高校班主任工作開展策略探討

易高明

摘 要：結合數據科學與大數據專業新生的認知特點，本文主要從班主任工作現狀挑戰、班主任工作開展策略以及新時代班主任工作優化再提升等三方面入手，對新時代高校班主任工作進行總結反思和探討。首先班主任必須提高高校育人水平和本領，樹立教育者必先成為被教育者的理念，特別是在高校育人過程中，班主任工作應以學生為中心并且意識到持續改進育人方法的重要性，將這種教育理念融入學生的日常生活學習中，最后以此為基礎扎扎實實做好班主任管理工作。

關鍵詞：班主任 工作現狀 開展策略 新時代 持續改進

高校班主任是大學班級的直接參與人和管理者，直接肩負著大學培養人的職責和使命。各個高校對班主任的選聘以及工作職責的具體劃分各有不同，可供查詢到的教育部關于大學班主任隊伍建設的意見，是2005年教育部的一份文件：《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，但是當前高校班主任的選聘大部分都是在青年專任教師中進行，并且普遍都是以專任教師兼任的形式管理，這種兼任形式一定程度上促進了教師與學生的溝通，特別是學業溝通，然而高校班主任大多是從事科學研究的碩博生，這個群體雖然受過良好的學術專業訓練，但是在學生管理崗位上還是個新手。[1]大學作為培養人的地方，班主任不僅應當是一群高素質的教師，還必須具備過硬的政治素質、高超的教育業務能力和先進的育人理念。考慮到高校對班主任素質的嚴格要求，各個高校應該制訂嚴格的班主任工作職責細則。一個有理想信念、有育人水平、有工作主動性和有仁愛之心的班主任，才能更好承擔起班級指導者和領路人的重擔。[2]

2019年桂林航天工業學院數據科學與大數據專業開始第二屆招生，生源來源多樣化，生源質量在我校同類工科類專業中名列前茅。筆者從2019年起通過學校選聘，擔任2019級數據科學與大數據技術（1）班的班主任，結合近年來的班主任工作實際，充分認識到班主任的角色在大學培養人中的獨特地位和優勢，大學班主任作為直接面對大學生群體的一線專任教師，應當具有高度的責任心和奉獻精神。

以下將從高校班主任工作現狀和挑戰、班主任工作開展策略以及新時代班主任工作優化再提升等三個方面，對班主任工作進行梳理總結和思考，以期為同類高校班主任工作提供啟發與參考。

一、高校班主任工作現狀和挑戰

（一）高校班主任育人本領有待提升

面對技術迭代和創新的新時代，高校班主任應當特別注意不能再拿過去的老方法來育新人，高校班主任應該主動擁抱新的教育發展要求，積極學習新的教育理念，從管理者轉變為同行者，不斷調整自己的角色定位，以尋找解決問題的新方法。學生不是考試的機器，學生是一個個活生生的人，高校班主任需要充分尊重學生的思想和人格價值[3]，尤其需要注意在溝通過程中要平等對待學生，積極主動嘗試與學生建立新型的亦師亦友的班主任師生關系。另外，由于班主任工作的特殊性，一大部分班主任還是任課教師或者科研工作者，因此高校班主任需要科學、合理地安排自己的時間，增加對學生的時間投入，做到兼顧學生的學業和學生的情感等各方面情況。

（二）高校班主任的培訓有待加強

高校班主任普遍來自專業教師群體，這些教師的專業或許就不是思想政治教育，因此，學校層面要加強和構建針對青年高校班主任的管理培訓體系。[4]由于普遍缺乏擔任班級管理者的經驗，學校方面需要開展班主任系統性的能力培訓活動，培訓內容包括多個方面，但其中最重要的一定包括：① 與學生溝通的能力培訓。② 心理健康教育方面的培訓。③ 開展學業學術活動領導的培訓。所有培訓都是旨在提高教師班主任宏觀調控班級群體的能力，以盡可能短的時間彌補班主任本身的能力欠缺。當然，學校層面也可以安排青年班主任去中小學或者同類高校進修學習，以及讓班主任帶隊外出實踐等，促使班主任在培訓期間形成新的觀點和產生新的育人思想，以此來拓寬管理視角，提升青年高校班主任的綜合水平和領導組織協調能力，使高校班主任工作越來越專業化和職業化，而一改過去的虛化。筆者相信經過多方面、多層次的培訓和歷練，青年班主任一定能夠站穩講臺，充分發揮班主任各項使命。這樣的專門培訓不僅有利于班主任更好地開展工作，而且也能夠讓班主任重新審視自己的職業發展規劃，無形間獲得高度的責任感和歷史責任感，能更好打開工作新局面，為班主任育人以及學校儲備年輕干部打下堅實的人才基礎。

