“體育核心素養與課堂教學設計”專題討論六人談（二）：體育核心素養與課堂教學內容選擇

鄒旭鋁 劉昕 邵偉德 何魯偉 高嶸 董翠香

[編者按：]自《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》首次提出體育學科核心素養以來，體育學科核心素養已成為學界熱門話題，也對基層體育教學產生了重大影響。如何把體育學科核心素養融入到體育課堂教學的目標、內容、方法、手段、評價之中，這既是體育教師所面臨的現實困境，也是學校體育理論研究者急需解決的問題。在新修訂的義務教育階段體育課程標準出臺之際，《體育教學》雜志2022年專題討論欄目重點推出“體育核心素養與課堂教學設計”專題，邀請高校專家與基層教研員進行線上討論。本期專題討論內容為“體育核心素養與課堂教學內容選擇”，由浙江省慈溪市教育局教研室鄒旭鋁主持，本文內容為線上討論總結整理而成。

關鍵詞：體育核心素養;體育課堂;教學內容;教學設計

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2022）04-0004-04

一、體育課堂教學內容選擇的主體與依據是什么？難點有哪些？

鄒旭鋁：當下體育課堂教學內容選擇出現了較多的問題，主要表現為：（1）小學以《國家學生體質健康標準》測試內容作為主要教學內容。（2）絕大多數初中緊緊圍繞當地體育中考的內容展開教學。（3）高中課堂教學內容以單一技術教學內容和《國家學生體質健康標準》內容為主。（4）中小學健康知識內容匱乏。針對以上困境，首先需要討論的問題是體育課堂教學內容選擇的主體、依據與難點。

劉昕：首先，教學內容選擇的主體應該是教師或教師團隊。課程內容是由學科專家通過課程標準、教科書等形式加以篩選、組織和編排的，是教學內容設計的重要依據。而從課程內容到教學內容的轉化，還應該由實際授課的教師或教師團隊來開發和設計。

其次，教學內容的選擇，課程標準是一個最主要的依據，然后是學生特點，此外還會涉及學校的資源和條件。教師在設計教學內容時，需要對課標、教科書內容根據教學實際需要，轉化為課堂教學任務、練習手段、主題活動等，其中最大的難度是資源支持，特別是教學素材資源。資源庫建設需要學科專家、骨干教師、體育教研員、青少年體育培訓機構等多方力量協同打造，一線教師結合課堂教學實際，選擇、整合這些資源和素材，將之轉化為課堂教學內容。

高嶸：教學內容選擇的主體是教師，具體可以由各學校體育教研組教師研討后確定，也可以由某一教師具體確定。從教師教學的角度來說，教學內容的合理選擇，教學內容的教學化，充分挖掘教學內容的價值，都應由一線教師完成。當然，教育行政部門、教研機構等要做好管理與指導工作。目前一線教學更需要有一個教研團隊，根據當地實際情況，制定出符合當地實情的地方性教學方案，以便教師能更加合理地確定教學內容。

選擇教學內容的難點或最關鍵的問題是怎樣把那些隱性的教學內容顯性化。因為作為知識層面的顯性內容，技術、戰術、體能比較好選擇，但是那種隱性的內容如情感、態度、價值觀怎樣在教學中作為重要的內容得以轉化并加以落實就是難點。

董翠香：我認為可從兩個層面來考慮選擇課堂教學內容的依據。第一個層面，先要厘清課程內容與教學內容之間的邏輯關系。國家頒布的體育與健康課程標準屬于頂層設計，各省、市根據課程標準的要求，制定地方課程實施方案，學校根據課程標準和地方課程實施方案制訂學校的課程實施計劃，教師根據學校的實施計劃選擇課堂教學內容。第二個層面，要考慮具體的實施條件。這里的具體情況是指學校的實際情況，包括場地條件和教學對象身心特點、體育經驗、生活經驗及學校體育教師的具體情況等。

