基于主題意義探究的多模態拓展閱讀教學探索

摘 要：多模態語篇能激發多感官協同學習，提供更加全面的視角，幫助學生提高思維品質，發展核心素養。教師在選擇多模態語篇時應遵循選擇恰當的語篇模態、確定關聯的語篇內容、設計遞進的教學活動三條原則。在實施多模態拓展閱讀教學時，應分析單元內容，明確主題意義；分析學生學情，選定多模態語篇；基于多模態資源，確定教學目標；依據融合教學，設計拓展教學思路；圍繞核心素養，開展主題意義探究。

關鍵詞：初中英語；多模態；拓展閱讀；主題意義；核心素養

*本文系蘇州工業園區“國家級信息化教學實驗區”子項目“初中英語單元主題拓展閱讀在線課程的開發與實施”（項目號：2021-55）的階段性研究成果。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

然而，教材受篇幅所限，存在背景不全、情境缺位、模態單一等問題，難以滿足學生的閱讀素養發展需求。因此，越來越多的教師開始探索拓展閱讀，選擇涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態語篇，幫助學生探究主題意義，發展核心素養。在拓展閱讀教學中，教師雖認識到多模態的重要性，但僅將多模態資源用于課堂導入環節，激發學生興趣，或用在結課階段，促成情感升華。這些做法固然有其合理之處，但往往與課文內容缺乏深度融合，顯得生硬。因此，如何將多模態語篇貫穿教學始終是個值得探討的問題。本文將各類多模態資源作為拓展閱讀語篇，自然融于單元主題教學，實現課內與課外，文字與聲音、圖像的多元結合，以期為拓展閱讀教學提供有益的參考。

二、多模態拓展語篇的選擇

模態是指人類的感官系統（視覺、聽覺、觸覺等）與外部環境之間的互動方式。運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象就是多模態。根據埃德加·戴爾（Edgar Dale）的學習錐形圖（見圖1），多模態輸入與輸出相結合的學習活動比單模態的輸入性活動更利于知識的學習和掌握。

教師應依據主題，選用長度適中、難易恰當的多模態資源進行拓展閱讀教學，幫助學生多角度獲取信息，激發閱讀興趣，提升閱讀能力，拓展學習空間，成長為能獨立思考的閱讀者。

（一）選擇恰當的語篇模態

模態選擇的總原則是充分利用現代媒體技術，最大限度地表達意義，取得最佳學習效果。在這個總原則指導下，還有相互聯系的幾個原則：有效原則、適配原則、經濟原則。選擇的模態并非越多越好，教師要以取得更好的教學效果為目標，保證模態間的互補和強化，將多模態拓展語篇自然融入閱讀教學活動中，避免多模態的混用和切換干擾學生的注意或浪費學生的時間。

（二）確定關聯的語篇內容

各個模態元素之間必須關聯融通，共同呈現在統一語境之下。偏離語境的模態元素只會給敘事意義的建構造成障礙，從而影響學生的理解。例如，譯林版英語七年級下冊 Unit 4 Finding your way 的 Reading板塊以動物園為背景，介紹游覽的路線。如果教師過多使用與動物相關的圖片或視頻，則偏離了單元主題語境。教師要圍繞主題，分析教材語篇在提供背景信息、創設主題語境、表達主題意義等方面存在的不足，從而確定關聯的多模態拓展語篇內容。

（三）設計遞進的教學活動

《課標》提出了踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀的課程理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。教師要依據學情和課堂教學的需要，合理應用多模態資源，設計課前預習、情境導入、語篇理解、主題探究、實踐應用等有情境、有層次、有實效的教學活動。

三、多模態拓展閱讀教學實踐

下面，筆者以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 Growing up 的Reading板塊教學為例，闡述多模態拓展閱讀教學的實施路徑。

（一）分析單元內容，明確主題意義

本單元主題為“成長”，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“自我認識，自我管理，自我提升”等子主題。單元中各板塊從成長過程中的求知路徑、追逐夢想、成長與社會、戰爭與兒童、身邊的榜樣等層面幫助學生探究主題意義。

