學習共同體建設過程中的幾點思考與建議

師利峰 韓建勇

摘 要：學習共同體構建要理念先行，科學組建學習型組織，教師在課堂上要不斷優化問題設計，發揮評價的激勵作用，從而讓學生走向深度學習。

關鍵詞：學習共同體? 理念? 深度學習? 提問與評價

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”志趣相投的朋友們一起學習，才能獲得更大的收獲。為了更好地適應當今教育形勢的變化、更快地提升學校的教育教學水平，2020年8月，在充分醞釀、充分調研的基礎上，我校開始實施構建學習共同體的探索與實踐，讓生生之間、師生之間建立起全方位密切的聯系，一起學習、一起提高，經過近兩年的探索實踐，師生們都發生了一些可喜的變化：老師在不斷交流、碰撞、反思、改變，學生也在思考、合作和奉獻中快速成長。

學習共同體來到我們身邊，我們也走進了學習共同體，學習共同體究竟給我們帶來哪些改變？理念？管理？教研？課堂？如果要單說其中的任何一項，可能無法會概括出它對我們的影響和作用。放眼未來，學習共同體建設往深處推進，又需要我們采取那些改進措施呢？

首先談一下認識問題，學習共同體在我校的推行，有人質疑，有人不理解。這就涉及到認識問題，學校推行此項措施，深思熟慮，充分醞釀是必不可少的，這恰恰體現出了對學習共同體推行的決心和信心，改革舉措簡單易行，便于操作，沒有風險，可以提高學生的學習熱情，我想，那我們就放開膽子，一邊學，一邊干，一邊反思，一邊提高。

認識上存在問題，或者過于膚淺，就會徘徊不前，總是慢別人半拍，比如學習共同體需要合理科學地分組、需要動員宣誓、需要每天督促運轉、需要課堂上設計問題加以引導，凡此種種，都需要老師全程參與，事情很繁雜，肯定很辛苦。平常巡視，會發現有的班級做的好，行動迅速，效果良好，有的就慢，大會說小會說，很多不是問題，但最終也變成了問題。這其實就是認識出了問題，動車組速度快，是因為它每個車輪都是有動力旋轉的，所有車輪一致地運轉，團結力量大，列車相對就變輕了，列車就跑快了。學校也是這樣，一個人、一個班級、一個細節有了故障，失了信心和行動力，就會大大地影響整體，相應地，慢慢地，短板就會在這里產生。

學習共同體的成功，得依靠所有人、所有的部門、所有的學科、所有的班級，齊頭并進，才能快馬加鞭。認識問題解決了，接下來就是如何去做？怎樣才能去做的更好的問題？

學習共同體給課堂帶來的最大挑戰，就在于如何促使學生深度學習，傳統課堂的問題歸結起來就是形式大于實質，各科老師好像趕趟似的，你方唱罷我登場，關注教的時候多，考慮學生的時候少，以致于讓學生應接不暇、疲于應付，所以深度學習不解決，學習效率就不會提高。

深度學習是在我們教師的引領下，學生圍繞學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲取發展的學習過程，它要求老師在上課前，充分研究學情，精心地備課。在上課時，肯俯下身子傾聽學生，善意地對待每一位學生，不急于把知識傳授給學生，也不會為了趕進度而放棄比較慢的學生，深刻理解每位學生學習的真實狀態，并將學生的觀點串聯起來，在學生遇到困難、或者停滯不前時教師能夠串聯和反芻，讓學生的思考更加深入。從這個意義說，誰能熟練運用學習共同體，誰能讓課堂的節奏慢下來，讓學生動起來，讓思維碰撞起來，誰就抓住了課堂的牛鼻子。

深度學習所依賴的組織結構就是學習共同體，它的高效運轉，需要我們用兩條腿走路，一是要有高質量的問題設計，一是靠良好的激勵與評價，二者缺一不可。

提問是課堂教學當中常用的一種教學方法和手段，通過課堂提問激發學生積極主動的思維，激發其非智力因素，改變學生的行為方式。提問環節要做好，一是要認真考慮好主問題（中心問題、關鍵問題），二是要處理好問題鏈，圍繞主問題而設計的彼此關聯而有序的問題串。比如《離騷》的教學，這篇文章學生大多不喜歡，認為比較艱澀難懂，老師也不太愿意教，認為不管怎樣努力，總感覺效果差。那么不妨從問題設計開始，節選部分的詩一共兩節，第一節可以設計一個主問題：屈原為什么遭貶？學生仔細閱讀第一節可以說出三個方面，由此可以引發幾個輔助性的問題，詩人寫這么多香花香草的用意是什么？他被貶的深層原因是什么？這樣學生就會逐步明確《離騷》的寫法特點以及當時楚國的內政外交等宏大的歷史背景。第二節，也可以設計一個主問題：遭貶已成事實，屈原的選擇是什么呢？由此可以引發其它的輔助性問題，你如何看待屈原的選擇？ 其他的歷史人物是如何選擇的？從不同的選擇我們受到哪些人生啟示？這樣圍繞問題的設計與突破，抽絲剝繭，層層遞進，進而完成教學目標。

眾所周知，評價具有很強的導向功能，恰當、有效的評價能激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信，引發學生思考。我們主要采取的是以合作學習小組為基本形式，以學習、紀律、住宿三大板塊為內容，實行捆綁式的考核評價。評價主要是以形成性評價與終結性評價相結合來進行，每周對各組的得分進行量化統計，評出周優勝組，班主任利用班會進行表彰和總結，然后每月對各組的量化得分進行統計匯總，各班推選一個優秀學習共同體，學校在每月第一周升旗儀式上進行隆重表彰。

公正客觀的評價激發了學生的學習積極性和團隊榮譽感，尤其是在課堂上，小組的討論、發言、展示等環節都有相應的評價，師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式正在形成，小組中每個人都在積極發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，感受到學習是一種愉快的事情，滿足了學習的心理需要，學習氛圍越來越濃厚。

學習共同體建設推進改革的兩年時間里，我們欣喜地看到，學生的學習方式在轉變，學習興趣在提高，教師的工作激情在燃燒，課堂比以往更加有生機了，學校呈現出一派生機勃勃的氣象。

關于未來，在高效課堂的構建方面，如何加大改進力度，提高參與度，讓課堂成為教師進步、學生發展的舞臺，成為思維創新、能力養成的深厚土壤。在學生管理上，如何盡快讓每位學生充分發揮主體作用，深度融入團隊，從而在學習和班級建設等方面建立一種合作和諧的關系，最大限度地發揮學習共同體的整體效能，促進學校高質量發展……這都將是我們今后努力突破的方向。

學習共同體，感謝你讓每個學生找到一個可以棲身的家，為它而流淚，為它而奮斗。

參考文獻

《互動式教學——“學習共同體”模式下的教學設計》 沈春花

《學習共同體 走向深度學習》? 陳靜靜

河南省教育科學規劃? 基礎教育專項課題? 普通高中學習共同體構建策略研究? 批準號：2020ZJ03