“博物館里的動物世界”幼兒教育項目的設計與實施

【摘要】博物館教育在激發幼兒潛能、拓展幼兒視野、培養幼兒想象力等方面具有重要作用。河北博物院“博物館里的動物世界”項目以學齡前兒童為目標群體，將語言、藝術、自然、美學等認知啟蒙融入對動物造型文物的探索、體驗、互動過程中，促進幼兒的多元化發展。本文以“博物館里的動物世界”為例，從項目理念、方案設計、準備與實施等方面，探索多元智能理論視閾下博物館幼兒教育的項目路徑。

【關鍵詞】多元智能；幼兒；項目設計

【中圖分類號】G26 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）03-189-03

【本文著錄格式】王曉陽.“博物館里的動物世界”幼兒教育項目的設計與實施[J].中國民族博覽，2022，02（03）：189-191.

引言

教育家陶行知在《創設鄉村幼稚園宣言書》一文中曾強調過學齡前兒童教育的重要性：“兒童學者告訴我們凡人生所需要的重要習慣、傾向、態度多半可以在六歲以前培養成功。”博物館是文化、歷史、美學、藝術的殿堂，是幼兒接觸和了解人類社會、探索和體驗文化藝術的重要園地。加強對幼兒的博物館教育，是激發幼兒潛能、促進幼兒多元發展的有效途徑，也是博物館發揮自身教育職能的應有之意。河北博物院整合院藏資源，融入多元智能理論，為4—6歲兒童構建了“博物館里的動物世界”。

一、項目理念

美國心理發展學家霍華德·加德納的多元智能理論認為：人的智能由語言-文字智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、自我-自我認知（內省）智能、人際-人際交流智能、觀察-自然觀察智能和存在智能構成。[1] 每個人都具備多種智能，只是何為強勢智能、何為弱勢智能，以及各種智能之間的組合和發揮作用的程度各不相同。“學前期是兒童認知能力飛速發展的時期”[2]。幼兒剛剛邁上人生成長之路，未來有無限可能。通過豐富的教育內容和形式對幼兒予以引導，可以幫助幼兒更好的拓展視野，促進幼兒智能的多元化發展，賦予幼兒生命豐富多彩的涵養。

幼兒具有注意力易分散、思維發展以具體形象為主要形式、想象發展多為直觀性和具體性等特點。有別于各種單一性的信息平臺，博物館本身是一個可看、可聽、可觸、可感的具象化環境，文物藏品各具特色，展覽形式豐富多彩，為幼兒帶來真實、直觀的參觀體驗。尤其是形態各異、新奇有趣的動物造型文物，以幼兒在日常生活中經常接觸、普遍具有善意和好感的“動物”為媒介，可以最大程度的引發幼兒的興趣和求知欲。有鑒于此，“博物館里的動物世界”融入多元智能理論，以“動物”為線索，鏈接自然、科學、藝術、音樂、語言、歷史、民俗等元素，優化項目內容；依托展覽環境設置情境，將講解、互動、表達、游戲、故事、體驗等方法融入對“博物館里的動物世界”的探索中，豐富項目形式；為幼兒打造輕松、溫馨、有趣的活動環境，讓幼兒在“玩”的過程中，發現博物館的奇妙之處，拓展豐富的發展潛能。

二、項目設計

（一）主題設計

河北博物院院藏文物豐富，動物造型文物種類繁多，“博物館里的動物世界”依托《戰國雄風——古中山國》《大漢絕唱——滿城漢墓》展覽的文物優勢、環境優勢和地理位置優勢，選取了14件動物造型的文物，參考“動物”的自然特征，將造型特點相同或相近的文物進行歸類：如銅羊尊燈、豹形銅鎮器等造型憨厚可愛的，歸入“萌物”類，錯金銀銅虎噬鹿屏座、鷹柱銅盆等外型兇猛強壯的，歸入“猛獸”類，錯金銀四龍四鳳銅方案座、錯銀雙翼神獸等現實世界不存在的動物，歸入“神獸”類，而體現人與動物之間關系的銀首人俑銅燈、錯金銅博山爐等文物，歸屬“人與動物”類。如此，便形成了“博物館里的動物世界”的四個主題：猛獸歷險記、神獸幻想記、萌物總動員和人與動物緣。這4類文物集中分布在河北博物院南區二樓東、西兩大展區，在空間上營造出一個神秘、有趣的“博物館里的動物世界”。

（二）內容設計

“博物館里的動物世界”結合幼兒思維、記憶的具象性等特點，為每個主題設置了4個由淺入深的內容板塊，從最直白、最淺顯的“動物”外形入手，引導幼兒循序漸進地認識動物的特征、熟悉動物的習性，進而意識到“動物”在整件文物中的獨特作用，了解更多文物故事，培養幼兒對博物館及歷史文化的興趣。

“找找我在哪”是幼兒與“動物”的初相見，即引導幼兒根據線索和提示，尋找擁有指定特征的“動物”文物，開啟探索未知領域和結交“新朋友”的旅程。在探索和尋找的過程中，既激發了幼兒的好奇與興趣，也讓幼兒對文物的空間位置及外型輪廓有初步的認識，鍛煉幼兒的視覺-空間智能。

