半成品加工提高小學信息技術課堂教學效率探析

潘麗華

信息技術課程具有非常顯著的實踐性特征，在實踐教學中，教師要根據課程特點合理靈活開展教學。隨著新課改的深化，要求小學階段信息技術課程的教學基于研究性、自主性以及合作式學習等多樣化的教學方式，使學生的信息素養得到全面提升。半成品加工教學策略在小學信息技術課堂教學中的科學運用，能夠使教學過程得以簡化，并在課堂教學過程中使學生對信息技術的相關內涵和實踐操作要求得以領會，進而實現高質量、高效的課堂教學。本文針對小學信息技術教學及半成品加工教學策略對提高課堂教學效率的具體應用進行了探析。

作為一門技能性課程，小學信息技術的教學目標是對小學生信息技術意識進行培養，提高其在實際問題解決過程中對信息技術的運用能力。新時代教學背景下，傳統信息技術課堂教學方式對于學生的積極性會造成很大的打擊。學生完全遵照教師的示范進行信息技術操作，這樣的教學方式會造成課堂上學生機械性重復操作，缺乏自主動腦思考，大大降低了信息技術課堂的趣味性與高效性。在此教學現狀下，通過半成品加工教學策略的實踐運用，能夠顯著改善當前教學中的不足，切實提高小學信息技術課堂的教學效率。

一、半成品加工教學簡述

在小學信息技術課程教學中，半成品加工教學策略是指教師準備一些待完成的不完整教學作品，對其中課堂教學相關內容進行留白處理。通過這種方式，為學生營造實際問題情境，令學生在課堂教學中親自動手，對留白進行補充。在此過程中開展教學，使學生具有更高的學習興趣和操作能力，培養其創造力和問題解決能力，最終實現提升信息技術素養的教學目標。通過這種教學方式能夠更加有效地使學生對教學知識內容的技術性功能具有更深刻的認知。半成品加工教學策略對于小學信息技術課堂的教學和練習而言，都具有非常有效的作用，一方面能夠使教學作品保持其豐富性和真實性，同時也能夠更好地適應不同學生在進度方面的差異性。最關鍵的在于能夠令學生在短短的課堂時間內，對相關的信息技術操作實現掌握，使信息技術課堂教學效率大大提升。首先，半成品加工能夠激發小學生在信息技術方面的創造力，通過營造親自動手實踐的課堂氛圍，使學生自主創造的欲望大大提升。在親自動手加工的時候，基于自身能力水平，學生會不斷對自我進行挑戰，開展創造性的學習活動，同學之間的競爭也會進一步提高學生的好勝心與學習欲望。其次，半成品加工教學策略能夠使學生在信息技術教學課堂上通過自己動手操作，最終體會到成功的感受，進而進一步提升學生的學習積極性與探索欲望。最后是小學信息技術教學中半成品加工策略的運用，能夠大大培養小學生的學習熱情，在實際“加工”過程中，必然會遇到各種各樣的問題。這個時候學生通過利用多方資源進行問題解決方法的尋找，隨著自主探究學習，使學生對信息技術課程具有更深刻的了解和學習欲望。

二、半成品加工教學設計要點

使用半成品加工教學策略開展小學信息技術課堂教學時，教師應加強針對教學設計合理性與科學性的關注，在進行教學設計的時候重點要注意以下幾點：第一，在進行教學設計的時候，教師要增強留白與課堂教學目標的相符性，同時要注意在留白中能夠體現教學難點與重點。小學階段半成品加工信息技術教學策略是否能夠實現預期的課堂效果，與留白設計的合理性和可操作性密切相關。在進行教學的時候，教師可以針對非重難點知識，向學生提前進行講解，課堂上教師要指導學生重點進行重難點內容的實踐操作。第二，教師要注意半成品課件的遞進性與層次性。部分教師在小學信息技術課堂上，經常會將很多半成品放在同一節課上使用，過多數量的半成品一定程度上會給學生學習和實踐操作造成一定的麻煩，甚至會導致學生出現抵抗情緒，進而使得課堂教學效率嚴重低下。所以在進行教學設計的過程中，教師要對半成品進行適當的選擇，并令其前后之間具有相應的遞進性與層次性，同時也要給學生留出足夠的時間進行思考和問題解決，使學生在信息技術課堂上具有足夠的主觀能動性。第三，教師設計使用的半成品要與學生認知水平相適應。優秀的半成品在小學信息技術課堂上能夠營造趣味性的情境課堂，增強學生體驗，幫助學生實現認知方面的具體化，從而提高課堂教學效率。因此教師要盡量從與學生日常生活密切相關的問題和案例中進行半成品素材設計，這樣才能使學生在面對半成品素材的時候具有熟悉感，從而更好地刺激學生發揮創造想象力，實現預期教學目標。第四，教師應注意留白設計的開放性與啟發性。小學信息技術課堂實踐教學中，教師不能對學生進行過度限制，應允許學生操作的結果具有多樣性。教師只要引導學生實現一定的效果就可以，這樣才能令學生在實際操作過程中充分發揮個人想象力。

