關(guān)于任務(wù)教學(xué)法視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法分析

朱高青

基于任務(wù)化教育背景之下，小學(xué)科學(xué)教師積極地開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣，深化了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因而，本文對(duì)于基于任務(wù)化教學(xué)背景之下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、多元化課堂教學(xué)實(shí)踐

基于任務(wù)教學(xué)視域之下，小學(xué)科學(xué)教師將任務(wù)教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，促進(jìn)多元教學(xué)的融合發(fā)展，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

基于任務(wù)化教學(xué)背景之下，教師有意識(shí)地增加任務(wù)教學(xué)的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)并執(zhí)教了拓展課《科學(xué)觀察》。課堂上，教師采用了適合低齡兒童的闖關(guān)游戲，既體現(xiàn)了科學(xué)拓展課理趣交融的學(xué)科特質(zhì)，又借用游戲的形式自然融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，凸顯了“學(xué)教評(píng)”一致性原則。通過課堂觀察，小學(xué)生對(duì)每個(gè)游戲活動(dòng)都表現(xiàn)出極大的興趣，能夠主動(dòng)投入每次闖關(guān)，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。教師還對(duì)原學(xué)材兩課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了協(xié)調(diào)統(tǒng)整，刪除了第一課時(shí)的“摸鉛筆盒”環(huán)節(jié)，換成了第二課時(shí)簡(jiǎn)化版的“找雨花石”環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以考驗(yàn)小學(xué)生綜合利用感官的能力水平，而且可以進(jìn)一步凸顯本課活動(dòng)的主次變化。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了《科學(xué)觀察》的任務(wù)分析模式之下，執(zhí)教《觀察土壤》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室“觀察土壤”，通過創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生地質(zhì)觀察者的新身份，在課堂中營(yíng)造濃厚的探究和研討氛圍。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，在觀察完新鮮土壤后，以地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室接到緊急任務(wù)為銜接整合大活動(dòng)，充分利用沉積實(shí)驗(yàn)靜置等待的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)土壤顆粒按大小分離，在交流匯報(bào)中引導(dǎo)探究活動(dòng)層層深入，走向高效。教師由課前談話以環(huán)保袋里的神秘禮物引出了科學(xué)觀察方法。隨后播放“黑龍江偷土”事件引發(fā)學(xué)生思考：土壤中到底有什么值得大家偷竊的？鋪墊談話結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了基于感官的新鮮土壤和干燥土壤的觀察活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤中有很多成分而且土壤中的顆粒有大有小。接著，教師從水中沉積實(shí)驗(yàn)出發(fā)再次進(jìn)一步對(duì)土壤顆粒定量分析。進(jìn)而，教師以種植三種不同植物如何選擇土壤為課堂的引入，通過信息搜集，整理出不同植物對(duì)土壤的不同需求，學(xué)生通過對(duì)三種土壤各種特性的實(shí)驗(yàn)分析，一步步尋找證據(jù)為三種植物找到“家”，學(xué)生在不斷探索的過程中了解了不同土壤的相關(guān)特性。

進(jìn)而，教師執(zhí)教《比較不同的土壤》時(shí)，從學(xué)生感興趣的多肉植物出發(fā)，為尋找適合多肉植物生長(zhǎng)的土壤對(duì)三種土壤的顆粒大小、粘性和滲水性方面進(jìn)行一系列的探究。教師在每次交流環(huán)節(jié)給予其他組充分質(zhì)疑、補(bǔ)充意見的時(shí)間，在學(xué)生的思維碰撞中總結(jié)出三種土壤的特性。教師以挑選種子為任務(wù)導(dǎo)向，通過感官、實(shí)驗(yàn)等方法比較得出土壤的不同特性，學(xué)生不斷探索認(rèn)識(shí)到植物對(duì)土壤的不同需求。教師在整節(jié)課中始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷了交流、質(zhì)疑、再探究、再交流的過程，一步步完善知識(shí)體系。

二、多元化教育理念落實(shí)