“猜猜我是誰”是幼兒與“動物”的相識過程。引導幼兒發揮想象力，根據觀察到的“動物”特征，猜測這位“新朋友”的種類及名稱，并用自己的語言進行描述，鍛煉幼兒的自然觀察智能和語言-文字智能。同時，通過圖片、視頻、故事等方式，幫助幼兒準確認知文物上的動物形象，增進對動物的特征及習性的了解。

“我在做什么”是“動物”為幼兒設置的小考驗：觀察動物的造型、位置、數量、結構等，引導幼兒根據日常生活中的經歷，充分展開想象，推斷“動物們”在文物上發揮的作用，如支撐、裝飾、盛放物品等，讓幼兒見識到“動物們”非凡的本領，進而領悟文物的性質及功能，同時鍛煉幼兒的自然觀察智能和邏輯-數理智能。

“為什么要選我”是“動物”的心路歷程：為幼兒講述和動物有關的故事、成語、神話傳說等，讓幼兒了解古往今來人們對動物的喜愛之情，意識到動物不僅是大自然的饋贈，也是中華民族傳統文化的重要內容，象征著人們對美好生活的追求和向往，增進幼兒對文物蘊含的歷史文化的認識。

考慮到幼兒的注意力有限，持續性、重復性的認知活動不利于幼兒的接納和吸收，項目在上述4個內容板塊之外，還設置了3個互動板塊：“動手時間”帶領幼兒活動雙手，通過繪畫、剪紙、涂色、拼貼、泥塑等方式，創作自己最喜歡的動物形象，鞏固幼兒對動物的生活習性、自然特征的認識；“游戲時間”讓幼兒行動起來，通過和動物相關的歌舞、游戲，讓幼兒放松心情、趣味參與，在輕松愉快的氛圍里增進對動物的認識和了解；“交流時間”讓幼兒暢所欲言，相互交流喜歡的動物、和動物相處的小故事、對文物的認識和看法等等，讓幼兒腦洞大開，盡情展現自己的收獲與所得。項目的3個互動板塊與4個內容板塊相互穿插進行，讓幼兒在輕松和緩的節奏、趣味活潑的氛圍中認識動物和文物，推動幼兒的音樂-節奏智能、身體-運動智能、自我認知（內省）智能和人際交流智能等方面的發展。

三、項目準備

（一）教材

為了賦予幼兒豐富的探索空間、更好地發揮幼兒的自主性，項目結合活動主題和板塊，將生動的文字、有趣的故事、精致的插圖以及相關游戲詳解等內容編纂成項目手冊，作為“闖關寶典”幫助幼兒暢游“博物館里的動物世界”，并在此基礎上出版了兒童科普圖書《博物館里的動物世界》[3]。圖書語言活動、畫面生動，有充滿趣味性的游戲，還可以掃描二維碼聽故事，讓幼兒在閱讀、繪畫、游戲等充滿趣味的學習中發展語言表達、數字概念、想象空間、藝術創作等多方面的智能，是一本適合幼兒與父母共同分享的創意讀物。該書在2020年天津市優秀科普圖書評選活動中，被評為“2020年天津市十佳優秀科普圖書”。

（二）教具

教具是教育活動中必不可少的工具，具有直觀性、實踐性、典型性等特點，對于以形象思維為主要思維方式的兒童來說尤為重要。“博物館里的動物世界”設計制作了多種教具與材料：萌萌的Q版文物圖像，拉近幼兒與文物之間的距離感；動物造型的文物仿品，讓幼兒能夠親手觸摸，感知文物的外型輪廓；文物卡片及拼圖，加深幼兒對文物造型的印象，也鍛煉兒童的視覺-空間、身體-運動等智能；動物形象的游戲道具，讓幼兒化身為最喜愛的小動物們，從動物的角度詮釋自己對文物的理解。

（三）活動環境

“心理學家常把環境理解為外在于人的存在，是客觀的、獨立的、自然的。對于心理、意識、自我意識的存在來說，環境不僅是物理意義、生物意義和社會意義的，而且也是心理意義的。”[4]幼兒的心理狀態敏感易變，容易受到周圍環境的影響，安全、舒適、健康的活動環境，能夠很大程度上幫助幼兒降低心理防備，更好地適應環境、融入環境。為此，項目不僅依托展覽與文物，通過手冊線索、語言引導、展具輔助等方式，為幼兒構建了神秘的“博物館里的動物世界”，還利用色彩搭配、道具裝飾、作品展示等方法，布置了充滿童趣的幼兒活動室，為幼兒創設輕松、溫馨的活動空間，讓幼兒可以自由探索、放飛想象。

四、項目實施

“博物館里的動物世界”項目以親子活動形式展開，既有效保障幼兒的身心安全，也增進父母與孩子之間的情感交流，促進親子關系健康發展。項目分為“猛獸歷險記”“神獸幻想記”“萌物總動員”“人與動物緣”4次主題活動，各主題活動在實施過程中相對獨立。

