如何在課堂教學中促進學生全面發展

王文清

教師需要知道學生個體存在差異，并且要了解每個學生思想品德和行為習慣。逐步培養學生樹立良好的人生觀和價值觀，同時需重視學生共性和個性的共同發展。現在獨生子女家庭很多，特別是在爺爺奶奶和外公外婆身邊長大的孩子，他們大多數都是唯我獨尊、占有欲極強，從小就形成了一些獨有的個性。當然也有一些家庭的孩子在良好的家庭氛圍中形成了文明懂事的孩子他們的個性表現的非常完美。當然無論現在的孩子的個性怎樣，來到學校我們都要從孩子的基礎抓起選擇合理的教學方法。培養孩子品德與行為高尚健康的發展。現在有的教師在課堂教學中，忽略了學生的個性培養。在課堂教學中沒有做到兼顧學生共性和個性的培養，因此要強調實現個性和共性的辯證統一，促進學生全面發展。

一、小學教育中要重視文學作品和趣味并存、傳統文化和現代文化相結合

在小學課堂中，教師要促進學生全面發展，讓學生在學習過程中提升道德品質，保持良好的行為習慣。教師要多去挖掘一些教育意義強有趣味性的一些歷史性小故事講給孩子聽。<<孔融讓梨>>、<<司馬光砸缸>>等等很多有教育內涵的作品讓孩子們去嘗試評價故事的教育價值觀。從中潛移默化的改變孩子負面情緒，養成在小學教學過程中形成的良好品德和健康行為習慣。教師需要引用文學作品的教育價值，培養學生的個性。更好發展培養學生共性與個性的形成，教師要充分利用文學作品的先進作用，實現課堂教學內容的趣味性和積極性。還要有傳統教育和現代教育相互促進。優秀的傳統文化能夠給小學生帶來積極向上激發學習興趣的作用，在小學課本古詩詞教學中<<游子吟>>、<<示兒>>等等一些能夠啟迪學生思想、改變學生行為的一些傳統文化教育和現代文化理念教學相結合，適時抓住教育契機培養學生個性和共性共同發展。因此，教師在小學教育的過程中要特別注重培養學生個性。教師需要精心備課明確教學內容，正確選擇教學模式，充分利用傳統文化和現代文化在課堂教學中的相互促進。

二、課堂教學教師需要幾點改進

第一，個別教師教學形式過于傳統。特別是鄉村教師老齡化現象嚴重，知識更新跟不上時代要求，課堂教學多數是照本宣科，不善于使用課件，總是喜歡滿堂灌無休止的講，總怕孩子聽不懂，越講效率越低，有些老師忽略了課堂需要精講善練。不善于使用多媒體課件。愿意照本宣讀書本的知識傳授給學生，這樣使學生學習很被動、枯燥，沒有主動地學習知識的愿望，造成了學生個性的發展滯阻。第二，個別師生的互動不多。現在的很多小學生比較活潑好動，還有些學生淘氣擾亂課堂秩序，遇到這些情況后很多教師上課的時候課堂缺乏教育的藝術性，對學生犯錯之后采用粗暴簡單的手段進行嚴厲批評教育，沒有耐心指導和因人施策，因此導致學生產生畏懼感和厭惡情緒。嚴重扼殺了孩子的天性，課堂氣氛過于沉悶，師生交流無法進行。這樣就會讓教師和學生沒有充足的互動機會，互動不多，很多學生就是跟著教師在課堂咿咿呀呀的似懂非懂的學習，不愿自己動腦積極地分析和解決存在的問題。第三，還有些教師教學內容乏味。沒有精心設計教學內容。在課堂中，個別教師備課、講課知識面過窄，沒有充分的去拓展課本外知識。，學生反復地去弄書本知識可能會感到枯燥，這樣嚴重影響課堂教學效果，讓一部分學生對學習放任自由，影響學習效率。因此我們還要在備課和講課上下功夫，全面拓展學生視野，豐富學生認知，提高他們學習興趣。

三、課堂教學需重視的方面

我們現在課堂教學追求的主要是為了促進學生全面發展、將來為社會的發展需求，從兩點出發來培養學生是教育的主要目標，在個人發展和社會發展上要有著一定的聯系，如果僅僅重視一個方面發展就會形成過于片面的目標。小學生在上學之前，兒童時期主要是遵守人的自然性生長發育，對衣、食、住、行都有本能的認識。這個階段每個孩子都形成了自己的個性發展。等到上學之后，開始有了簡單的集體生活，形成了初期的人際關系。這個時候教師需要重視個人價值以及個體的能動性培養，提升學生的綜合素質提高，并且逐步培養社會價值的認知和理解，重點從社會所需要的用人方向培養。這個時期屬于個體社會化的關鍵時期，教師要重視學生的個性發展和社會性發展，體現出學生各個方面的特點，其中包括學生的先天性格和天賦、能力、思維方式以及行為習慣等內容。學生存在個體差異，教師需要尊重這種差異，學生在一個班級里教師就要教育他們和平相處，共同學習。不要搞一刀切教育。讓同學知道人各有所長，不要低估和歧視任何一個同學。教給學生在社會交往以及道德素質水平等方面的共性需求，讓學生個性和共性的和諧發展同時形成。在這個時期，教師需精心計劃、周密組織和有目的地培養學生，認真學好每個學科的課程。遵照每個學生的發展特點，把學生培養成更加有獨特有見解的人，要有針對性的促進學生全面發展和個性成長的目標。開足具有豐富性和選擇性的課程。豐富性是指課程種類的多樣性和科目的多樣性，這樣能給學生帶來更加完美的學習體驗，能夠更好地滿足學生的全面發展需求。是全面落實整體要求和個體需求的教學。班級授課也是實現課堂教學的主要組織形式。對于每個學生的發展需求還要借助課堂教學來落實，全體學生在交流的過程中能促進共同的發展。每學期教師要精心制定基礎標準和個體差異的學習評價。最開始評價的時候需要掌握各個科目學習效果的基礎情況標準，即全體學生學習之后都可以達到的指標，面對全體學生每節課之后，要達到預期的效果。這個環節是比較重要的，是這個時期的學生需要接受的最基本的學校教育。小學生在校這個階段是正處于身心發育、整體素質發展的基礎階段，教師需要在共性發展的基礎上促進學生的個性化成長，才能確保學生健康成長、培養出全面發展社會需要的有用人才。