（三）高校班主任考核機制有待完善

高校班主任的工作具有較大的自由度，因此高校需要出臺專門的適用于班主任任期考核的規章制度，以此激發高校班主任工作的積極性和內在動力。同時在高校中，班主任的人員流動比較大[5]，如何出臺科學有效的評價以體現量化班主任的業績，學校應發揮主體作用，實行科學人性化的評價規則。由于高校班主任工作的特殊性，單純的以量來定工作是不科學的，因為班主任的工作很多是隱形的、難以量化的，因此作為學校管理者，應當制訂出一整套自評與他評、定性與定量相互結合的工作業績考核方案，同時，學校方面需要出臺配套的激勵機制，將考核管理與激勵獎勵政策相結合，形成有特色的科學評價方案體系。

二、班主任工作開展策略探討

下面從學生思想教育、班級學風塑造和學生職業成才教育等三個路徑總結班主任工作的開展策略。

（一）以學生心理階段性特征的差異，穩妥化解思想問題

現在大學生入學年齡普遍在18—20歲之間，處于成年早期，是未成年人心理到成人心理的過渡時期，這個群體的心理內容大多局限于與家長、同學和教師等身邊人的溝通交流。從高中升到大學，他們專注于學習，社會經驗匱乏。此外，大學生的品質具有很強的可塑性，他們非常容易受到外界環境變化的影響。在不同的階段，大學生具有不同的心理發展階段特征，一年級學生主要面臨適應新環境和新的同學及師生人際關系問題。與高中學業不同的是，他們面臨大學階段新的學習方式的轉變挑戰，因此班主任在處理大一新生工作問題時，要具體問題具體分析[6]，班主任應當清晰認識到大學一年級學生面臨的最大問題，妥善處理新環境下班級學生的適應及學習問題。到了大學二年級和三年級，這個階段主要是大學生積極主動發展自身的時期，此時，大學生心理活動趨于穩定，更加有意識地努力從多方面培養提高自己各方面能力，然而這個階段的大學生還是受到年齡和社會閱歷的限制，他們在社會活動中依然會碰到各種各樣的問題。此時，大學班主任可以加強針對性教育。值得注意的是，二年級是大學四年最重要的一個轉折時期，從上大學的懵懵懂懂到熟悉新環境，大學生在這個階段最容易迷失學習目標，喪失學習熱情，甚至對自身前途感到迷茫，所以大學班主任需要在大學二年級階段提醒學生，加強與學生面對面、一對一溝通，經常性找二年級同學談心談話，鼓勵他們積極參與學校社會實踐，時刻提醒學業任務，及時發現化解學生心理問題。大學四年級，這是一個成熟期，絕大部分學生面臨從學生生活向職業生活的過渡，同時，大四生面臨一系列人生重大決定，特別是擇業、考研、升學等問題，難免會產生不同程度的思想波動和困擾。因此，在大學的最后一年，大學班主任應該積極幫助學生準確定位自己，分析優劣，引導學生平穩渡過大學最后一年，做好學生規劃引導工作。