基于任務(wù)化教學(xué)領(lǐng)域之下，小學(xué)科學(xué)教師落實(shí)多元化的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生吸收科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，做好思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與科學(xué)觀。以我國(guó)小學(xué)教師科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)理論為教學(xué)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)理論知識(shí)入手，了解我國(guó)小學(xué)教育科學(xué)課程教學(xué)的改革發(fā)展簡(jiǎn)史歷程、教學(xué)活動(dòng)組織具體形式與教學(xué)方法。通過現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和大型案例教學(xué)分析，加深對(duì)我國(guó)小學(xué)教育科學(xué)課程教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，注重學(xué)以致用，重點(diǎn)是培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教師執(zhí)教《生生不息的動(dòng)物》一課的展示，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠舉例說出動(dòng)物從生到死的生命過程。教師先是讓學(xué)生回想蠶的生命過程，然后通過舉一些卵生動(dòng)物，例如青蛙等，通過求同歸納的方法認(rèn)識(shí)什么是卵生的繁殖方式;再通過特殊事例人的一生的事實(shí)，建構(gòu)動(dòng)物具有繁衍、保持種群不被消亡的命題。基于此，執(zhí)教《昆蟲的一生》一課時(shí)，教師通過蠶的一生喚醒學(xué)生對(duì)昆蟲的回顧，然后判斷蝴蝶、蜜蜂、蝗蟲、蜻蜓和螳螂是否屬于昆蟲，建立分命題概念。再梳理蠶從出生到死亡的變化，根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化把蠶的一生分為四個(gè)階段：卵、幼蟲、蛹、成蟲。然后閱讀蜜蜂和蝴蝶的資料卡和蠶進(jìn)行比較找出相同點(diǎn)。再分析蝗蟲、蜻蜓、螳螂的一生與蠶有什么異同。

教師在教學(xué)中用框架把各科學(xué)命題聯(lián)系起來，把科學(xué)命題與科學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來，把科學(xué)思維建立在聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)上。用認(rèn)識(shí)框架來指導(dǎo)自己的教學(xué)。提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自覺性、策略性和有效性。

科學(xué)教師要對(duì)每課的實(shí)驗(yàn)親力親為，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中逐步內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而，教師通過模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生模型思維。教師在充分理解教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，要學(xué)會(huì)用教材，而不是教教材。

三、實(shí)踐化課堂教學(xué)發(fā)展

教師要積極地開發(fā)實(shí)踐化更高、靈活性更好的科學(xué)實(shí)踐課堂，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維意識(shí)觀念。

基于任務(wù)化教學(xué)領(lǐng)域之下，教師的授課內(nèi)容是《比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》。教師運(yùn)用“龜兔賽跑”的故事引出運(yùn)動(dòng)的快慢，并出示圖表將自行車、汽車、高鐵等六種交通工具按照快慢排列名次。使學(xué)生可以運(yùn)用生活常識(shí)更鮮明的理解交通工具的速度范圍。在科學(xué)拓展領(lǐng)域，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“追及跑”游戲，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展《身體的運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)，教師通過熱身活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生說說身體的哪些部位運(yùn)動(dòng)了起來，引出骨、關(guān)節(jié)、肌肉等。再通過吸管和橡皮泥的模擬實(shí)驗(yàn)證明了骨具有支持作用;通過關(guān)節(jié)固定對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出來關(guān)節(jié)具有靈活運(yùn)動(dòng)的作用;通過直臂曲臂實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)了肌肉的牽引作用。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)骨、關(guān)節(jié)、肌肉是怎么配合完成身體運(yùn)動(dòng)的，最后通過模型制作進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于三者之間關(guān)系的理解。

在鍛煉了學(xué)生的身體實(shí)踐能力之后，教師引出鍛煉學(xué)生腦力和手力的課堂教學(xué)。教師執(zhí)教《靈活巧妙的剪刀》時(shí)，通過課前活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)剪刀的靈活方便，從而引入到本課的主題。在通過觀察和使用特殊剪刀的過程中，感受剪刀中杠桿的作用效果，再根據(jù)杠桿中阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離將剪刀分為有代表性的裁衣剪刀、美工剪刀和解剖剪，通過后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的結(jié)構(gòu)有不同的作用。最后教師通過資料呈現(xiàn)和講解讓學(xué)生感知技術(shù)的進(jìn)步推進(jìn)工具的改進(jìn)。

教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教具給課堂增添了不少色彩，對(duì)模型可以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，并且要有大單元意識(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)和健康理念，深化學(xué)生的實(shí)踐。

四、關(guān)鍵化教學(xué)問題攻克

教師深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)遇到的一些問題：? ? 1. 會(huì)參與，但想放棄：學(xué)生對(duì)各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)操作等多有偏愛，喜歡參與其中，但往往三分鐘熱度，堅(jiān)持不久。2. 會(huì)動(dòng)手，但只動(dòng)手：雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大部分是小組合作，但組內(nèi)成員認(rèn)知水平不均、能力不均，項(xiàng)目行進(jìn)過程中會(huì)出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，其他學(xué)生漸漸不愿參與深層次探討，反而喜歡選擇簡(jiǎn)單的動(dòng)手類操作完成。3. 有追求，但走錯(cuò)路：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果多以各類手工作品呈現(xiàn)，制作到最后，學(xué)生往往變成追求作品的美觀、新奇，忘記原本需要我們解決的主要問題是什么。4. 能展示，但機(jī)械化：項(xiàng)目成果的展示學(xué)生大多能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)、撰寫講稿，繪聲繪色。但到提問環(huán)節(jié)，如果超出學(xué)生的預(yù)期設(shè)想，就會(huì)答非所問，連最基本的“為什么要制作這個(gè)？制作這個(gè)能夠解決什么問題？效果達(dá)到了嗎？”都不能回答。5. 有提升，但效果差：科學(xué)綜合素養(yǎng)改變不明顯，甚至在活動(dòng)結(jié)束后所學(xué)、所練不能所用。

