強化組織引領：破除高校師德師風建設的現實桎梏

昝琦

摘 要：教師隊伍是高校得以存在和發展的基石，師德師風是對教師素質最根本性的評價。因此，高校實現長期建設與發展，必須建立在師德師風建設工作的基礎上。針對當前高校師德師風建設中出現的制度意識薄弱、理論供給不足、育人意識淡薄、言行失范等現象，本文從明確新時代師德師風建設目標入手，在思想高度上形成清晰認知，推進理論學習制度化;從管理方法、教育內容、教育載體出發，深入剖析高校師德師風建設面臨的現實桎梏;強化組織引領，在做好組織保障、完善機制建設、落實教育培訓和營造教育生態環境的具體層面提出優化路徑，以期為相關研究提供參考借鑒。

關鍵詞：高校 師德師風 建設 路徑 載體

2021年12月，中共教育部黨組印發《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》，強調進一步加強黨對高校教師隊伍建設的指導，健全責任落實機制。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》第四十三篇重點圍繞教育議題，明確強調要進一步加強師德師風建設。師德師風是教師職業道德最根本的衡量和評價標準，是一名優秀教師的必備素養。高校教師隊伍的師德師風建設關乎中國高校教育整體質量，是促進中國特色社會主義教育事業發展的關鍵支撐。目前，國家高等教育規模持續擴大，高校教師隊伍結構也發生了新變化，加之市場經濟環境下功利性思想的影響和西方價值理念的加速輸入和滲透，高校教師隊伍的師德師風建設存在育人意識淡薄、道德滑坡、職業責任感削弱以及言行失范等諸多問題。因此，以習近平總書記關于高校教育師德師風建設系列講話內容為指引，尋求優化的師德師風建設實踐路徑和載體成為新時代高校教育必須承擔的重要使命，是高校教師隊伍培育的首要職責。[1]

一、高校師德師風建設的時代目標

習近平總書記在2021年全國高校思想政治工作會議上再次強調加強師德師風建設的重要性，明確提出“四個統一”的建設目標定位，為當前高校師德師風建設工作提供了具體參照，是強化師德師風的理論指南。以習近平總書記的重要指示開展高校教師隊伍師德師風建設，必須做到：教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一，以及學術自由與學術規范相統一。

（一）堅持教書和育人相統一

“教書”和“育人”是教師最基本的職業責任，是教師通過教學工作需要達到的教育目標。高校著力于拓展教學規模，部分教師將重點集中在知識的最大化傳授上，教師的“育人”意識淡化，將“教書”作為唯一的職業責任，甚至將“教書”與“育人”割裂，忽視二者之間的內在統一性。新時代教師承擔著大學生思想引領工作的重任，更應明確“教書”是教師職業的本職，“育人”是終極目標，教書先育人，成才先成人。在提升知識素養的同時，要不斷挖掘知識背后的德育價值和思政價值。[2]

（二）堅持言傳和身教相統一

“言傳”和“身教”是教師彰顯自身師德師風的重要表現，是判定教師是否合格的重要標準。就現實情況而言，高校教師的“言傳”工作落實得很到位，但“身教”效果不盡如人意，存在“表里不一”的情況。“身教”是“言傳”的延伸，是行走的榜樣，教師作為大學生“傳道授業解惑”的第一人，必須加強自身思想道德水平建設，嚴格規范言行，從自我價值觀塑造出發，將價值意義優先于個人利益，不斷提升人格魅力。[3]

（三）堅持潛心問道和關注社會相統一

“潛心問道”和“關注社會”是高質量發展對所有行業提出的高要求。目前，高校教師在“潛心問道”方面完成質量較好，不斷探索專業領域，樹立終身學習意識，體現出較高的職業素養。但高校教師普遍缺失“關注社會”的意識，部分高校教師甚至錯誤地認為“關起門來，專心做學問”是教師的本分，部分教師做到關注社會的程度和深度僅局限于個人項目課題甚至為了課題而關注社會，關注社會的主觀能動性與解決現實問題的自主性、可行性有待加強。教育具有開放性，與國家發展的其他領域息息相關，離開社會談教育如同空中樓閣，教育會失去方向;離開教育談社會發展則會失去內生發展動力。可以說，教育來自社會各界的需求，同時也需要滿足不同行業的發展需求。

