新高考視域下高中學(xué)生地理綜合思維培養(yǎng)的有效教學(xué)實(shí)踐研究

姚偉濤

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是在新課改的背景下要執(zhí)行的首要任務(wù)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí);另一方面也會(huì)為以后的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。地理學(xué)科是高中階段比較重要的學(xué)科，因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，找到和日常課堂中的結(jié)合點(diǎn)，最大化地提升學(xué)生的地理綜合思維。

一、高中階段地理綜合思維的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式單一

在對(duì)高中地理課堂進(jìn)行了大量的實(shí)踐可以得知，教師主要是傳授給學(xué)生一套地理知識(shí)體系，讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)來完成綜合思維的養(yǎng)成，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生少了實(shí)際操作的步驟。教師采用的教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生綜合思維模式的運(yùn)用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，沒有辦法做到用已學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行解答，因此，這樣的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容過于片面

有很多的地理教師在課堂上會(huì)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重地講解，比如教師在人文地理以及自然地理的講解上，會(huì)占用更多的時(shí)間，并且在這兩個(gè)板塊的講解中來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此地理課堂上出現(xiàn)了片面性的講解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是不利的。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)需要完善

有一些教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維的階段中，只是對(duì)過程比較看重，卻忽略了最終的評(píng)價(jià)，再或者是在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過程中，教師從課堂提問的模式中或者是對(duì)課下作業(yè)的完成程度進(jìn)行判斷，這樣的模式是單一的，因此要對(duì)最終的評(píng)價(jià)進(jìn)行完善。

二、地理綜合思維在高考中的考查模式

這幾年以來，在高考中出現(xiàn)了很多的綜合思維題型，其主要的特征有以下幾個(gè)方面：1. 分值逐漸提升，展現(xiàn)了綜合思維的重要性。在高考試卷中，有關(guān)綜合思維的題型，其分?jǐn)?shù)值在不斷提升，其題型包含了客觀題與主觀題，在不同的情景模式下，完成了對(duì)學(xué)生綜合思維的考查。2. 對(duì)學(xué)生的思維能力逐步提高，題目綜合性強(qiáng)。在高考試卷中，有很多的試題都需要學(xué)生來對(duì)此闡述原因，也就是立足于綜合性的角度對(duì)各個(gè)要素之間展開思考，此外，還要考慮到地方性的因素，對(duì)地理現(xiàn)象展開科學(xué)的解釋。? ?3. 考查性涵蓋面廣，要求學(xué)生多元化的思維。綜合思維主要有區(qū)域、時(shí)空以及要素方面的綜合，在這其中，時(shí)空以及要素綜合是考試中的重點(diǎn)部分，在做題的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)各個(gè)地方的地域特征進(jìn)行綜合，讓學(xué)生立足于時(shí)間和空間的視角下，對(duì)地理現(xiàn)象展開分析，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維。

三、新高考視角下，高中生地理綜合思維的培養(yǎng)策略

1. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的綜合思維

在地理學(xué)科中的綜合思維，其主要特征有三個(gè)：全面性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)各個(gè)知識(shí)進(jìn)行交叉的環(huán)節(jié)，如果這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地歸納，那么最終的效果肯定是不理想的，所以，可以使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的趣味性、框架清楚、一目了然的特點(diǎn)，這也就成了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效策略。在高中階段的地理課堂上，教師可以使用思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)式的教育。比如在復(fù)習(xí)“氣候要素分析——?dú)鉁亍边@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行梳理，學(xué)生對(duì)氣溫產(chǎn)生的因素有了初步的了解，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，比如說有地形、洋流、海陸位置、海陸分布、緯度這幾個(gè)因素，這些因素可以作為思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支，然后在這個(gè)分支上展開延伸，也就是對(duì)每個(gè)分支展開拓展，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們會(huì)立足于整體的角度來對(duì)這些因素進(jìn)行分析，當(dāng)最終成績(jī)出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，也表明學(xué)生的綜合思維得到了很大的提升，同時(shí)學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量也得到了最大的提升。