從低年級的時候開始，大學班主任就要嘗試著不斷引導班級學生明確規劃自己畢業后的若干年的生活和工作路徑，想清楚自己的人生奮斗目標，不斷發掘和增強自身的比較優勢，讓低年級學生有意識地思考以后是工作還是繼續深造。同時針對不同的學生，開展差異化的教育工作，對于想繼續讀研究生深造的一部分同學，班主任要加強鼓勵，激勵學生大學四年刻苦學習，為以后的研究生深造打下堅實的基礎，以此提高大學生的考研率和深造率。對于沒有考研打算的學生，班主任需要針對性地加強學生的就業養成能力，在四年的學習中，要時刻提升自己各方面的能力，如學習的能力和與人交往的能力等。不同的就業去向要求不一樣，班主任需要做好差異化服務，詳細將養成能力的培養和工作能力聯系起來。班主任一般都是專任教師，所以班主任可以將自己的專業優勢展現出來，和學生一道分析目前的專業優勢和就業趨勢。有些專業的學生對自己的專業缺乏信心，總是認為自己所學的專業沒有別人的專業好。這種錯誤的認知普遍存在于高校學生群體中，因為社會上的熱門就業領域和學校的優勢專業還是占少數的，這個時候班主任必須清晰地意識到學生的困惑，向學生解釋、強調學生本專業的重要性和唯一性，向學生說明白，任何一個高校的專業都有對應的就業崗位，世上并沒有所謂的不勞而獲的專業，任何專業都有自己的優勢和用武之地，每個學生需要發揮自己的優勢并且和自己的專業緊密聯系在一起，才可以實現自己的人生理想。

（二）以學生學習動機理論為切入點，抓好班級學風建設

在已有的關于班級學風建設的研究中，很少有從大學生學習動機理論為出發點，進行相關理論研究。作為班主任，為了更好地督促班級學習，抓好班級學風建設，應當系統、全面地學習動機理論。所謂學習動機，簡單來說就是推動、引領和強化學生積極投入學習活動的一種自身心理機制和內部驅動力。[7]對于班主任，學習動機既可以被用作教育的目標，也可以成為建設班級學風的手段，特別是作為教育的手段時，班主任應當科學激發班級學生的學習動機，從而提高學生的學習興趣和學習效果，達到班級學風建設的目的。學習動機紛繁復雜，在班主任任職期間，筆者主要利用期望效應來激發班級學生的學習動機，簡單來說，就是班主任應該關注每一個學生的特點，因材施教，對每一個學生的長處和缺點都了如指掌，加強與學生的溝通交流。例如，班主任可以每周選擇一個固定的時間和班級學生共餐，交流學習生活情況。班主任應當對班級每一個學生施加和建立積極的期待，在每一次上課、每一次班會主題活動中，班主任需要將自己的關注點與熱情通過眼神、微笑和贊美滋潤學生的心田，學生將會受到班主任帶給自己的潛移默化的影響，變得更加自信。通過班主任積極的暗示，學生的情感、性格變得更加健康，學習欲望變得更加強烈。需要特別重視的是，班主任的期望往往對學生的影響并不是有意識的，所以班主任一定要有意識地控制自己對班級學生的消極看法和意見，絕對不能將自己的消極期待投射到學生那里，否則會挫傷學生的學習動機感。值得一提的是，班主任在處理班級日常事務中，一定要秉公辦事，充分了解每一個學生的實際情況，以激發學生刻苦學習。

除了班主任和學生一對一的互動交流外，班主任的另一項重要工作就是讓班級學生組建一支有團結意識、有服務意識的班委，班委一般來自學生群體中的積極分子。班主任的工作一定要有的放矢，抓住關鍵少數，此外，班主任要結合本專業認證的思想和能力要求，領導班委成員加強服務，同時鍛煉其領導能力、溝通能力和團隊協作能力。通過班委的領導，學生能夠積極參加各項社會實踐活動和實踐組織，促使學生尋找更廣泛的舞臺提升自身的溝通學習能力，在這個過程中，有意識地讓學生思考個體和集體的關系。在大學階段，每個專業都有自己本學科的創新創業大賽和學科競賽，班主任一定要多多鼓勵學生參加各種學術競賽，培養自己的競爭意識，加強與專業教師的合作。班主任應當作為學生和學校的溝通橋梁，當好學生的人生導師角色，積極引導學生參加各個級別的創新創業項目。一方面這種競賽不是單打獨斗，需要與人合作，學生一旦參與其中，就一定能夠很好地鍛煉自我競爭合作意識和表達寫作能力等。[8]

