項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施路徑

張麗娟

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在新課程背景下產(chǎn)生的一種新型的“教”與“學(xué)”的方式。文章從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要義、初中語文教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合性原則，以及初中語文教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑三個(gè)方面闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則和基本方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）07—0054—05

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是聚焦于核心問題，設(shè)計(jì)特定的真實(shí)情景，以核心任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠帶著任務(wù)在“做中學(xué)”，通過自主探究、合作研討等方式解決一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下相互關(guān)聯(lián)問題的學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下，初中語文教學(xué)要立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，融合文本閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，聚焦某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行單元主題規(guī)劃與設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)，課堂往往是以單篇課文的形式依次排列進(jìn)行，在這樣的課堂模式下，單篇課文就會(huì)被當(dāng)作講授的整體，教師以三維目標(biāo)為切入點(diǎn)讓學(xué)生整體感知課文，其結(jié)果是學(xué)生在“點(diǎn)”上的知識(shí)就會(huì)學(xué)得很深入透徹。但是我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單元的課文上下來，不可避免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)性，其實(shí)際上影響了教學(xué)的實(shí)效。

目前，在統(tǒng)編教材的使用中，隨著“大單元設(shè)計(jì)”這一概念的推行，“教”與“學(xué)”的視野也變得開闊起來，教師的目標(biāo)不再是一個(gè)單點(diǎn)的知識(shí)或是一個(gè)孤立的技能，而是讓學(xué)生在“活動(dòng)”中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這個(gè)過程的實(shí)踐不再是被動(dòng)的，而是有目標(biāo)、有任務(wù)、有情境的。教師在單元備課的過程中過濾掉了重復(fù)性知識(shí)，將知識(shí)合理整合和排序，將單元作為講授主題，讓學(xué)生能夠在大單元主題的引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的方法能夠遷移運(yùn)用，舉一反三。因此，我們提倡使用單元教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。夏雪梅博士提出：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的‘學(xué)習(xí)實(shí)踐’，而不是按部就班完成探究的流程。學(xué)生對(duì)問題的探究與解決，都需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，凝練為素養(yǎng)。”[1]這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動(dòng)中是非常有效果的，尤其是在“雙減”落地的背景下，初中語文教學(xué)要立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，融合文本閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，聚焦某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行單元主題規(guī)劃與設(shè)計(jì)，達(dá)到數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

語文大單元任務(wù)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的“大觀念”“大過程”“大主題”教學(xué)，摒棄碎片化的知識(shí)點(diǎn)教法，把課程的體系化再構(gòu)作為學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，將文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，真正做到以生為本、有效學(xué)習(xí)，但在整合的時(shí)候需要關(guān)注以下幾個(gè)問題。

1.關(guān)注學(xué)情，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生其實(shí)是有一定的文化積淀的，而我們的教學(xué)也需要更有針對(duì)性，要分析清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)、學(xué)生還想知道什么，想解決哪些問題。教師應(yīng)該確定單元的核心知識(shí)，構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)，并根據(jù)單元內(nèi)容的特色，制訂適宜的單元教學(xué)整體目標(biāo)。

2.擬定驅(qū)動(dòng)性問題，撬動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元整體設(shè)計(jì)的思路以閱讀策略、人文主題或活動(dòng)引領(lǐng)為主，所以一個(gè)驅(qū)動(dòng)型的任務(wù)能夠撬動(dòng)整個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，新聞單元編寫校報(bào)、演講單元舉辦校演講比賽、戲劇單元舉辦“一出好戲”戲劇節(jié)、詩歌單元“參與中秋雙節(jié)原創(chuàng)詩歌吟誦會(huì)”等，這樣的驅(qū)動(dòng)性問題將抽象的概念轉(zhuǎn)化成了真實(shí)的情境問題，并在解決問題的過程中完成了對(duì)核心知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

3.分工合作。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充分的自主權(quán)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，自己討論安排活動(dòng)前期準(zhǔn)備、中期操作和后期成果形成方式等。學(xué)生在活動(dòng)中的指導(dǎo)其實(shí)來源于單元課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的吸收和生生之間的交流碰撞，活動(dòng)需要綜合能力的協(xié)調(diào)、綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，只有讓學(xué)生真正通過實(shí)踐“動(dòng)”起來，才能在過程中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造成果，進(jìn)而獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感。