2. 實(shí)踐活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的綜合思維

在高中階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不能只是局限在書本教材中，如果只是理論方面的提升，那么這樣的效率是非常低的。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，并且對(duì)問題進(jìn)行解決，在這個(gè)角度上，開展課堂實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效策略。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的城市展開實(shí)踐調(diào)查，包括城市的主要優(yōu)勢(shì)是農(nóng)業(yè)嗎？還是工業(yè)、交通？它們對(duì)城市的發(fā)展起到了怎樣的促進(jìn)作用？這樣的實(shí)際活動(dòng)要學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的知識(shí)，并且對(duì)這一問題進(jìn)行思考，此外，還要結(jié)合本城市的實(shí)際情況來做解答。這樣的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本城市的深入了解，還可以在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開綜合思維，對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，這就大大提升了學(xué)生的地理綜合思維能力。

3. 建立情境模式，啟發(fā)學(xué)生的形象思維

高中生的思維大多是相似的，比如他們的思維都非?；钴S，個(gè)性化發(fā)展比較明顯。因此在帶領(lǐng)學(xué)生展開思維教學(xué)時(shí)，要展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并且要有一定的吸引力。情景模式的構(gòu)建具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性，可以最大化激發(fā)學(xué)生的思維能力。在情境模式的構(gòu)建中，大多數(shù)學(xué)生的身心都受到了熏陶，因此對(duì)地理知識(shí)也更加感興趣。在實(shí)踐課中，教師可以從情境出發(fā)，讓情境作為激發(fā)學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力。地理課堂上情境模式的構(gòu)建比較多元化，包括插圖、視頻、地圖等等都可以當(dāng)作是情境模式的出發(fā)點(diǎn)。情境模式可以把書本中抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀，這樣的情況下，學(xué)生的思維也得到了提升。比如說在學(xué)習(xí)“全球定位系統(tǒng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師采用的是圖文模式，這還不夠吸引學(xué)生的注意力，為了讓學(xué)生對(duì)此有更大的沖擊力，教師可以依據(jù)書本中對(duì)定位系統(tǒng)的描寫，引用多媒體技術(shù)，把這一描寫轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的模式。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，還充分展現(xiàn)了文章中的關(guān)鍵信息，從學(xué)生的角度出發(fā)，他們對(duì)視頻的模式更加有興趣，在視頻的觀看下，學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容有了更深入的了解。把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，是大多數(shù)教師在做的事情，但是如何把書本內(nèi)容和多媒體進(jìn)行有效結(jié)合，這便是教師需要思考的問題。教師從書本教材中找到切入點(diǎn)，把信息技術(shù)和書本材料進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建合理的情境模式，逐漸提升學(xué)生的綜合思維。