（三）以主題班會為陣地，加強學生“成為什么樣的人”的職業教育

大學一年級和二年級是學生課業相對簡單的時期，班主任一定要抓住關鍵時期，在大一大二的寬裕時期，每周至少一次主動召開班級的班會。當然，班會可以是班主任講，學生聽，也可以是學生講，班主任聽。在大學一年級的時候，班主任要嘗試邀請大三大四學業優秀或者其他方面優秀的學生做主題班會，這些優秀的學生一方面可以毫無保留地傳授自己的經驗教訓，一方面也鍛煉了學生的表達能力。班主任尤其需要利用班會這個舞臺，加強學生的演講能力，可以適當邀請一些學生做班級演講，通過以上多重手段，增強學生學習的動力，查擺自己的欠缺點，培養學生終身學習的個人精神和素質。

大學的四年是學生成長成才的關鍵時期，也是人走向成熟的關鍵期，大學班主任需要清晰地認識到班會的重要性。班會是引導教育學生的主戰場，每一次班會，班主任都應當明確班會主題，每一次班會，班主任都需要重點強調大學四年時光的短暫，讓學生明確自己的階段性學習目標，樹立長遠的人生目標，不斷尋找自己的人生價值。班主任應當結合本專業的人才培養方案，著力向學生說明學業的任務和要求，使學生清楚自己大學四年應該掌握哪些基本的知識和基本的職業技能。對于一開始進入大學的學生，班主任需要常常提醒學生努力的方向，告訴學生大學里可以使用的學術資源和生活資源，如學校圖書館、市區圖書館和各種體育館博物館等。讓學生盡快融入大學的生活節奏中，一個最好的方法就是建議學生多多和自己的任課教師、同學或者師兄師姐們交流，當學生的思想逐漸融入新環境后，班主任此時就應該引導教育學生努力嘗試不同的成長可能性，告訴學生每一次嘗試有好有壞，但是它可能就會培養發掘出自己的無限可能性，為大學四年的學習規劃打下良好的基礎。

大學的使命是培養人，其中學生的畢業就業是培養人環節中重要的一環，直接關系到每個學生的成長發展。作為數據科學專業專任教師和班主任，應當盡早在學生畢業就業主題班會中系統闡述數據科學專業的課程重點和就業方向、數據科學專業是近年教育部落實構建《促進大數據發展行動綱要》而批準開設的一門新型工科類專業課程，班主任在主題班會中可以向學生傳達解釋數據科學專業的三駕馬車：數學、統計學和計算機科學，及早讓學生明白以上三門學科在數據科學專業中的作用、角色。數據科學與大數據技術作為一門交叉新型工科類專業，是一門前景極為廣闊的專業，在主題班會中，班主任要積極宣講，增強學生學習本專業的自信。同時，作為一門交叉學科，數據科學專業涉及的學科知識領域較多，學生學習中應當有自己的側重點。考慮到每個學生的學習稟賦和興趣差異，大學數據技術專業又可以細分為三個就業方向：數學類、數據分析類和計算機編程類。大學四年是一個主動發現自己和培養自己的動態時期，學生在課程學習過程中，需要主動尋找、挖掘自己的擅長點和興趣點，有意識地培養自己的專長，為將來的人生鋪上明亮的底色。

三、新時代高校班主任工作優化再提升

（一）立足“課程思政”發揮班主任的工作優勢

現階段，國家層面大力推行“課程思政”的理念和教學改革，因此現在大學生的思想政治教育已經不再是專門的大學思想課程的“自留田”，大學中的專業教師應當順應時代的新發展，積極主動地肩負起思政育人的歷史責任。尤其需要注意的是，作為掌握現代科學技術知識的高校教師，大學班主任可以在自己的專業領域中發揮自己的聰明才智和專業優勢，很好地將自己的專業知識和思政教育融合在一起，真正做到知識育人而潤物無聲，充分發揮和貫徹課程思政的先進教育理念。同時，班主任也必須清晰地認識到課程思政的復雜性，理順學生與專任教師、班主任與專任教師的關系定位，增強協同育人的觀念。