4.巧用評(píng)價(jià)量表，助力知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的核心知識(shí)是一個(gè)整體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是對(duì)知識(shí)能力的再反思。一份好的評(píng)價(jià)量表應(yīng)該從多個(gè)維度出發(fā)，有詳細(xì)的可操作性的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及量化的分?jǐn)?shù)，最重要的是，這個(gè)量表應(yīng)該是“生成”的，而不是“授予”的。我們要讓學(xué)生自己制定量表，在這一過程中，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，并用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)。

以“讀書以為高”單元為例，在學(xué)生最初接觸讀書之時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生熟練掌握常規(guī)的閱讀技巧和閱讀方法。單元以“讀書”為主題詞，從讀書內(nèi)容和讀書技巧兩方面設(shè)計(jì)課文，前者的任務(wù)是盡量拓寬學(xué)生的閱讀視野，后者指向有針對(duì)性地傳授閱讀技巧和策略。因此，在課文編排上可以設(shè)計(jì)為：《談讀書》（培根），《給青年的十二封信》中的《談讀書》《〈西游記〉精讀與跳讀》《綜合性學(xué)習(xí)——少年正是讀書時(shí)》。《談讀書》和《給青年的十二封信》從內(nèi)容上給學(xué)生激趣，讓學(xué)生通曉讀書的重大意義，明白如何選擇有益書籍。特別是朱光潛談到少年應(yīng)該“讀什么書”，對(duì)于當(dāng)下對(duì)書籍選擇感到迷茫的學(xué)生也起到了方向性的引領(lǐng)作用。《〈西游記〉精讀與跳讀》從具體的名著入手，一方面能從內(nèi)容上讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，另一方面也從“精讀”和“跳讀”兩大具體的閱讀策略入手，具體指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。而《綜合性學(xué)習(xí)——少年正是讀書時(shí)》能結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問卷、調(diào)查分析、書寫報(bào)告，將語文的閱讀作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，再次體現(xiàn)了語文課程的特性，同時(shí)也能從生活入手，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀。

在了解了本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，便要根據(jù)本單元的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容與每篇文章的不同側(cè)重點(diǎn)，架構(gòu)本單元的整體知識(shí)體系，這樣的架構(gòu)，能夠整合教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為具體。

1.靈活設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。多個(gè)任務(wù)構(gòu)成一組任務(wù)群，要體現(xiàn)出新教材任務(wù)設(shè)計(jì)層級(jí)化、序列化以及多樣化的特點(diǎn)，這樣的梯階化設(shè)計(jì)可以給學(xué)生更多的自主和探究空間，也給教師提出了更高的要求。對(duì)此，我們要達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就必須對(duì)任務(wù)群進(jìn)行深度研究、綜合研判。深度學(xué)習(xí)也只有在任務(wù)群項(xiàng)目中研究相關(guān)達(dá)成路線，制訂詳細(xì)精確的加工程序后才能生成。每個(gè)任務(wù)群下分不同的子項(xiàng)目群，分別指向不同的核心素養(yǎng)，用指向明確、序列推進(jìn)、方法貫徹的學(xué)習(xí)任務(wù)促使語文學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