（四）堅持學術自由與學術規范相統一

“學術自由”是教師的一項權利，是順利完成教學工作的內容性保障，也是“學術規范”的前提，而“學術規范”則是學術研究的依據和準則，是繼續推行“學術自由”的現實保障。營造良好的學術生態環境，學術自由與學術規范應相互影響、對立統一，只有二者相互制約才能正常推進高校教師的學術活動，真正取得具有現實價值和當代意義的學術成就。寬松的學術環境并不等同于無邊界的學術自由，學術規范作為一項制度性要求，為維護教師正常學術活動和權力提供了保障。[4]

二、高校師德師風建設的現實桎梏

高校師德師風建設是高等教育教學改革對教師提出的新要求，是學生提升教育質量的重要戰略舉措，也是教師個體提升教育素養的參照標準以及更好實現教書育人目標的需要，因此，加強教師隊伍師德師風建設一直是高校教育工作的重點。但從現實情況來看，高校教師師德師風建設與預期目標仍存在很大差距，尤其是教育宣傳力度、管理體制建設、教育載體和教育內容創新方面壓力較大。

（一）教育宣傳力度不足，難以燃起教師的自覺性

第一，校內宣傳有限。從高校校園隱性教育環境整體情況來看，對師生群體具有積極影響，但從具體內容設置方面來看，發現師德師風建設引導不足，除師范類院校外，很少有高校會在校園內開展師德師風方面的宣傳教育活動。最為常見的校內宣傳活動局限于文件傳閱和集體學習，校內教育環境有待提升。第二，社會引導缺位。近年來，黨和國家加大力度治理社會風氣，以社會主義核心價值觀為主的宣傳教育活動開展得如火如荼，社會各界都在積極響應，共建風清氣正的社會輿論環境。但針對師德師風方面的引導教育非常有限，除教育領域外，其他社會領域參與度不高，因此整體的社會師德師風引導存在缺位。第三，網絡宣傳不足。網絡是人們接觸信息和新思想的重要陣地，對人們的教育影響越來越深刻。隨著教育現代化進程的加快，各高校教師基本具備網絡學習能力，而師德師風教育宣傳活動在網絡平臺上很少有專題教育活動推送，且網絡師德師風教育活動組織在專業性和系統性方面也存在問題。

（二）管理體制完善緩慢，難以保障建設的長效性

第一，考核評價不科學。高校師德師風建設表現出積極發展態勢，但從考核評價體系來看存在漏洞，教師晉升評級中依舊以學歷、科研項目和論文發表數量為標準，缺乏對師德師風方面的客觀評價指標，使高校師德師風建設由于缺乏強制性約束而不利于教師群體內化，導致師德師風建設長效性不強。第二，日常管理不到位。高校工作重心通常集中在如何管理學生方面，對教師的日常管理比較松散，而高校教師承擔著較為繁重的教學任務，且在教學之余還需參加專業性學習以及課后實踐活動等，因此將師德師風建設納入教師日常管理工作難度較大，需要一定的人力和物力支持。第三，監督管理不系統。師德師風建設不是一蹴而就的，需經過較長時間的引導和監督管理，但當前教師師德師風監管體系不夠完善，監督對象較為狹窄，僅局限于教學管理隊伍，而且監督管理過程缺乏客觀性，沒有將現代化管理手段和方法融入其中，管理監督不到位。

