系統推進現代學徒制的實踐研究

【摘 要】近些年，國家陸續出臺了系列關于現代學徒制的文件，但是實踐中“校熱企冷”的現象仍然存在。推進現代學徒制是一個系統工程，需要有政府職能部門保駕護航，需要制定科學合理的人才培養方案，需要以課程為最終落腳點，需要校企共建實訓基地，需要提升師德師能。

【關鍵詞】現代學徒制;人才培養方案;微合作;“雙師型”教師

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）28-0047-04

【作者簡介】郭占濤，江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院（江蘇常州，213025）教務處副處長，副教授，主要研究方向為電子技術調試與測量、無線電通信。

自2015年我國開始現代學徒制試點，國家相關政策文件密集發布，充分反映了國家對開展現代學徒制的高度重視，但“校熱企冷”的現象始終存在，企業對學徒培養的熱情還沒有被點燃。結合國家要求和職教實踐，筆者認為應該從以下幾個方面著手推進現代學徒制。

一、推進現代學徒制需要政府職能部門保駕護航

職業教育作為一種類型教育，“跨界”是其基本特征，即職業性與教育性缺一不可。“以服務發展為宗旨、以促進就業為導向”的職業教育離不開企業。中小企業是我國經濟系統中數量最多、活力最強的企業群體，大力發展中小企業是國家的重要戰略。以“校企一體化育人”為特征的現代學徒制需要考慮產業與教育需求的整合，需要培養學生面向中小企業的“一對多”的就業能力。然而，中小企業由于用工分散、條件有限，與學校開展現代學徒制人才培養存在現實困難;而且，學校與單一的中小企業合作存在辦學方向不準、培養質量不達標的風險。鑒于此，建議教育主管部門加快制定、完善國家和地方有關現代學徒制人才培養的專業教學標準、課程標準、人才培養標準、師資標準、企業標準等，基于相關標準加強和規范現代學徒制試點，實現現代學徒制人才培養的標準化和規范化。[1]

新加坡政府成立了“技能創前程委員會（Skills Future Council）”，其任務之一是根據產業需求開發完整且優質的教育及培訓體系，規劃技能框架，培養受訓者終身學習文化的能力。[2]2021年5月，江蘇聯合職業技術學院成立專業建設指導委員會，委員遴選條件是：在五年制高職教育相關專業領域有深厚理論基礎和豐富實踐經驗的教師以及知名企業專家。章程規定專業建設指導委員會的首要任務是開展專業（課程）建設工作，要求“在深入調研基礎上，根據產業政策導向、行業發展趨勢、學院發展規劃以及各成員單位發展現狀，協助學院制定專業（課程）建設與發展規劃，指導各成員學校開展專業（課程）建設”。這些案例充分說明政府職能部門或專業權威學術機構在現代學徒制運行中不可或缺的地位和作用，現代學徒制的運行需要由政府職能部門監管、指導、護航。

二、推進現代學徒制需要制訂科學合理的人才培養方案

2019年，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，鼓勵產教融合型企業、產教融合實訓基地等參與專業人才培養方案的制訂和實施。之后，教育部相繼出臺了職業教育國家教學標準體系，確定了“德智體美勞”全面發展的培養目標，給出了各專業的課程設置安排。為了保障現代學徒制的有序開展，學校需要在標準引領下，科學設置專業人才培養方案。專業人才培養方案既具有思想性與指導性，又具有實踐性與操作性，在人才培養過程中發揮著基礎性、綱領性作用。

然而，現實中企業在人才培養方案中是缺位的，課程設置內容及實施保障看不出校企一體化育人的培養模式，以致出現試點立項與方案實施“兩張皮”現象。因此，國家高度重視人才培養方案的編制工作，明確“職業院校黨組織負責人、校長是專業人才培養方案制訂與實施的第一責任人”，通過全面加強黨的領導來確保培養方案的科學性、適應性和可操作性。

