初中寫作教學的有效策略

王永剛

經過了小學階段的基礎性學習，學生對語文學科已經有了全面了解，而小學階段的看圖寫話、600字的小作文等，也讓學生對寫作有了初步認識。初中生接觸到的文章體裁有議論文、說明文、記敘文、應用文，文學體裁有詩歌、小說、戲劇、散文。初中階段的寫作要求相較小學時也有所變化，作文字數要求從600字變為800字，在寫作內容和文章結構等方面也有不同的要求。學生不能再想到什么就寫什么，而是要有具體的思維架構，議論文有議論文的結構，說明文有說明文的框架等。不論是在哪一學習階段，作文都可以反映學生的語言表達能力、平時的閱讀積累以及思維能力等，作文一直在語文學習中占有相當重要的地位。本文對初中寫作教學的有效策略進行了探討和研究。

一、明晰作文類型，對癥下藥

作文類型看似繁復多樣，但將其分類后，便一目了然。首先，從大范圍的文章體裁給作文分類，可以分為說明文、議論文、記敘文、小說、散文等;其次，從作文的命題方式分類，大致有命題作文、半命題作文、自由命題作文、材料作文、話題作文、看圖作文（漫畫類）等。而這些類型的作文分別具有怎樣的特點呢？學生可以用什么作為切入點對癥下藥，從而獲取較高的作文分數呢？

下面以不同文體的寫作為例說明。議論文，顧名思義就是以議論為主要表達方式的文體，通過講道理、擺事實等方法直接闡述對某件事的觀點。議論文按照內容和目的可以分為一般性議論文、評論、雜文（隨筆、雜談、筆記）、讀后感等，按照論證方式可以分為立論文和駁論文等。寫作議論文要求學生有清晰的思維過程，不能含糊其詞。說明文是以說明為主要表達方式，介紹或解釋事物的性質、功能、制作方法、發展過程和成因等的一種文體。說明文通常具有以下特點：內容上，具有高度的科學性;結構上，具有清晰的條理性;語言上，具有嚴密的準確性。說明文按照說明內容可以分為實體事物說明文、事理說明文、科學小品說明文;按照語言表達方式可以分為平實說明文和文藝說明文。記敘文是以記敘為主要表達方式的文體。一般來說，對于初中生而言記敘文是最好寫的文體，但是學生常常犯一個錯誤，那就是寫作對象不明確，把記敘文里的小分類融合在一起，讓批改教師不知何為重點，所以學生還要掌握記敘文的多個小分類。從寫作對象角度可以把記敘文分為寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、寫物記敘文;從內容及表達方式上可以把記敘文分為簡單記敘文和復雜記敘文。

教師應該有意識地給學生講解以上文體知識，幫助學生建立文體知識架構，明晰各種文體類型。作文會逐漸成為學生間拉開分數的關鍵點，掌握了基本的文體知識，學生在寫作時才能根據作文題目選擇正確的文體。

二、練習寫多種類型作文，了解各種寫作方法

學生不僅要會分辨各種文體類型，更重要的是要會寫各種類型的作文。這自然不是隨便看一看或讀一讀就可以轉化為自己的知識的，想熟能生巧，想得到較高的作文分數，就必須多多練習。在練習中理解和掌握各種文體作文的特點，才能寫出好作文，得到高分數。但單純的練習自然是不行的，學生還要自主分析作文題目更適合寫作哪種文體，寫成哪種文體更能保證作文質量。這就要求學生必須掌握每種文體的特點及寫作方法，這樣才能根據作文題目做出正確的判斷和選擇，否則很可能寫出偏題或離題的作文。偏題和離題都是寫作的大忌。可以文采不夠好，也可以思維相對不清晰，但是千萬不能找錯寫作重點，否則離偏題或離題就不遠了。教師要充分重視這類問題，并積極尋找解決方法，幫助學生正確審題。正確審題是第一步，還要選好立意點。教師應指導學生學會選擇深遠的立意，而不是狹窄甚至片面的立意方式，否則寫出的作文雖然沒有偏題或離題，但也不能吸引閱卷教師的眼球，不能獲得較高分數。此外，教師還要向學生說明選材時一定要緊扣主題，不能選擇與作文主題毫無關聯的事例或素材，例如在寫誠信的文章里就不能列舉毅力、堅持等的事例。最后，教師還要教授學生謀篇布局的方法和技巧，讓學生能清楚合理地安排整篇文章的結構，恰當地處理各個段落間的關系。但這一要求對初中生而言難度較大，教師應循序漸進地對學生加以引導，幫助學生逐漸形成謀篇布局的寫作意識。正如寫作前要先列好提綱和明確寫作方向，好的謀篇布局能讓學生的作文水平更上一層樓。

三、注重積累，避免“書到用時方恨少”

作文可以辭藻華麗，可以語言清新明快，也可以基調寂寥悲愴……但是好作文都有一個共同點，那就是用詞準確且豐富，沒有啰唆和重復的問題，這需要平時有足夠的積累。教師要重點關注學生這方面的問題，有的學生審題準確且立意高遠，但怎么寫都湊不齊800字，最后只能編故事或者湊字數，導致降低了作文質量。詞匯積累不足和閱讀量不足，是導致這一現象的重要原因，這在初中生中是很普遍的現象。因為初中生還只是管不住自己的孩子，而孩子的天性就是活潑好動，很難認真專注地讀完一本書。這便是學生詞匯量缺乏的根本原因。教師應該想方設法激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的積極性，從而豐富學生的詞匯量，緩解學生在寫作時詞語匱乏的問題。

