可以課間與教師溝通解決課堂上存在的問題，從而再次獲得Excellent。每周，學生會對自己本周的學習進行簡單評價，可以是自己學到了什么或取得的進步，也可以是自己的不足或努力的方向。

此外，家長不僅可以通過這張表及時了解孩子在英語課堂上的表現，而且能將孩子在家學習英語的情況及時記錄并告知教師，從而實現持續的、簡單易操作的家校溝通、共評共育。

四、依托評價工具，促進共同提升

作業作為過程性評價工具之一，是課堂教學的延伸和補充。通過作業，教師能關注到學生每天或每周的學習情況，及時地進行糾正和正向鼓勵。作業評價應根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。

首先，教師要基于學生的年段特點，布置適合學生認知特點的作業。同時，還要基于學生個體差異，設計分層作業。比如，根據高年段學生的認知特點和語言能力，筆者設計指向語言運用的作業“用重點詞匯造句”，取代機械的抄寫作業，同時對這項作業做了分層要求，能力好的學生可以造句，能力弱的學生則可以摘抄課文里的句子。

在實踐中，筆者遵循“三做、三不做”的原則，即：做指向每單元核心語言點的習題；做學生易錯知識點；做語言綜合能力訓練；不做機械操練的練習；不做重復的題目；不做過于簡單的題目。作業評價按照“學生自主完成——教師批改——錯題分析——學生訂正——教師面批”的流程。筆者會根據學生完成情況，采取小組合作的形式講解錯題或典型題，并不要求面面俱到。這種基于學情的作業布置和評講有的放矢，極大地提高了效率，發揮了評價的監控作用。

五、運用信息技術，提升評價效果

教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境。信息技術可以使評價形式更豐富，資料收集過程更便捷。

（一）利用“金陵微校”平臺，創新課堂學習評價

傳統教學中，教師經常使用小組比賽等形式進行激勵性評價，但是這樣很難關注到個體。教師應借助現代信息技術，如運用南京市線上網課平臺“金陵微校”的互動功能，不僅可以進行小組的評價，而且可以對個體進行及時評價。師生能通過得到的“星星”數量了解個體表現情況。教師還可以通過“金陵微校”平臺采集、分析學生完成練習的情況，開展及時、有針對性的教學，有效避免問題診斷的主觀化和決策失誤。

（二）利用QQ群相冊，開展作業云端互評

英語實踐性作業可以借助QQ相冊提交，不僅可以方便家長提交、教師保存，而且還可以進行在線及時批改和生生互評。比如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Fun time板塊的活動是“廢物利用”。筆者布置了“利用周末完成廢物利用的作品并上傳至QQ相冊，并用英語簡單描述”的實踐性作業。學生上傳作業后，不僅教師可以及時在線點評，同班的所有學生都可以互相欣賞學習、點贊評價，并通過熱度系數評出最佳創意獎。

（三）利用電子檔案袋，引導關注自我增值

檔案袋是學生學習過程的記錄，但是常常出現資料不易收集保存的問題。利用電子檔案袋可以有效解決這些問題。筆者建立了班級網盤，為每個學生建立一個文件夾，家長和教師及時上傳學生學習的圖片、視頻資料，共同完成內容收集，包括“我的英語學習目標”“我的英語學習評價”“我最滿意的作業”“我最喜愛的繪本推薦”“我最滿意的成績”“我的英語學習心得”。學期初，學生自主制訂學習計劃，家長、教師以及學生共同關注、記錄學習過程。學期結束時，每個文件夾都是一份獨特且珍貴的學習歷程記錄，可以讓學生看到自己的進步，樹立英語學習信心。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳.關于加強義務教育學校考試管理的通知[EB/OL]. （2021-08-30）[2022-02-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202108/ t20210830_555640.html.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（劉茜，江蘇省南京市小西湖小學，郵編：210006）