例如，在“回憶性作品”單元整體教學(xué)中，圍繞核心知識(shí)精心設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是：活動(dòng)一，閱讀館準(zhǔn)備向讀者推薦三篇文章，需要根據(jù)三篇文章設(shè)立三個(gè)主題，你會(huì)為三個(gè)主題館擬什么名？并請闡述你的理由。活動(dòng)二，場館負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備根據(jù)作品中的場景拍攝微電影，請你閱讀三篇文章，把文中的場景梳理出來。活動(dòng)三，為拍攝微視頻，各組對(duì)場景進(jìn)行了研讀，有同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容提出了不同的認(rèn)識(shí)。你有什么樣的看法呢？請用讓別人信服的理由闡述。活動(dòng)四，拍攝視頻，需要通過鏡頭表達(dá)情思。請你結(jié)合場景說說作者是如何表達(dá)情思的，該拍攝哪些鏡頭。活動(dòng)五，走進(jìn)回憶里的“兩個(gè)我”。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)指引學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)富有趣味性、體現(xiàn)自主性、具備有效性。首先，五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)擬真情境，與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，又始終圍繞閱讀館場館活動(dòng)設(shè)計(jì)，五個(gè)活動(dòng)連成一個(gè)系列，富有趣味性。其次，五個(gè)活動(dòng)互為基礎(chǔ)，學(xué)生在自主探究的過程中總有意猶未盡的感覺，極大地突出了學(xué)生的主體地位。最后，每個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，指向結(jié)構(gòu)化知識(shí)的生成。活動(dòng)一旨在讓學(xué)生熟悉三篇課文，形成整體感知，初步體會(huì)課文的情思；活動(dòng)二意在梳理散文中的場景描寫，了解場景是如何表現(xiàn)和凸顯情思的；活動(dòng)三和活動(dòng)四必須要在完成活動(dòng)二后，讓學(xué)生了解場景要不要寫和怎么寫，都是由情思決定的；活動(dòng)五的目的是讓學(xué)生感受回憶性散文中“昔日之我”和“今日之我”情思上的差距，進(jìn)而從差距中領(lǐng)會(huì)回憶的意義和價(jià)值。任務(wù)群的生成，也必須依托“學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)，任務(wù)群項(xiàng)目倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，小組共同合作完成此項(xiàng)目。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以積極的態(tài)度共同達(dá)成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可以激發(fā)出學(xué)生的無限潛能，甚至還可以承擔(dān)起較高的挑戰(zhàn)，可以對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行深度加工。

2.巧妙創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容是否有價(jià)值，學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)習(xí)邏輯是否清晰，這是幾個(gè)比較重要的思考標(biāo)準(zhǔn)，我們概括為維度的正確性、科學(xué)性和教學(xué)性。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。我們把是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的育人取向作為衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的“第一標(biāo)準(zhǔn)”。統(tǒng)編初中語文教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)要引起高度重視，它在體現(xiàn)課程意圖、選文取舍、育人目標(biāo)上都可起到示范作用，精準(zhǔn)地抓住了人文內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)的統(tǒng)一。例如，結(jié)合疫情現(xiàn)狀，將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)安排到真實(shí)情景中，讓學(xué)生自主架構(gòu)語文知識(shí)體系，切實(shí)提高學(xué)生社會(huì)生活的能力素養(yǎng)。活動(dòng)主題：“疫情下最美的身影”圖片展；活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)：觀察照片，寫出人物精神，體悟家國情懷；活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)問題：走進(jìn)身邊平凡人的抗“疫”故事，感受他們的善良、溫暖和力量；活動(dòng)的流程：活動(dòng)前的準(zhǔn)備，借助網(wǎng)絡(luò)資料，各組自行搜集一張或一組與抗疫相關(guān)的照片；活動(dòng)中的指導(dǎo)：任務(wù)一，小組“談”照片：講一講所選照片的時(shí)間、地點(diǎn)；介紹照片人物。說照片內(nèi)容或背后故事。任務(wù)二，小組“選”照片：結(jié)合每位同學(xué)的闡述，甄選一張（或多張合成一個(gè)主題系列）代表小組進(jìn)行班級(jí)推薦。任務(wù)三，小組“評(píng)”照片：照片上的人在做什么？人物的神情、動(dòng)作怎么樣？除了主要人物外，還有什么人？當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)他們？嘗試總結(jié)并評(píng)價(jià)人物，以起到模范和榜樣的引領(lǐng)。任務(wù)四，在活動(dòng)過程中進(jìn)行評(píng)論與修改，最終形成成果。這一任務(wù)聯(lián)動(dòng)了生活與七年級(jí)下語文的第一單元作文內(nèi)容，學(xué)生能夠通過檢索與整理，去發(fā)現(xiàn)疫情下的真實(shí)感人的故事，不僅獲得了寫作知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察能力，激發(fā)了生命意識(shí)。