（一）探索式游戲

“游戲，作為兒童生活的一個重要的組成部分，并不單單意味著‘玩’，它也不只是兒童用以理解生活于其中的世界的工具和手段。實際上它是兒童存在的一種主要方式。”[5]兒童對游戲活動有強烈的參與動機，并能從中獲得愉悅體驗。“博物館里的動物世界”主題活動以探索式的游戲為開端：首先，利用和動物相關的趣味問題，如“你最喜歡什么動物？你知道博物館里也有動物嗎？”等，導入活動主題，激發幼兒探索興趣。其次，以活動手冊為線索，引導幼兒及家長探索“博物館里的動物世界”的特定主題區域，勇敢“闖關”，充分發揮幼兒視覺-空間、自然觀察等潛能，通過尋找、類比、驗證等方式，完成“找找我在哪”“猜猜我是誰”等2個板塊考驗，幫助幼兒構建對動物造型文物的初步印象。

（二）趣味性教學

在幼兒對“動物”們有初步認識之后，引導幼兒回到活動室，開啟趣味教學環節，主要包括3個板塊內容：首先，幫助幼兒驗證探索“闖關”的結果，“手冊圖片上的動物們在展廳哪個位置呢？它們的樣子像什么？”讓幼兒通過回憶、描述、表達，鞏固對動物造型文物的印象。引導幼兒及家長共同完成動物形象制作，比如“猛獸歷險記”主題里的“老鷹抓小雞”面具、“萌物總動員”主題里的Q版動物畫像，在“動手時間”板塊進一步解析動物特征，拓展幼兒潛能。其次，通過教具展示、類比，引發幼兒聯想、思考，如“神獸幻想記”里雙翼神獸的造型與重量、“萌物總動員”里銅羊尊燈背部的機關設計、“人與動物緣”里十五連盞銅燈的結構與平衡等等，完成“我在做什么”板塊，讓幼兒在生動展示、實際操作中感知文物的作用。最后，引導幼兒在“游戲時間”板塊里，通過趣味游戲將文物的作用與日常生活相聯系，加深幼兒對文物功能的理解，幫助幼兒構建立體的文物印象。

（三）故事式交流

故事具有社會意義和教育意義雙重功能和作用，“孩子喜歡聽故事，首先在于故事能使兒童愉悅。那些物語故事、音韻故事、神話故事、奇異故事、英雄故事、歷史故事、笑話，最讓他們著迷。”[6]在活動的最后，“為什么要選我”板塊通過“古時候的人們為什么選擇這些動物呢？這些動物有哪些優點呢？”等問題引發幼兒的思考，為幼兒生動講解豐富古老的民間動物故事，讓幼兒在故事里了解動物們的美好品質，理解為什么這些動物古往今來都受到人們的喜愛、被廣泛的應用于各種器物上。之后，幼兒們可以暢所欲言，充分激發語言-文字、人際交流等智能，向父母、向周圍的小朋友們分享活動所得，講述自己最喜愛的動物和他們的故事，通過“交流時間”板塊，將獲得的知識、學會的能力、領悟的情感內化于心。

五、項目評估

“博物館里的動物世界”的項目評估，主要包括項目設計評估和活動實施評估兩部分。

活動實施評估圍繞幼兒進行，通過幼兒在活動過程中的表現與收獲了解活動效果，信息來源于幼兒反饋和家長反饋兩方面：幼兒囿于自身表達能力，其反饋由工作人員根據幼兒在活動過程中的表現填寫幼兒行為觀察記錄表，通過表格記錄分析測評；家長反饋信息由《“博物館里的動物世界”反饋調查表》統計、匯總得出。項目設計評估則由親子調查問卷、活動過程中及結束后的交流、留言板的留言、微信及網站的留言等信息綜合測評而成。

六、結語

“博物館里的動物世界”項目以學齡前兒童為目標群體，將語言、藝術、自然、美學等認知啟蒙融入對動物造型文物的探索、體驗、互動過程中，是對博物館幼兒教育的重要探索。兒童是祖國的花朵，是國家的未來，每個兒童都應該有機會充分發掘自身潛能，獲得更加豐富的成長可能性。博物館作為社會公共文化服務體系的重要組成部分，有義務、有能力為兒童的發展貢獻深厚的文化涵養，我們相信，隨著博物館幼兒項目的愈加豐富，必將為幼兒帶來更加蓬勃向上的生命滋養，讓博物館教育成為幼兒教育的重要組成部分。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納，沈致隆 譯.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]歐陽湘子，田偉，辛濤 等.IRT框架下追蹤數據的測量不變性分析——以4至5歲兒童認知能力測驗為例[J].心理科學，2016（3）.

[3]河北博物院.博物館里的動物世界[M].天津：新蕾出版社，2020.

[4]葛魯嘉.心理環境論說——關于心理學對象環境的重新理解[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（1）.

[5] 吳航.游戲與教育——兼論教育的游戲性[D].武漢：華中師范大學，2001.

[6]李定開.中國學前教育[M].重慶：西南師大出版社，1990.

作者簡介：王曉陽（1987-），女，漢族，河北石家莊人，歷史學碩士研究生，研究方向為博物館教育。