Reading板塊是本單元的第二課時，是一篇標題為The shortest player in the NBA的記敘文。語篇以“追逐夢想”為主題，講述了Spud Webb“小”個子實現“大”夢想的經歷。語篇以他的逐夢經歷為主線，按時間順序展開。全文可分為三個部分：第一部分（第1段）簡單介紹Spud Webb的基本信息；第二部分（第2—5段）描寫他克服困難，追逐夢想的經歷；第三部分（第6段）總結他的成長經歷給我們帶來的啟示。語篇對學生具有較強的現實意義和教育意義。

（二）分析學生學情，選定多模態語篇

學生對籃球明星逐夢成長的故事很感興趣，但是對Spud Webb以及NBA了解不多，這在一定程度上影響了學生對語篇內容的理解。受篇幅的限制，語篇缺少Spud Webb堅定這個大夢想的原因和實現個人夢想的價值分析。“追逐夢想”對學生而言是個很大的成長主題，教師應圍繞主題補充多模態語篇，創設真實情境，幫助學生獲取更加全面的信息，多角度探究主題意義。

教師圍繞主題和教材內容，依據學情，選取了如表1所示的多模態資源。

（三）基于多模態資源，確定教學目標

《課標》指出，教師要基于學生已有基礎和學習需求，挖掘每個語篇有價值的學習內容，把促進學生學習的真正發生作為教學的出發點和落腳點，依據學生不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，合理制訂教學目標。

在多模態拓展閱讀的設計中，教師要充分挖掘多模態資源的價值，圍繞主題確定可達成、可操作、可檢測的教學目標。據此，教師預設本課的教學目標。在本課學習結束時，學生能夠：

1. 借助多模態資源，獲取背景知識，理解語篇內容，建構結構化新知。

2. 基于結構化新知，描述Spud Webb追逐夢想的經歷，評價其個性品質。

3. 通過多模態視角，挖掘語篇隱含信息，發展辯證思維和創新思維，探究主題意義。

4. 談論自己的夢想，堅定永不放棄、追逐夢想、回報社會的信念。

（四）依據融合教學，設計拓展教學思路

本課的教學設計緊扣“追逐夢想”這一主題，教師通過設置聽、說、讀、看、寫的任務，引導學生從What（夢想是什么）、How（怎樣實現夢想）、 Why（追逐夢想的原因及意義）三個層面探究主題意義。教師借助蘇州工業園區“易加學院”學習平臺，嘗試課前、課中、課后的線上線下融合教學。

課前，學生在線使用多模態資源，從音、形、義等維度預習生詞，掃清閱讀障礙；通過閱讀拓展的文字模態語篇激活背景知識，激發閱讀興趣，反饋預習問題。

課中，主要分成三個階段：第一階段，教師應用聲音模態導入主題語境，營造學習氛圍，引導學生通過書本插圖推測語篇內容；第二階段，學生自主閱讀教材語篇，理解語篇內容，繪制思維導圖，構建結構化新知，并在小組內復述、評價人物的個性品質等；第三階段，學生觀看視頻，通過小組合作，探究主題意義，提升思維品質。

課后，學生完成制作微視頻的多模態作業，實現從多模態的輸入到多模態的輸出，鞏固學習成果，提升學習效率。

（五）圍繞核心素養，開展主題意義探究

教師在明確單元主題意義、選定多模態語篇、確定閱讀教學目標、設計拓展閱讀教學思路后，應通過分層設計、開展與主題意義探究相關的閱讀活動，幫助學生理解多模態語篇的內涵，深入探究教材單元內容的主題意義。

1. 通過多模態預習，初步感知主題。

課前，學生首先通過“易加學院”學習平臺預習生詞，在線跟讀。虛擬口語教練在線評分并指導。教師通過虛擬班級擂臺、錄音串燒等方式激勵學生積極參與，反饋學生的預習成果。

然后，學生閱讀關于姚明的語篇，在線完成以下選擇題：

（1） When Yao Ming first played in the US， he had difficulties in ___________.

A. his height

B. his skills

C. his language

D. his personality

（2） How do you like Yao Ming according to the article？

A. Modest and kind.

B. Proud and selfless.

C. Hardworking and curious.

D. Clever and organized.

（3） What do you think Yao Ming’s greatest achievement is？

A. To be the Number 1 choice in the NBA draft.

B. To score forty-one points in one game.

C. To get the most votes in the NBA All-Star voting.

D. To found the Yao Ming Foundation to help poor children.

教師通過問題引領學生理解語篇，初步思考成就個人夢想的社會價值，同時依據平臺提供的學生預習反饋及時優化教學設計。

2. 應用多模態資源，導入主題情境。

現代信息技術可以更好地彌補傳統教學手段無法實現的效果，比如聲音、圖像、真實情境創設等。多模態資源能夠有效激活學生的感官，吸引學生的注意力，快速導入主題情境。

在本課導入環節，教師首先播放英文歌曲Big Dream，并進行以下師生對話：

師：What is the singer’s big dream like？

生：It’s like a rainbow hanging in the air.