第二，學(xué)習(xí)方法的融入。統(tǒng)編語文教材堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則，一方面保留了以往語文教材中一些傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的方法，如“有感情地朗讀”“仔細(xì)揣摩句子”“整體感受主旨”“分析人物形象”等；另一方面，還創(chuàng)新了新的理念和做法，如將群文閱讀的方法納入語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了更為科學(xué)的策略。用“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”以及“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊區(qū)分的學(xué)習(xí)過程，指明了學(xué)習(xí)方式。教師在做項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以教材為指引，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方法上加以借鑒。

例如，“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、體驗(yàn)實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分關(guān)注核心素養(yǎng)與真實(shí)教學(xué)情境，教學(xué)要從活動(dòng)中來，而不是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式（灌輸式、賞析式等）中來。教師的身份也在發(fā)生著重構(gòu)，教師起到一個(gè)引領(lǐng)或開導(dǎo)啟發(fā)的作用，在探究活動(dòng)中遇到問題需要教師協(xié)助時(shí)，教師適時(shí)出現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于演講主題，我們在任務(wù)群設(shè)計(jì)中，可以有以下任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)一，學(xué)習(xí)演講詞的特點(diǎn)，理解其觀點(diǎn)，感受演講詞語言風(fēng)格；任務(wù)二，了解演講詞的常見寫法，學(xué)習(xí)撰寫演講稿；任務(wù)三，學(xué)習(xí)演講表達(dá)技巧，開展演講實(shí)踐。將這些方法嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能靈活使用教材的編排，提高教材的親和力。

第三，學(xué)習(xí)過程的指引。統(tǒng)編本初中語文教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、活動(dòng)新穎、創(chuàng)意不斷，而且還提供了不少學(xué)習(xí)支架，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接的借鑒意義。例如，《水滸傳》名著閱讀主題，可以做以下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目一：粗讀水滸人物，制作水滸英雄卡片

這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該放在“梁山伯英雄排座次”之后，到此章節(jié)為止，所有梁山好漢皆已登場，之后的篇章主要是群英共同抗戰(zhàn)，個(gè)人形象不如前七十回鮮明。學(xué)生可以根據(jù)他們的俠義行為等選定人物，判定人物。第一次卡片制作過程很多學(xué)生會(huì)直接把綽號(hào)寫在卡片上，這無疑降低了難度，所以要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，要求學(xué)生去精選取書中人物的突出外貌描寫、典型代表事件和極富個(gè)性化的語言進(jìn)行繪制，另外要在背面畫上人物的畫像，并寫好答案即人物名字和綽號(hào)。

小支架：教師綜合人物知名度、相關(guān)文本內(nèi)容豐富度、人物類型分布等眾多因素，提前斟酌挑選了29位水滸人物，征集這些人物的典型事件、外貌描寫和個(gè)性化語言為制作卡片積累素材。另外，在水滸人物肖像畫的環(huán)節(jié)要求神似，不要求有多專業(yè)化的描摹，但必須自己獨(dú)立完成。

項(xiàng)目二：精讀華章，打破文本壁壘

推出《英雄對(duì)好漢》活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)縱橫比較。設(shè)置幾張問題“興趣點(diǎn)”，如魯智深、武松、李逵等人物個(gè)性相似，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析異同，都是重情重義、做行俠仗義之事，但是這些所謂的“義”卻有所不同。宋江、柴進(jìn)都是仗義疏財(cái)，為什么宋江卻名望高？學(xué)生在閱讀過程中很容易提出以上的問題，我們這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生歸類閱讀，對(duì)于人物形象較多的小說，分類的辦法是閱讀這一類文學(xué)作品的通用方法。

小支架：建議學(xué)生能夠?qū)⒆髌分杏邢嚓P(guān)的內(nèi)容、人物、寫法都可以確立為文本的“興趣點(diǎn)”。

項(xiàng)目三：研讀人物，批判性眼光讀水滸

我們搜集了學(xué)生在閱讀《水滸》中的疑問，不難看出學(xué)生的絕大多數(shù)問題都圍繞著一個(gè)讓人又愛又恨的人物——宋江，所以我們最后設(shè)置了辯題為：“你覺得宋江是否是真英雄？”