（三）教育載體較為單一，難以錘煉培育實踐性

第一，校內日常培訓形式化。雖然師德師風教育已被高校納入日常教育工作，但其實施效果并不顯著，校內日常培訓形式化問題嚴重，尤其是在培育形式方面，多以固定時間內開展集體講座的方式進行，這種單項灌輸的方式因“師生”之間交流溝通不暢，難以激發傾聽者的思想共鳴，且日常培訓時間間隔較長，不利于激發教師的自覺性。第二，校外專項教育表面化。部分高校會組織校內教師參與校外各種專項教育學習實踐活動，但從活動舉辦形式和實效來看不盡如人意，尤其是在教育載體選擇方面，以理論講解為主，對實踐鍛煉方面重視程度不夠，使教育培訓表面化問題突出，理論與實踐脫節。第三，現代培訓教育滯后。在線教學能力是當代高校教師的必備技能，但從師德師風教育培訓來看，卻沒有建立起具有時效性的現代化教育平臺，使高校師德師風教育停留在線下傳統教育層面，難以跨越時間和空間的限制，無法發揮在線教育引導的長效性優點。

（四）教育內容缺乏實效，難以滿足現代教學要求

第一，價值引導不足。隨著社會經濟快速發展，大眾思想受到腐朽價值觀影響，出現拜金主義、享樂主義以及功利性思想，部分高校教師也開始出現急于求成和一勞永逸的錯誤思想，過分看重個人利益，忽略為人師表的重要價值引領作用，而教師日常培育工作對教師的價值引領內容不足。第二，忽視“立德樹人”。高校非常重視教師科研水平，導致大部分教師將申報科研課題以及發表學術論文作為工作重心，從而對教學工作秉持應付了事的浮躁態度，而在教師教育內容中對“立德樹人”目標的重視程度明顯不足，教師這種本末倒置式的自我提升方式使教書育人質量出現下滑趨勢。第三，學術道德缺乏。論文發表數量和科研項目參與數量成為高校教師學術水平高低的代表，導致學術不嚴謹、抄襲以及篡改等學術不端行為頻發，而在教師師德師風教育內容中關于嚴謹求實的科研道德傳遞有限，同時也成為當前教師師德師風建設的阻力。

三、高校師德師風建設的路徑選擇

黨的十八大報告指出：“用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”[5]習近平總書記系列講話內容中始終強調高校師德師風建設對國家教育事業和中華民族未來發展的重要性。在此思想指導下，高校教師得到社會各界的普遍認可，但在建設發展過程中出現了很多不良現象，比如，部分教師道德失范、學術作假和工作態度消極等問題突出，嚴重損害高校教師職業形象。針對這些現象和其背后的問題，各高校應加強學習和踐行習近平總書記“四個統一”的指導意見，提升高校師德師風建設的實效性。

（一）做好組織保障，實現高校師德師風建設規范化

第一，領導體系建設。建立由領導小組引領、行政組織推行和黨團組織積極參與的組織管理體系，既能突出此項工作的政治引領價值，也能為制訂和研究校內教師師德師風建設年度計劃和發展規劃提供方向性指導，幫助高校教師牢固樹立意識形態的防線，自覺抵制不良思想沖擊。第二，工作載體建設。為提升高校師德師風建設在具體實施過程中的效率，發揮教工黨支部雙帶頭人引領示范作用，支部書記領學重要理論內容。[6]極力打造“雙帶頭人”工作室，提供支撐保障。黨支部作為基層黨建工作的主體，在專題教育中發揮價值引領作用，學先進，樹典型。第三，協同路徑建設。師德師風建設涉及面較為廣泛，以黨支部為思想教育提升陣地，各專業各學科教研室要專項結合課程思政研討，同步提升教師師德師風建設。