為了更好地幫助教師集中注意力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，教師執(zhí)教《用浮的材料造船》一課。聚焦，指出浮的材料可以造船;探索，通過設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試船的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)浮的材料可以制作船;研討，學(xué)生根據(jù)制造中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)影響竹筏載重量的因素;反思與改進(jìn)，繼續(xù)改進(jìn)自己的竹筏或木排。教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整堂課，活動(dòng)層次分明，不斷推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，主體性得到很大的發(fā)揮。教師引導(dǎo)學(xué)生探究“沉的材料可以造船嗎？”基于此，緊接著第二課，教師在課伊始就提出了任務(wù)：用沉的材料造船并有一定的裝載量。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流，不斷修正優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，并利用三塊大小相同、顏色不同的橡皮泥和三張大小相同的鋁箔紙來進(jìn)行制作——測(cè)試——完善。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生深切感知沉的材料可以造船，也獲得了成功的喜悅。進(jìn)而，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，執(zhí)教《給船裝上動(dòng)力》，通過請(qǐng)學(xué)生給船安裝風(fēng)帆的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生切身體會(huì)帆船存在的缺點(diǎn)，從而提出“如何提供持續(xù)的動(dòng)力”這個(gè)問題。制作蒸汽船、玩轉(zhuǎn)電動(dòng)船、嘗試安裝、研究船舵和船行駛方向的關(guān)系，在活動(dòng)中學(xué)生思維能夠得到充分提升，是一節(jié)極具探究性的科學(xué)課。

五、綜合性科學(xué)課堂設(shè)計(jì)

教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“大項(xiàng)目任務(wù)——造一艘船”為統(tǒng)領(lǐng)，依托《沉和浮》單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，螺旋上升式提升學(xué)生的能力，從而解決這些問題。

第一步是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)《沉和浮》進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二步是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和單元教學(xué)進(jìn)行整合。教師以項(xiàng)目式《沉和浮》的單元整體教學(xué)為例進(jìn)行研究。

（一）第1課時(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生探尋船舶發(fā)展史——布置大任務(wù)——造一艘船。前期詢問學(xué)生對(duì)船舶的了解，之后小組合作對(duì)中外船舶的發(fā)展史進(jìn)行閱讀整理，可通過小報(bào)、PPT、表格、照片集等模式進(jìn)行歸納。

教師引導(dǎo)學(xué)生辯辯名船沉水記——對(duì)其中沉沒在江河湖海的各類船只進(jìn)行辯論分析，明白不同船只的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)作用、沉沒的主要原因。根據(jù)辯論結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的船舶設(shè)計(jì)圖。

（二）第2課時(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生收集整理選材料，分材料進(jìn)水初篩——將收集到的材料按種類分類并進(jìn)行整理編號(hào)，依次放入水中進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。對(duì)在水中沉浮情況不同的材料分別進(jìn)行體積和重量的改變，探究材料在水中的沉浮。

（三）第3課時(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生更換液體再嘗試，船舶體型多考慮——同體積、同重量的材料先放入水中進(jìn)行沉浮測(cè)試，如果沉浮改變，就需修改設(shè)計(jì)方案，直到最后入水成功。

（四）第4課時(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生探究船舶主體組結(jié)構(gòu)，船舶沉浮巧分析——船舶在組裝的過程要不斷地進(jìn)行調(diào)整。記錄每次入水的情況，并根據(jù)分析船體在入水后受到的浮力和重力之間的關(guān)系進(jìn)行沉浮修改。

（五）第5課時(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行船舶入水游龍戲，船舶載重爭(zhēng)第一——各項(xiàng)目化小組的船舶參加載重比賽，每組船只在行進(jìn)中依次增加“貨物”，在船舶不進(jìn)水不下沉的情況下，載重“貨物”最多的小組獲勝。

《沉和浮》單元是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中難度最大的一個(gè)單元。學(xué)生在常規(guī)的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，效果往往不夠理想。因而，教師借助將項(xiàng)目化式和單元教學(xué)相結(jié)合的這種形式，對(duì)學(xué)生理解沉和浮起到了一定的幫助。

結(jié)束語：

基于任務(wù)化教學(xué)背景之下，小學(xué)科學(xué)教師課堂準(zhǔn)備充分，讓學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中體會(huì)到結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，更貼和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中進(jìn)行思考和探究。新教材，新起點(diǎn)，基于這種教學(xué)背景之下，教師們能快速厘清新教材的思路和特點(diǎn)，真正把新教材理念落到實(shí)處，有效提高教學(xué)質(zhì)量。