小支架：小組全員參與討論，完成合作學(xué)習(xí)單的記錄，正反方各自派出四名同學(xué)做辯手，一辯陳述觀點(diǎn)（各1分鐘），自由辯論（5分鐘），四辯總結(jié)陳詞（各1分鐘），最后，其他同學(xué)可以幫助正反兩方補(bǔ)充觀點(diǎn)，并投票選出最佳辯手。另外，允許學(xué)生在課前上網(wǎng)查閱資料，把辯論稿寫好，教師進(jìn)行修改。

項(xiàng)目四：調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，為人物立傳

在開展了一系列活動(dòng)后，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)該名著中的人物形象有了一個(gè)深入的了解，但是由于人物眾多不可能每一個(gè)人物和所對(duì)應(yīng)的事件都讓學(xué)生了如指掌，最好采取課前短時(shí)演講的形式，讓每位同學(xué)都抽簽挑選出一位水滸人物，當(dāng)然在制作簽子時(shí)考慮到了人物實(shí)在太多不能一一寫出，所以只挑選了天罡星中的一部分。因?yàn)榘嗉?jí)有29人，那么最終選取了作者沾染筆墨最多的29位英雄好漢。每天語文課和早讀前各自有一到兩名同學(xué)進(jìn)行脫稿演講，演講內(nèi)容其實(shí)就是在完成每位人物的小傳，前幾輪下來發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只是簡單地羅列事件并沒有對(duì)人物產(chǎn)生自己獨(dú)特的解讀，所以在第三天的時(shí)候進(jìn)行了及時(shí)的干預(yù)，在學(xué)生演講完要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于所講人物的理解。這無疑是讓學(xué)生在簡單了解人物后及時(shí)地對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)，這樣做的目的也是為了更好地完成主任務(wù)。

小支架：人物小傳中要包含人物的綽號(hào)，簡單介紹綽號(hào)的由來。由于在制作水滸英雄卡片、王牌對(duì)王牌、辯論賽幾個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)對(duì)人物有了非常充分的了解，此次小傳的撰寫加入了學(xué)生們自己的想法和個(gè)性化的理解。由于《水滸傳》是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，每一環(huán)既是獨(dú)立成篇的故事，又與下一個(gè)環(huán)連接，所以比較適合寫成人物傳記，串聯(lián)故事情節(jié)，有利于對(duì)英雄人物進(jìn)行多元化的解讀。

項(xiàng)目五：名著閱讀復(fù)習(xí)課

在以上項(xiàng)目都完成的基礎(chǔ)上名著閱讀復(fù)習(xí)課。本節(jié)課筆者以游戲環(huán)節(jié)展開，游戲的名字叫《水滸榮耀》，一共設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)青銅局。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生透過外貌描寫、個(gè)性化的語言描寫或者典型事例去辨析人物，主要是想看看學(xué)生對(duì)人物的了解。這就用上了之前學(xué)生們自己制作的水滸卡片。第二個(gè)環(huán)節(jié)是白銀局，這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的問題導(dǎo)入，這個(gè)環(huán)節(jié)主要想讓學(xué)生去辨析相似人物的不同之處，同樣都是行俠仗義之事但是從中體會(huì)到的“義”的內(nèi)涵是不同的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是黃金局——辯論賽，透過辯論來讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維看待歷史人物。

項(xiàng)目六：建立“我的水滸朋友圈”

對(duì)水滸人物深入了解后，學(xué)生們肯定能找到適合做朋友的水滸英雄人物。朋友的選擇基于對(duì)人物的深層次了解，更多的是通過選擇朋友也對(duì)自己有了深刻的反思，以友為鏡，幫助學(xué)生形成健全的人格。

總之，隨著教改的不斷深入，語文教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有了明確的變化，最明顯的改觀就是單元整合教學(xué)，部編教材的這一創(chuàng)新顯然透露出語文課程改革自上層建筑到物質(zhì)基礎(chǔ)的改變，這也標(biāo)志著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大單元整合教學(xué)將成為未來語文教學(xué)的大勢所趨，因而，作為一名基層語文教師，應(yīng)當(dāng)改變思想，順應(yīng)改革潮流，夯實(shí)課堂基礎(chǔ)，將單元整合教學(xué)當(dāng)成堅(jiān)持研究、持續(xù)研究的課題，并使其發(fā)揮出該有的功能。

[1]夏雪梅等.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0001）

編輯：郭裕嘉