為了能在貫徹落實教學標準的同時有機融入現代學徒制，可以采用“成果導向原則”開發人才培養方案。成果導向也稱目標導向，其“反向設計”邏輯路線為：調研需求分析—確定培養目標—明確畢業條件—構建課程體系—提出實施保障。第一，重視調研工作。調研是編制專業人才培養方案的基礎工作，只有扎實打牢地基才能使現代學徒制行穩致遠。調研不能停留在感知產業需求層面，需要把產業需求轉換成最終的培養規格，要把產業界的需求真正落到教育教學層面。第二，在國家專業教學標準的引領下，校企共同制定培養目標，具體指出面向哪些專業群，能從事什么崗位工作。第三，在畢業條件中引入行業企業標準，以此來倒逼校企一體化育人。第四，在國家專業教學標準的引領下，科學規劃支撐培養目標的課程體系，關注職業及職業成長規律與教育及教育認知規律的融合，明確哪門課程或哪些單元需要校企合作。第五，在編制人才培養方案初期就要想清楚課程（課堂）教學設計，進而給出實施保障，為推進現代學徒制起到促進作用。

三、推進現代學徒制需要以課程為最終落腳點

現代學徒制將傳統意義上的人才培養與現代的學校教育相結合，并借助學校與企業雙主體、雙場域進行高素質、高技術人才培養，不僅創設了一個良好的實踐環境，而且促進了企業自身的進步與發展。[3]課程是實現人才培養目標的重要載體，因此以技能培養為核心目標的現代學徒制人才培養模式最終應落腳于課程。學校應在校企合作的現代學徒制框架下，圍繞培養學生“專業能力、方法能力、社會能力”等綜合職業能力，統籌規劃學校課程和學徒課程。基于企業參與不夠積極的現狀，學校應根據專業與課程屬性，開展多種形式的微合作，或體驗參觀，或遠程指導，或請師傅進課堂。

以常州劉國鈞高等職業技術學校物聯網應用技術專業與常州常工富藤科技有限公司開展的微合作為例，界面設計、軟件測試等是學生職業面向的崗位，而這些方面恰恰是教師的弱項，因為學校教師缺乏工程實踐經驗。為此，以“App項目開發”為合作點，學校根據企業提出的技術、知識儲備要求進行課程整體與單元設計，詳細規劃哪些章節或單元需要企業工程師授課，哪些環節要到企業上課，做到精準合作。在校企雙方深度融合的基礎上，明確課程體系結構改革思路，根據各系列課程群中課程的從屬關系和知識覆蓋交織程度，以及在教學中對能力素質培養的貢獻度確定主干課程，突出對學生動手能力的培養，改變知識內容“難、舊、偏”等現狀，增加與實際工作崗位直接相關的新知識、新技術和新工藝，加強學生的生產實習和實踐，實現專業課程內容與工作崗位的融合。

校企雙主體育人不是全部交給企業，不是分時段的單主體，而是校企雙主體同時存在。當下，抓住點上的微合作恰是解決問題的關鍵所在。微合作在乎精、重實效，學校合作目的明確，教師備課須增加一要素——備企業，有“備”而來的微合作才有助于培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神，有助于提升學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

四、推進現代學徒制需要校企共建實訓基地

現代學徒制提倡“推廣學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度”，實行校企雙主體育人。然而，現實是企業尚未享受到參與這項工作帶來的紅利，處于被動配合狀態。企業的師傅忙于工作，在沒有規范制約要求的情況下帶學生，更需要其具有“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”，但在校企合作中這種師傅很少。說到底，學生還是學校的學生，校內培養才是根本。

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，與新時代國家職業教育改革的新要求相比，職業教育教師隊伍還存在著數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。