（二）依靠“立德樹人”發揮高校班主任的工作優勢

高校班主任要深刻理解“立德樹人”的內涵要求，真正踐行文化育人和以德育人，幫助新時代大學生培養求真務實的堅定理想信念，因此，高校班主任可以最大限度地發揮心理距離的長處。高校班主任應當以身作則，在言行上潛移默化地對班級學生進行理想信念教育，為學生展示一個值得尊敬和學習的人生榜樣，以負責任的態度為學生答疑解惑，化解學生心中的疑惑和煩惱。當今的社會是一個思想多元化的世界，各種思潮，好的壞的，本國的外國的，都在互聯網上觸手可及，特別是一部分西方價值觀走入大學校園，思想尚未成熟的學生很容易被其影響和沖擊。這個時候，班主任應當及時觀察學生們的一言一行，特別是注意學生們在網上的發言，及時發現不好的苗頭和觀念的變化，要將高校班主任的心理優勢轉化出來，及時、科學地為學生答疑解惑，努力消除學生在面對西方價值觀沖擊時的內心思想困惑，積極為中國的高等教育增添中國精神和力量。

（三）利用“三全育人”發揮班主任的工作優勢

由于班主任的工作地點和方式都比較靈活，其工作并不局限于課上或者校園，這也是班主任工作的又一大優勢。“三全育人”中的“全方位育人”正是對高校班主任教育工作提出的進一步更高要求，不管是在課上還是課下，育人場所的靈活和寬松能最大限度地發揮班主任的教育功能，高校班主任可以隨時隨地關注學生、教育學生。在互聯網普及的當下，學生普遍通過互聯網或者新媒體接受來自四面八方的信息。這些信息的獲取是非常靈活偶然的，當然班主任也可以主動將自己的學生們納入自己的微博微信朋友圈，借助學生們使用頻率高的技術媒體，在網絡上將自己的所思所想和教育理念傳達給自己的學生，以這種靈活的新媒體育人方式走進學生的生活，指導學生的生活實踐，這大大拓寬了高校班主任的育人方式和手段，也更易被學生所接受。

四、結語

擔任大數據專業班主任以來，筆者強烈認識到班主任在大學中培養人的重要作用，同時，班主任的工作千頭萬緒，面對不同的學生和不同的專業，不同的班主任的教育方法與工作側重點各有不同，但是作為高校的學生教育管理者，應當嚴格按照思路求新、方法求活、學生求知的工作思路展開工作，一定要時刻反思自己的職責內容，不斷鞭策自己以高度的責任感和使命感投入學生管理工作。以引路人的角色幫助學生成人成才。在班主任工作中，教師應該持有以學生為中心并且持續改進的理念，并且將這種理念融入學生的個人教育中，扎扎實實做好班主任的工作。班主任應該清晰認識到教育者首先要受到教育，班主任自身也應當加強修煉個人思想品格和業務能力，要積極學習探索先進的管理和育人經驗方法，結合自己所帶班級專業和學生特點，科學實踐加不斷總結反思，使班主任育人工作朝著更加有利于學生成長的方向努力前進。

參考文獻：

[1] 張鑫，鄒國享.“三全育人”理念下高校班主任工作與SWOT分析[J].高教學刊，2021（34）：149-152.

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[5] 楊云.論加強輔導員與班主任相互協作的路徑[J].文化產業，2021（20）：102-103.

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[7] 李玉瓊，李媛，李意涵，等.新時代高校班主任與輔導員協同育人實踐探析[J].北京教育（高教），2021（5）：75-77.

[8] 丁偉，馬莉燕，許成，等.以專業認證為導向的大學班主任工作探討[J].科教文匯（中旬刊），2020（12）：12-13，39.

基金項目：2019年桂林航天工業學院本科教學改革項目基金（2019JB28），2020年桂林航天工業學院教學團隊建設項目基金（2020JXTD16），2021年桂林航天工業學院本科教學改革項目基金（2021JB17）。