4. 對(duì)信息進(jìn)行歸納、整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在實(shí)際的情景模式中，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更多的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師要結(jié)合書本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理。高中地理主要部分是講述人地的關(guān)系，其最主要的特點(diǎn)是綜合性以及地域性，這也展現(xiàn)了學(xué)生在地理課堂上綜合思維的重要性。綜合思維直接體現(xiàn)在邏輯思維上，因此，教師可以從邏輯思維出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)的梳理要以書本為基礎(chǔ)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況;另外，歸納的形式也是非常重要的。一部分學(xué)生采用文字來展示相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有的學(xué)生在寫了大量的文字后，依舊出現(xiàn)了跑題的情況，教師要對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生快速掌握這部分知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“荒漠化防治的對(duì)策和措施”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是依靠興趣來學(xué)習(xí)，其效果是不理想的，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，傳授給學(xué)生相應(yīng)的技巧，采用信息梳理，是一項(xiàng)非常好的模式，可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)更好的進(jìn)行把握。在教學(xué)開始的時(shí)候，教師可以選擇用視頻的方式使學(xué)生對(duì)荒漠化的環(huán)境進(jìn)行了解，在學(xué)生逐漸進(jìn)入到狀態(tài)后，教師可以把課堂上的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。為了避免學(xué)生出現(xiàn)懶散的情況，在進(jìn)行梳理之前，教師可以拋出一些問題，讓學(xué)生確定好思考的方向。比如說荒漠化的含義以及所產(chǎn)生的后果，還有我國(guó)荒漠化的具體情況。學(xué)生們依據(jù)教師的問題展開了思考，還有的學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行梳理，采用思維導(dǎo)圖的形式把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)了出來。和教師的講解相比，好像知識(shí)梳理沒有起到很大的作用，但是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的活動(dòng)產(chǎn)生了非常大的影響，學(xué)生們可以立足于多個(gè)角度來進(jìn)行信息梳理，從主要內(nèi)容到次要內(nèi)容，這也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。信息梳理是具備相應(yīng)的技巧的，首先在課堂上要貫徹“以生為本”的理念，讓學(xué)生做課堂上的主人，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主性的探索，這也是教師遵循新課改理念的實(shí)際表現(xiàn)。在梳理的過程中，學(xué)生們會(huì)逐漸對(duì)這一課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、核心問題等越來越清楚，并且可以按照一定的順序?qū)χR(shí)展開梳理。教師可以采用信息技術(shù)，給學(xué)生更多的梳理機(jī)會(huì)，這樣也可以提升課堂效率，學(xué)生們對(duì)地理學(xué)科有了綜合認(rèn)識(shí)，并且形成了完整的知識(shí)體系，這也促進(jìn)了地理知識(shí)的內(nèi)化。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

這幾年在教育行業(yè)，逆向思維已經(jīng)成為了課堂上的新寵，這一形式受到了廣大師生的喜愛，其主要在于逆推模式的新穎性。這是一種反其道的學(xué)習(xí)模式，從結(jié)論開始，往前推導(dǎo)，學(xué)生們的思維也被激發(fā)了，這樣的情況下，問題也就迎刃而解了。地理學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度是不一樣的，在解題的過程中，如果按照一般思維從正面去推導(dǎo)，那么難以達(dá)到又快又好的效果，因此教師可以采取有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從結(jié)論開始往前推，這也最大化體現(xiàn)了教師在地理學(xué)科上的智慧。在這一模式中，學(xué)生的心情是愉悅的，思維被完全激發(fā)了，因此這也會(huì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在地理實(shí)踐中，教師可以選取一些有價(jià)值的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解答，對(duì)此進(jìn)行深入分析，在對(duì)習(xí)題有了初步了解的情況下，嘗試拓展自己的認(rèn)知。在限時(shí)訓(xùn)練的模式下，激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。練習(xí)完畢之后，師生共同對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論，在有了正確答案之后，有的解錯(cuò)的學(xué)生，他們不太理解錯(cuò)在哪里。這種情況下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析習(xí)題，在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)生們最終自主糾正了做錯(cuò)的習(xí)題。在這樣的逆向模式中，學(xué)生們加深了對(duì)知識(shí)的印象，并且逆向思維也有了更好的提升。可以想象，如果沒有展開實(shí)踐練習(xí)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)也不會(huì)深入了解，并且也不會(huì)有很高的興趣，這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)枯燥、死板的狀態(tài)。如果想要改變這一情況，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，先開展實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);然后再展開逆向推導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

總結(jié)語(yǔ)：

以上就是在高中地理的課堂上培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的方法策略。教師要依據(jù)新課改的要求，以地理綜合思想培養(yǎng)作為教學(xué)核心重點(diǎn)，通過改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與與實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析在高考中核心素養(yǎng)的考查特點(diǎn)。一方面要扎實(shí)學(xué)生的基本功，通過思維導(dǎo)圖、情境模式等夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，通過實(shí)踐活動(dòng)和邏輯思維能力培養(yǎng)手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維的提升。