校企合作共建虛擬仿真實驗實訓平臺可以一舉多得。[4]第一，虛擬仿真實驗實訓平臺可以模擬企業的真實工作場景，可以創設具有“學習潛力”的（模擬）工作崗位，甚至可以復盤企業的工作流程，有助于提高學生“一對多”的就業能力。第二，虛擬仿真實驗實訓平臺呈現的是一個完整的工程項目，在校企共同開發項目的過程中，企業工程師就是學校教師的師傅，教師能學習到新技術、新知識、新方法以及新技能，了解行業發展態勢，獲得產品研發的全鏈路經驗，有效提升實踐動手能力。第三，虛擬仿真實驗實訓平臺是一個教學載體，教師必定是站在服務教學的立場與企業合作創設教學情境，從這個角度來看，建設虛擬仿真實驗實訓平臺有利于提升教師的教育教學能力。

常州劉國鈞高等職業技術學校與企業共建物聯網綜合應用實訓室，采用“技術需求→設計開發→拓展應用→反饋改進→再完善開發”的循環往復的技術路線。研發過程是一個不斷完善的過程，也是豐富其內涵、拓展其應用價值的過程。校企合作完善硬件系統可以開發適合理實一體化教學的教學任務書等教學資源，提升教學方法，創新培養模式，培養師生物聯網項目的集成開發與應用能力以及全面的工作能力。[5]

五、推進現代學徒制需要提升師德師能

推進現代學徒制關鍵還要靠教師。職業院校一直面向綜合性大學招聘師資，也積極引進企業工程師，師資入口是開放的。因此，師資發展后勁不足應該歸因于入職后，院校的關注點應更多地放在校內師資的培養和管理上。有識之士提出，要改革職業院校用人模式，采取“老人老辦法、新人新辦法”的方式，將事業編制改為完全聘任制，強化企業工作經驗的重要性，逐步提高聘任門檻和工作待遇，研究針對新形勢的教師考核辦法，為更有能力者創造競爭平臺。[6]

一是要引導教師建立正確的教師觀，使其爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。推進現代學徒制需要“雙師型”教師。“雙師型”教師的培養更要將師德教育放在首位，并貫穿教師的職業生涯始終，要引導教師學習“張桂梅精神”，建立起一朝投身教育事業就要提供優質教育服務的信仰。不同學校、專業的人才培養目標不同，校企合作的對象不同，對“雙師型”教師的專業素質與能力要求自然不同。為此，對“雙師型”教師的培養應是動態的，要因地制宜，也要與時俱進。

二是建立科學的評價體系助推教師成長。現在吸納優秀人才進入教師隊伍采用逢進必考的方式，合格者一年試用期滿后入編。筆者建議將教師試用期提前并延長期限。試用期內教師要完成學校任教與企業工作兩項任務，期滿再考再評，適者入職，如此可以為現代學徒制打牢根基。另外，績效工資已實行多年，多數學校在分配時往往以量化打分為依據，未能真正體現師德師能內涵。對于政府劃給學校的績效資金池不能全部用于量化，可以設置有助于培養教師價值觀、有助于培養“雙師型”教師、有助于開展現代學徒制等的評價項目。項目設置應響應國家號召、體現學校辦學意志，由校學術委員會公正評價，寧缺毋濫。

【參考文獻】

[1]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述[J].中國職業技術教育，2016（31）：20-24.

[2]張國民，袁清心.新加坡技能創前程計劃及其對我國職業教育發展的若干啟示[J].職業技術教育，2018（13）：74-79.

[3]林燚寧.現代學徒制背景下企業培訓困境與提升策略[J].教育與職業，2021（10）：101-104.

[4]耿寶光，趙瑞峰，申利燕.現代學徒制背景下校企合作育人模式研究[J].現代職業教育，2021（45）：108-109.

[5]郭占濤，羅印升，巢海遠，等.中職校物聯網綜合實訓系統的構建與實踐[J].職業技術教育，2019（32）：31-34.

[6]許珺.新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的啟示[J].滁州職業技術學院學報，2009（4）：5-6，22.