三、半成品加工提高小學信息技術課堂教學效率具體措施

（一）基于教學目標技術性留白

半成品在小學信息技術課堂中的運用，在于通過技術性留白為學生創造實踐操作的機會。在此過程中，關鍵就在于留白的具體內容能否與教學目標相契合，能否激發學生的好奇心、探索欲以及實踐操作興趣，只有緊扣教學重難點，才能通過半成品直奔教學重心，令有限的課堂教學實現理想的教學效果。以“混排圖文美版面”的教學為例，這一課的主要教學目標是讓學生學會在文檔里插入藝術字、圖片來美化版面，文字輸入相關內容并不是本堂課的重心，但是在制作過程中必然需要進行相應文字的輸入。針對這一點，如果教師讓學生現場在word中進行輸入，一方面課堂時間非常有限，另一方面不同學生的打字速度也存在差異，會大大影響課堂教學的進度。所以教師可以事先準備好內容，不需要學生進行文字輸入，而是重點進行插入藝術字、設置藝術字格式、插入圖片、設置圖片格式的具體操作。在選擇內容的時候，教師可以基于小學生的興趣，使用《海底小縱隊》《熊出沒》等相關內容，從而大大激發學生的學習欲望。半成品加工在信息技術課堂上運用，一方面要基于學生感興趣的各種內容，尋找與其生活具有密切聯系的相關素材，同時也要緊扣教學目標。傳統信息技術課堂教學方式的運用，讓學生進行枯燥單調的操作，很容易消磨學生的學習熱情，同時也會因為等待進度比較慢的學生，大大影響課堂效果。

（二）加強體現學生主體性

小學信息技術課堂教學中，教師運用半成品教學素材進行知識點基本操作方法講解時，要突出教學重難點，同時也要給予學生相應的指導，令學生能夠親自動手進行操作。在此過程中，教師要充分發揮個人引導者的作用，給學生留下充足的時間進行問題探究，從而掌握相關的知識點內容。基于半成品教學，學生遵照教師的具體要求，圍繞相應的主題充分發揮個人創造力與想象力，彌補豐富個人的作品內容。以“復制與粘貼”的教學為例，教師可以先向學生展示一只蝴蝶，然后提問學生怎樣把一只蝴蝶制作成為群蝶飛舞的景象？教師要留時間給學生進行討論，然后讓學生在課本中自己尋找答案并親自動手操作嘗試完成。接著教師可以引導學生為蝴蝶創作飛舞的環境添加背景，教師要在課堂上鼓勵小學生大膽進行創作和想象，同時教師也要在學生創作操作的過程中進行巡視，選擇具有創意性的作品向全班同學進行展示。

（三）加強學生探究性學習

小學生往往具有非常強的好奇心和探索欲，如果在信息技術課堂上通過半成品對小學生的這一身心特點進行合理運用，會進一步提升課堂教學質量和效率水平。教師要靈活運用半成品加工教學策略，充分抓住學生的注意力和好奇心，引導學生主動進行探索式學習。以“曲線工具勢的封閉曲線”教學為例，如果在沒有掌握相應制作方法的時候，要對封閉曲線進行繪畫，難度會比較大，但教師如果說明繪畫技巧，這一操作就會變得非常簡單。進行課堂教學的時候，教師不要直接向學生說明怎樣進行封閉曲線的繪畫。教師可以通過提前制作半成品教學示范工具，讓學生自主進行嘗試探究怎樣的方法才能快速完成封閉曲線的繪畫，在學生進行實踐探究之后，很快就能掌握相應的繪畫方法。基于半成品讓學生進行自主嘗試操作，這樣的課堂教學方式能夠實現遠超預期的教學效果，同時也會使學生具有更強的學習信心，并使學生具有更加穩固的學習成果，有利于后期學習和練習的開展。

（四）提高素材多樣性

小學生在信息技術能力和學習認知能力水平方面都會存在比較大的差異，因此，在學習的時候也會出現比較大的差異性，采取半成品加工教學策略的主要目標是提高課堂教學質量和效率，但同時也要充分照顧所有學生的具體情況。對此，教師要提高教學設計質量水平，使具備較好的學習基礎的學生練習完基本的實踐操作后，可以進行拓展任務的實踐操作，從而鞏固所學知識，進一步對課堂容量進行拓展，這樣也能夠對學生的學習需求實現更加全面地滿足。以“創設導航集作品”教學為例，在信息技術課堂教學上，教師可以準備基礎類操作和提升類操作兩種不同的任務，基礎類的操作任務主要基于教材進行安排，學生只要能夠進行簡單的操作就可以，所以這一類任務半成品的留白就可以比較少，難度也要控制在比較低的水平。相反，在提升類型的任務中，要對留白和難度同時進行提高，令具有高水平的學生能夠在課堂上進行進一步的拓展提升。每個班級的學生其信息技術操作水平往往會具有比較明顯的差異，在信息技術課堂上的學習需求也會存在一定的差異，所以教師要針對整體學生的具體情況合理準備半成品，盡量做到分層次和多樣性的設計，使課堂內容更加豐富多彩。

結束語

要提高課堂教學的效率，其本質在于通過有限時間內的教學，實現最大化的教學成果，而信息技術課程在小學教育階段的課程安排時間本身就非常有限，所以對課堂教學方式進行不斷優化改革，就具有非常高的必要性。半成品加工教學策略具有非常明顯的應用優勢，與此同時，作為教學策略，在運用半成品加工進行小學信息技術教學時，要尤其注意加強半成品內容的真實性、豐富性以及針對性。教師應通過半成品加工的有力支持，切實提高小學信息技術課堂的教學效率，從而達成提升小學生信息素養和信息技術能力的教學目標，使素質教育和技術教育實現和諧統一。