師：What is your dream like？

生：It’s like a star shining in the sky.

生：It’s like a light tower showing the way.

優美的歌曲能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，賞析歌詞能幫助學生體會夢想的意義。教師通過師生對話，引導學生談論自己的夢想，引入主題。

接著，教師展示姚明的照片，引導學生回顧課前預習內容。然后，學生觀察書本上Spud Webb 扣籃的圖片，預測語篇內容。

3. 生成多模態圖示，建構主題知識。

《課標》指出，教師要引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知。

教師鼓勵學生自主研讀課文，理解語篇內容，提取、整合Spud Webb成長過程中遇到的困難、付出的努力和取得的成績，使用思維導圖梳理語篇，建構主題知識。學生借助思維導圖（見圖2），在小組內描述Spud Webb追逐夢想的成長經歷，推斷他成功的原因，結合具體事例評價他的個性品質。

4. 通過多模態視角，探究主題意義。

多模態資源提供了不同形式的語篇內容，它們能在語意不清時幫助理解，在背景不明時提供信息支撐，在思維受限時提供多視角輔助，幫助學生深入探究主題意義，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

教材語篇中描述了Spud Webb從小就擁有成為NBA球員的夢想，但并未交代他擁有這一夢想的原因。文中重點講述了他克服困難、成就夢想的經歷，但未涉及他實現夢想后的表現。因此，教師在教學中要善于發現這些信息差，應用多模態語篇給學生提供更加全面的視角。

首先，教師通過問題引導學生大膽推測：

師：Why did such a small boy have such a big dream？

生：Because of his gift for playing basketball/ his love of basketball/ his parents’ support …

接著，學生欣賞奧斯卡經典電影《當幸福來敲門》片段，并回答問題：

（1） What’s the boy’s dream？

（2） How does the father encourage the boy to realize his dream？

（3） Why does the father say he’s getting a better job when they become homeless？

學生通過觀看電影片段，回答問題，理解其中蘊含的人文精神和教育價值，明確只有擁有夢想、捍衛夢想，并以積極的心態面對困難和挑戰才能等到幸福來敲門。

最后，教師引導學生回顧姚明、Spud Webb以及電影中小男孩三個人物的成長經歷，思考問題“What should you do when facing difficulties and after realizing your dream？”。學生四人一組討論，填入恰當的動詞，提煉主題意義：

To have a dream→To protect the dream→To realize the dream→To help others

5. 布置多模態作業，實現主題意義深化。

多模態作業是實現從多模態輸入到多模態輸出的有效路徑。教師可以布置學生創編對話、制作網頁、錄制微視頻等基于多模態的作業，從而提高作業的趣味性和有效性，培養學生的遷移創新能力，實現主題意義探究的深化。

教師為本課設計的課后作業是制作主題為“My dream”的微視頻來介紹自己的夢想。學生積極搜集素材、撰寫文案、錄制視頻，在平臺上與同學分享自己的夢想故事。例如，有個學生通過微視頻介紹自己立志成為一名攝影師的逐夢故事。她展示了自己的攝影作品，以歌曲Dream It Possible為背景音樂，用英語介紹了自己如何愛上攝影、努力學習、克服困難在攝影大賽中獲獎的經歷，并立志用鏡頭記錄和宣傳祖國的大好河山。

四、結語

基于主題意義探究的多模態拓展閱讀教學將多模態資源與教材有機融合，拓展了學習渠道，豐富了課程資源，提升了學生的信息素養，能夠有效解決閱讀教學中語境缺乏、效率低下、思維淺層等問題，使閱讀理解視角更加全面，主題意義探究更加深入，促進學生核心素養的發展。拓展閱讀中的多模態語篇應兼具趣味性和適切性，文化內涵豐富，與主題意義緊密結合，能輔助學生展開意義探究，加深學生對主題意義的理解。

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（周中兵，江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校，郵編：215122）