關于選擇課堂教學內容的難點，是如何有效選擇教學內容以確保課堂教學內容的科學性與合理性。課程標準中的課程內容包含體能、健康教育、專項運動技能等內容，義務段課程標準還包含基本運動技能和跨學科主題學習內容。某一具體運動項目又有相應的運動知識、技戰術、一般體能、專項技能、規則等內容。每一節課不可能將課程內容或某一個運動項目的所有知識與技能作為課時教學內容，但必定會選擇其中幾個內容進行綜合教學。

邵偉德：課堂教學內容選擇，理論上是由體育教師決定，但體育教師缺少將課程內容轉化為課堂教學內容的能力，更不具備教學內容開發的能力。因此，需借助學校教研組、名師團隊、縣（市）區骨干團隊等力量，決定適合本校的學年、學期必學內容，隨后供各任課教師選擇每一課時的教學內容。

目前一線教師關注最多的是“如何教”，這就涉及教學方法、教學策略、教學管理等方面，他們卻忽視了所教內容的來源，即教學內容的選擇。江蘇、浙江兩省教研室根據課程標準編制了省級各水平的教材，為一線體育教師選擇教學內容提供了便利，這類似于以往的體育教學大綱背景下的教學內容。

何魯偉：課程標準決定課程內容，課程內容確立教材，教材衍生出教材內容，最后從教材內容中確立教學內容。教師作為選擇教學內容的主體，其選擇教學內容的難度較大，所以我比較傾向由教研組團隊或者區域性骨干團隊來做好這項具有研究性的教學內容選擇工作。

高中選項教學后，教學的項目和內容的選擇的確發生了很大的變化，同時也面臨了很大的挑戰。由于學生水平層次參差不齊，有的甚至是零基礎，這給我們的教學帶來了很大的困難。教學內容選擇的依據就是對標，即與課程標準對標，其下位就是學生。學生的現實情況與課程標準要求之間有很大的落差，這就需要教師正確設置教學目標，讓學生稍做努力就能達成目標。

鄒旭鋁：我認為目前教師選擇課時教學內容的難點在于三個方面：第一，首先可以作為課時教學內容的素材眾多，且一個教學素材有多種功能、不同素材都能達成同一功能的特點，導致教師在選擇時難以取舍。其次，由于內容選擇有不同的標準，中小學教師對應該根據何種標準來選擇教學內容感到十分迷茫。再其次，教學內容內在的邏輯性不強，先教什么后教什么沒有具體界定，給教師選擇課時教學內容帶來了較多的困惑。第二，教師主觀能動性方面。一線中小學教師希望體育學科與其他學科一樣規定每一課時的具體教學內容，這樣教師就不用考慮“教什么”的問題，只考慮“怎樣教”就行了。第三，目前中小學一線教師缺少課程內容轉化為教學內容的能力，即缺少課程內容教材化、教學內容教學化的能力。需要職前和職后加強這方面相關內容的系統性學習，以提高教師課程內容轉化教學內容的能力。

針對這些難點，建議學校教研組、當地教研部門加強區域性的行動研究，在邊學習、邊研究、邊實施、邊總結的過程中逐漸摸索出適合本校、本地區的課時教學內容體系。

二、如何把體育核心素養融入到中小學體育課堂教學內容之中？

高嶸：我認為課程內容應教材化、教學內容教學化，真正要把課標的核心素養夯實到具體的教學實施過程中。教師必須要明確：“教什么”？哪些是顯性的？哪些是隱性的？哪些是“好教”的？哪些是“不好教”的？如何通過特定的教學方法教出來？這實際上是教學中一連串應該捋清楚的教學邏輯。處理教材的過程實際上就是教學化的過程，不能只看到教材作為素材的顯性化內容，還要處理好其潛在的情感、態度、價值觀等育人問題。

單元教學設計一定要突破長期困擾我們的一個“怪圈”或者說難題，即試圖在一節課中落實或解決所有的體育教學問題。一節課中如果大談三個核心素養的培養，可能會有問題。因為核心素養的培養是一個綜合的教學過程，一節課只是一個單元的教學節點，一節課要解決什么問題，重點要突出，不可能面面俱到。