（二）完善機制建設，實現高校師德師風建設制度化

第一，理論學習制度化。促使教師理論學習走向制度化，將黨史學習教育成果轉化為長效機制，發揮黨課引領輻射作用。發揮制度的規范和引領作用。推動基層教工黨員恪守黨的性質宗旨，把學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想放在首位，堅定理想信念，解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題，夯實教師的思想基礎。第二，日常管理過程化。把廉潔教育融入師德師風建設，把廉潔教育與課程開發、學科教學、主題實踐活動相結合，保持思想警戒線。教師言行對大學生具有深遠影響，教師應在公眾場合自覺規范自身形象，對此高校應對教師師德師風加強日常管理。第三，考核評價體系化。改善評價主觀性過強而造成實效性不佳的狀況。健全考核評價體系，建立個人師德檔案，做到全面、綜合、公正地對教師進行考核，突出學校、教師、學生不同主體的不同作用，對師風優良、師德高尚、業績突出的教師進行物質及精神的雙重獎勵。強化監督，將師風師德與課程思政工作同部署、同檢查、同考核、同落實。在制度軌道上想問題、辦事情，注重發揮制度的積極功能。

（三）強化組織引領，實現高校師德師風建設專業化

第一，發揮黨課引領作用。高校在實施師德師風建設工作時，要充分發揮黨員教師的先鋒模范作用，為此應以黨課學習為契機，加強對高校黨員教師、大學生黨員以及其他預備黨員的師德師風教育，從政治思想高度上讓黨員同志得到洗禮，認識到師德師風建設的重要性，從而共同為教師師德師風建設做出貢獻。第二，重視基層黨組織引領作用。學校應以基層黨組織為依托，做好宣傳教育和實踐活動，發揮雙帶頭人教工黨支部工作室建設，通過成熟的黨建途徑加強正面引導和宣傳，牢固樹立教書育人的良好師德師風，開展各種以“立德樹人”為主題的實踐活動。此外高校應注重典型模范宣傳教育，讓更多教師擁有學習榜樣，深刻認知師德師風建設工作。第三，推行全員全程培訓。高校應在教師正式上崗前開展師德師風教育，個人道德素養和職業素養應成為新晉教師選拔的必要標準，在職培訓也應注重全員化。與此同時，教師培訓工作要進行系統性的教材安排和課時安排，全員教師得到全過程培訓。

（四）營造教育環境，實現高校師德師風建設生態化

第一，營造和諧的校內環境。在校園環境建設過程中，要重視營造尊重教師、尊重知識的宣傳引導，從而在全校范圍內形成良好的師德師風生態大環境。第二，營造積極的社會環境。新聞媒體和文化企事業單位應積極配合教師師德師風建設工作，利用自身優勢搭建宣傳教育平臺，在整個社會環境下形成正確的價值引導，為新時代教師的自我提升和發展提供條件。

四、結語

師德師風建設作為提升高校育人質量的關鍵，一直受到黨和國家的高度關注，尤其是十八大以來習近平總書記在教育工作會議上的系列講話中更是對高校教師師德師風提出明確要求，自此“四個統一”的重要論述成為高校師德師風建設的目標定位。作為一項長期性、系統性的大工程，如何建設集長效性、專業性、科學性、規范性為一體的建設體制成為實現優化教育環境、提升教育質量、“立德樹人”的關鍵，為此各高校應聯合所有教育責任主體協同努力，在改革發展過程中及時總結經驗教訓，并在繼承和發揚的基礎上，積極尋找創新的路徑以迎合時代發展要求，譜寫高校教育教學跨時代的新篇章。

參考文獻：

[1] 杜峰.不斷完善新時代高校教師師德師風建設機制[J].中國高等教育，2020（20）：39-40.

[2] 陳東瓊，寧秋婭.新時代高校青年教師思想政治工作要有新作為[J].中國高等教育，2019（1）：33-35.

[3] 鄭曉東，肖軍霞.新形勢下高校師德師風建設的時代價值與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2019（8）：147-151

[4] 尤芳舟.新時代高校專業教師的育人能力建設[J].現代教育管理，2021（3）：60-67.

[5] 韓國海.大學師德建設的內涵價值、現實困境與路徑選擇[J].現代教育管理，2021（12）：80-86.

[6] 任珂，邵書峰.地方高校卓越教師隊伍建設策略[J].中國高等教育，2018（13）：38-40.

基金項目：沈陽市大學生思想政治教育研究課題“高校師德師風建設實踐路徑與載體研究” （SDSZ-2022-012）。