教師可以充分利用多媒體技術吸引學生的閱讀興趣。例如，給學生播放名著改編的電視劇或電影，如《紅樓夢》《西游記》《湯姆索亞歷險記》。觀看視頻后，教師可以指導學生歸納和收集名著中的好詞好句，并在課堂上和學生共同分析這些好詞好句可以應用在什么類型的作文里，提高學生的理解能力和語言應用能力。教師還可以給學生播放有趣的古詩詞改編動畫片，如中國唱詩班的《元日》《相思》《識途》等。這既能幫助學生理解古詩詞的深層意義，也能加深學生對古詩的印象，以便在日后的寫作中加以應用。關于樂觀的生活態度，可以引用蘇軾的“誰怕？一蓑煙雨任平生”“歸去，也無風雨也無晴”;寫作夢想這一主題時，可以引用李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”;提到寬容，學生必須知道“六尺巷”的美談;提到誠信，學生應該能聯想到《論語·子路》里的“言必信，行必果”……這些都不是憑空就能想象出來的，需要日積月累。教師可以給學生布置摘抄作業，引導學生專門抄錄好詞好句和古詩詞等，以潤物細無聲的方法慢慢增加學生的詞句積累。除此之外，教師還應帶領學生了解社會熱點事件和時事新聞。因為想寫出有深度的作文必須立足社會問題。教師應該指導學生以小見大，挖掘熱點事件中可用于寫作的內容，不斷提高作文的深度和廣度。

四、創新作文評價機制，挖掘學生的寫作潛能

《新課程標準》明確指出，教師要盡可能用豐富的評價方式對學生的作文進行客觀全面的評價，以逐漸提高學生的寫作能力和作文水平。作文評價并不是簡單地給學生的作文打分數，更重要的目的是提高學生的作文水平。根據評價，學生能清楚地了解目前自己在寫作中存在的問題，從而進行有針對性的修改和完善，提高自身的寫作能力。因此教師要改變傳統的作文評價方式，不單純由教師評價學生作文，而是要把學生也納入作文評價體系中，引入學生自評和生生互評，用多元化的評價方式挖掘學生的寫作潛能。教師可以把學生作為評價的主體，教給學生作文評價的標準和方法，通過學生自評、生生互評、組內互評等，讓學生看到自己與他人的差距，學習其他同學優秀作文中的寫作方法，豐富寫作的視角，激發寫作靈感，培養寫作熱情。教師要在寫作訓練中培養學生的自我評價能力，幫助他們借由作文評價實現寫作能力的提升。除了把學生納入評價主體，教師也可以邀請家長加入對學生作文的評價中，從而豐富學生作文評價的主體。這樣還能讓家長掌握自己孩子目前的寫作情況和寫作能力，了解孩子的真實想法，體會孩子學習和寫作的不易，從而拉近親子關系;讓家長了解學校的寫作教學進度，了解教師的教學理念和教學方法，從而拉近家長和學校的距離，促進家長和教師的有效溝通，最終實現學校、家長、教師和學生之間的良性互動，提高寫作教學的質量和效率。

在作文評價中，教師要用積極正面的態度鼓勵學生，幫助學生樹立寫作自信，特別是對于寫作能力相對較弱的學生，教師更要善于發現他們作文中的閃光點，及時給予肯定，讓他們能感受到教師的關懷和關注，從而消除對寫作的畏難情緒和抵抗心理，慢慢愛上寫作。在作文評價中，教師要平等對待所有學生，不能因為學生成績不好就對其另眼相看。要充分肯定學生作文中的優點，及時給予鼓勵。面對學生作文中的問題和不足，教師也要用合適的方式指出，引導學生修正和改善，避免學生出現抵觸情緒，這樣學生的寫作潛能才能被發掘出來，使他們養成良好的寫作習慣。教師要借由作文評價，讓學生正確認知自己，對自己作文中的問題進行梳理和歸納，從而讓學生勇于直面自己的問題。教師要讓學生感受到寫作的樂趣，體會到寫作對于個人成長和發展的意義，真正提高學生的寫作能力，讓學生體會到寫作的成就感和樂趣。

初中生想寫一篇好作文不是一件容易事。首先，要掌握準確審題的方法;其次，要有大局觀，這樣才能立意深遠;再次，還要以多種方法豐富自己的詞匯量，多積累;最后，還要關注社會熱點，掌握以小見大的寫作技巧。在新課程改革的背景下，語文教師要創新教學方法，改變傳統的教學理念，充分激發學生的寫作興趣，建立高效的寫作課堂，不斷提高寫作教學的效率和質量。寫作能力的提高是一個長期的過程，教師應該扮演好引導者的角色，有效調動學生寫作的積極性，充分發揮學生的觀能動性，逐漸提高學生的寫作能力和作文水平。