劉昕：從課標的要求來說，其原則性和方向性是很清晰的，就是結構化、情境性，這是大的方向。以往教學內容的選擇和設計是碎片化、分解式的思維，這是一種在長期實踐中所形成的慣性思維，而核心素養更強調的是結構化、整合性的思維方式。

第一，多種技術動作的組合、技戰術的整合以及技術和體能的融合，這都是一種結構化的思維方式，也是提升學生運動能力所必需的。新課標推行之后，在教材體系上也會有非常大的轉型。除了體能的教材分冊之外，還會有按不同的專項技能分類的、專項體能與專項技術相融合的教材分冊。如此更加細化、精準化設計的教材，可能對體育教學內容的選擇和設計有更好的指導作用。

第二，教學設計要和學生的生活經驗聯系起來，這是我們落實健康教育、培養學生的健康行為、讓學生掌握運動技術和運動技能，包括運動知識向生活經驗遷移所必須要考慮的教學設計。

第三，極力推進“學、練、賽一體化”教學設計，以突出體育教學的育人性。無論是“學、練、賽”一體化的教學內容設計，還是結構化、情境性、生活化的教學內容設計，都滲透著育人因素，特別是“學、練、賽一體化”的設計，不僅為學生綜合運用運動知識、技術、戰術提供了競賽情境，而且競賽中蘊含的合作、競爭、拼搏、尊重、禮儀、規則、角色扮演等豐富的教育元素對培養學生體育精神，進行人格塑造具有重要的價值。

董翠香：如何把體育學科核心素養融入到體育課堂教學當中，可從以下幾個方面來考慮。

第一，遵循目標引領內容的理念。目標不僅引領內容，還引領教學方式、教學方法和教學評價。體育學科核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德3個一級指標和9個二級指標，如何根據這些指標選擇教學內容，再基于教學內容選擇教學方法、教學方式、教學手段等，最后再回到核心素養上進行評價，如果這樣的一個閉環能夠做好的話，那么就達成了核心素養與教學內容的融合。

第二，課程標準為實際操作提供了保障。實際上，課程標準的內容標準有比較具體的要求，建議中小學體育教師認真研讀體育與健康課程標準及其解讀。

第三，具體如何融入？從體育學科核心素養9個二級指標來看，可以分成兩類：第一類屬于顯性行為，如知道不知道運動知識、會不會做技術動作、體能是不是得到發展、運動中有沒有表現出安全行為等。第二類屬于隱性價值，如情感、態度和價值觀。目前我們用課程思政的理念來融入并進行價值塑造，它是一種隱性價值觀的表現。

邵偉德：體育核心素養融入體育課堂教學確實是件比較難的事情。體育學科核心素養的運動能力、健康行為和體育品德3個一級指標和9個二級指標，都要融入每一節課是不太可能的，融入到模塊教學可能相對現實一些。

每節課的性質和具體內容是不一樣的，所能融入的學科核心素養指標也會不一樣，即課堂教學中所體現的核心素養不應面面俱到，應有所側重。實施過程中，要根據教材的性質對標核心素養，這樣才更具針對性。如教案編寫時，特別是教學目標描述中不能將核心素養三方面都作為課時的教學目標，表面上看起來面面俱到，在課堂教學中卻無法全部達成，應盡力避免將無法達到的目標寫進課時教學目標。

建議把單元教學作為抓手，融學科核心素養于單元教學中，積極探索單元教學達成學科核心素養的理論與實踐研究。結合具體課時的教材性質，將相應的核心素養要素融入其中，在實踐基礎上加以提煉、總結，切實提高學生的體育學科核心素養。

何魯偉：體育學科核心素養融入課堂，在教學設計上每節課要有一定的側重。目前最難設計和表述的是教案中健康行為和體育品格的具體呈現，因為這兩個學科核心素養更多的是指向學生的心理活動，是一種隱性素養的培養過程。但我覺得教師還要去做一些隱性素養培養方面的教學設計，可以在教案以外寫一份隱性素養情境設計方案等。

在課堂中設計的一個場景有可能對多個學生所產生的影響效度是不一樣的。比如，一場比賽，對一個獲勝的和對一個失敗的學生所處的情境是不一樣的，但素養的培育所要呈現的是學生的品格往正向發展，面對順境要積極、面對逆境也要坦然。所以教師要用好三個核心素養來達到真“育人”目標。

鄒旭鋁：體育課堂教學是達成學科核心素養的最重要環節，課堂教學中如何將學科核心素養融入教學內容顯得尤為關鍵。我們不妨套用上期研討中體育核心素養與體育課程目標融入課堂教學的幾個參考指標，以原地單手肩上投籃單元教學為實例，舉例說明體育核心素養融入課堂教學內容的具體內容（表1）。

第一，課時教學目標需通過課時具體內容來達成。因此，體育核心素養與體育課程目標融入課堂教學目標的參考指標，同樣可以作為體育核心素養融入課堂教學內容的參考指標。

第二，體育核心素養融入課堂教學內容時需結合具體的學情。原地單手肩上投籃分別出現在水平三、水平四和水平五中，這三個水平的學生差異較大，當然同一水平學生的籃球基礎也是參差不齊的。因此，針對某一具體的參考指標需結合具體學生的情況來確定具體的融入內容。

第三，表1中所列的參考指標并非要求在某一具體課時全部融入，而需要根據具體課時教學目標、課時教學內容，結合教學對象來選擇相應的幾個參考指標作為具體的課時融入要素。

第四，通過豐富多彩、生動有趣的學練與運用情境，拓展相應參考指標中可融入的內容，讓學生“學樂、練透、賽好”。如浙江省所提倡的“學練三個一”，通過不同的組合練習、游戲或比賽創設具體的運用情境，拓展了課堂學練內容，讓學生在具體的運動情境中進行“學、練、賽”，從而提高學生學練的有效性與實效性。

三、中小學體育課堂教學如何落實健康教育內容？

高嶸：健康教育確實是體育教學中一直存在的大問題，也是個“軟肋”。健康教育內容是課標的規定內容之一，是化整為零的一個教學內容，也不是整體的、連續的教學過程。那么我們怎樣落實健康教育的內容呢？

一方面，教科書的內容應該是必須要兼顧“教”與“學”的，編入教科書的內容比較忠實地呈現了課標所要求的內容，但是僅僅教教科書的內容還是不夠的。從課程內容來說，從教科書教材層面的教學來看，教師在教學前需要做好教材教學化的轉化工作，這種轉化工作首先需要備好課，需要教師有一定的理論知識底蘊和背景知識。

另一方面，職前教育與職后培訓中忽視了中小學體育健康教育內容，這是一個應該彌補的“短板”。目前大多數教師的健康教育知識儲備和相應的健康教育素養很難滿足教學要求，建議教材培訓和日常教研活動中應加強對教師健康教育方面的培訓，而教師自身也需要加強健康教育知識、衛生保健知識的學習，認真鉆研理論課的教法，按課改的要求去把握健康知識的內涵，積極地將健康知識和生活聯系起來，注重學生健康行為的培養，使健康教育真正落實到位。

劉昕：健康教育的內容主要來自教材，這是一個合理的邏輯，因為教材的編寫就是為教師教學提供依據，提供工具。但教學不是教師照著教材照本宣科，而是把教材的內容用一種更有利于學生學習的方式進行轉化和再加工，如將教材的知識點轉化為學生進行探究或討論的學習任務，或借助于生活中的經驗或案例引入知識的呈現等。

我覺得至少應該有三個途徑來推進健康教育。第一，健康教育模塊課，高中課標規定健康教育作為一個獨立的模塊進行教學，這18學時的健康教育需要通過理論課教學來完成。第二，滲透在實踐課中，可以在實踐課的結構上設計健康教育環節，結合本節課的教學內容進行相應的健康教育知識教學，如科學鍛煉的方法與常識、安全教育等。第三，融入實踐課教學中，如學生在進行技術動作練習時，教師就要提醒他們如何去規避運動損傷，或遇到損傷時如何緊急處理等。

董翠香：無論是普通高中的課程標準，還是義務教育的課程標準都十分明確地提出了健康教育模塊，要求加強健康知識與學生的生活聯系，并把健康知識運用到學生的生活中，最終形成健康的生活方式。

如何在課堂中落實健康教育，作為教師應該明確三個方面的問題。第一，明確為什么要進行健康教育。第二，明確健康教育內容包括哪些。這在課程標準中有明確規定，包括健康生活方式、生長發育和青春期的保健、心理健康、傳染病預防以公共衛生事件應對、安全應對與避免的傷害事故和避免危險等5個方面。第三，明確教師如何去做，即健康教育可能會有哪些途徑或措施。我認為可以通過以下途徑：1.可以利用雨雪霧霾天氣開展專題講座，如可以圍繞初中學生青春發育期的逆反心理進行專題講座來破解學生內心的煩惱。2.將健康教育知識融入練習活動中，如為什么要做準備活動或放松活動。結合一些危險性的教學內容，告訴學生如何避免運動損傷或在日常生活當中如何規避危險等。3.可以嘗試為小學高年級學生或初中學生布置課外作業，發揮學生的主觀能動性，學生查閱材料的過程實際上也是健康知識學習的過程。

邵偉德：這里我講幾個疑點：第一，體育教師能否勝任健康知識的教學工作？健康教育內容十分廣泛且具有一定的專業性，一線體育教師不一定懂得這些專業知識，這與運動技術教學完全不一樣，所以，讓學校體育教師作為健康教育的主力軍是否合適值得商榷。第二，健康教育除了室內理論課專門教學外，需要教師把健康知識融入到室外運動技能教學之中，實際操作中如何減少融入的時間的確很難把握。我覺得在實際操作中應注意融入的時機，即將它與運動技能密切相關的健康知識融入到體育課中，在不影響學生學練的前提下，學會健康教育的知識。

何魯偉：健康教育不僅是一種知識的傳達，更是一種知識與技能的傳達。例如，面對運動損傷，在課堂中可以教會學生如何在運動中避免運動損傷，同時讓學生學會一些簡單的應急處理。當然體育課是以身體練習為主的，我們更可以通過實踐與情境教學來傳遞我們的健康知識，讓學生獲得健康技能。

鄒旭鋁：健康教育如何融入運動技能？首先，結合運動技能教學，適當滲透健康教育相關知識，讓學生在學練運動技能的同時明白一些道理。如為什么不同的學練內容其準備活動內容不同，耐久跑為什么能提高人體的心肺功能等。其次，結合運動技能教學滲透安全運動知識。如騰空落地時要求膝關節與腳尖方向一致，這既是技術動作的要求，又是學生運動時避免不必要損傷的動作細節所在。再其次，必須關注運動技能學練動作的合理性。如體能練習中的背肌力量練習，經常會采用俯臥跳箱蓋做背起動作，且要求背起時背部越高越好。其實這一動作超越了我們脊柱活動的范圍，大量的這種背起動作會不同程度地損傷練習者的脊柱。

四、小結

通過研討，六名專家學者達成了基本一致的觀點：（1）一線體育教師既是中小學體育課堂教學內容選擇的主體，也是體育教學內容的具體執行者。（2）選擇體育課堂教學內容的依據主要包括體育與健康課程標準、各省（市）體育與健康課程實施方案（或指導綱要）、學校條件、體育學習環境、師生具體情況等。（3）選擇教學內容的難點是中小學一線教師缺少課程內容轉化為教學內容的能力，即缺少課程內容教材化、教學內容教學化的能力。（4）體育核心素養融入中小學體育課堂教學內容是一項系統工程，需從教學方式、教學方法、教學手段等方面加以整合，以體現體育與健康課程的健身育人本質。（5）根據課程標準的要求與學生實際情況，體育教師可通過專題理論講座、運動技能學練過程、文化走廊等方式進行健康教育，把健康知識內容融入體育教學之中。