核心素養背景下小學語文古詩詞教學探索

高銘

引言：

古詩詞是一種有特殊格式及韻律的文體，它以古體詩、近體詩為代表，按內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩等，是中國優秀傳統文化的代表之一。在小學語文課堂中教授學生古詩詞知識，不僅是為了培養學生的語文素養，更是為了培養學生優秀的民族文化精神，使其能夠擁有良好的思想素質，朝著正確的方向健康成長與發展，自覺肩負起傳承和弘揚優秀傳統文化的責任，從而助力我國文化體系的建設。因此，小學語文教師應重視古詩詞教學，使學生學有所得、學有所感、學有所用。

1. 小學語文古詩詞教學中培養學生核心素養的意義

1.1活躍學生語文學習思維

小學生的自主學習思維必須在循序漸進的語文課堂自主探索中才能形成，因此在小學語文古詩詞教學中培養學生的核心素養能夠活躍學生的語文學習思維。在古詩詞教學中，語文教師要不斷鼓勵小學生結合所學的古詩詞背景與內涵，獨立展開對古詩詞人文意境的思考與探究。通過上述的啟發與鍛煉，小學生的語文學習思維能得到顯著提升。

1.2培養學生崇高的人文情感

崇高的人文情感構成了小學生必不可少的語文核心素養。由于語文古詩詞蘊含著深厚的人文情感，語文教師應將其作為激發學生良好道德情感的重要媒介。在古詩詞課堂上，語文教師需要為學生展現鮮活的古詩詞內容與情境，訓練學生的聯想思維，從而培養學生熱愛美好事物的良好人文情感。

1.3提升學生語文核心素養

小學語文核心素養涵蓋語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。古詩詞教學的正確開展與實施，可以促進小學生思維能力與審美能力的提高，因此，其對培育語文核心素養具有不可忽視的促進作用。語文教師在引導學生理解古詩詞內容時，必須給予學生自主分析及獨立探索的機會，從而促進小學生提升語文核心素養。

2. 小學語文古詩詞教學中存在的問題

2.1忽視了學生的學習興趣

當前，我國小學的語文教學中，古詩詞在其中占據了非常重要的地位，而大部分語文教師也把古詩詞作為小學語文教學的重點，更是把背誦古詩詞作為小學語文教學的重中之重，而忽略了學生學習古詩詞的興趣和對詩句內容的講解。小學語文教師在古詩詞的教學課堂上要求學生機械地死記硬背，小學生為了達成教師的要求，會花大量的時間去背誦，導致學生在背誦時只是單純地為背誦而背誦，不能很好地理解古詩詞，這就大大降低了小學生學習古詩詞的興趣，只會機械地去記憶，這就違背了教育的目的。

2.2只以背誦為單一教學目標，沒有調動學生的積極性

分析我國當前小學語文課堂古詩詞的教學現狀可知，部分小學語文教師只以背誦為單一的教學目標，沒有調動學生的積極性，使學生一直處于被動的學習狀態。教師一味形式化地教學古詩詞，會導致學生只會背誦，卻難以感悟古詩詞的美感與作者的情感，最終學習效果越來越低下，甚至會阻礙后續的學習與素質發展。實際上，學生才是學習的主體，教師要試著“放手”，讓他們自主發現、探索，學生會更容易走入古詩詞的世界，對古詩詞產生濃厚的學習興趣，掌握古詩詞思想內涵。反之，如果教師一直將背誦好古詩詞作為教學目標，只會使學生越來越厭煩與抵觸古詩詞的學習。一旦學生失去了學習興趣，既對教師的教學帶來了極大困難，也不利于學生語文核心素養的長遠發展。所以小學語文教師應轉變傳統的古詩詞教學方式，不以背誦為單一的教學目標，而是將學生作為學習的主體，以學生的興趣為導向開展古詩詞教學，充分調動學生的學習積極性，激發學生對古詩詞的學習興趣。

2.3忽視學生文學鑒賞能力的培養

學習古詩詞的目的是鑒賞古詩詞，從中得到美的享受。但是大部分小學語文古詩詞教學當中，只針對字面去翻譯古詩詞的內容，簡單地介紹作者的生平和背景，而忽視了培養學生對古詩詞的鑒賞能力和審美能力，就使得古詩詞的教學枯燥乏味。小學生在學習的時候，也是跟隨教師的講解去理解詩詞中的重點語句和文中的注釋，卻忽略了對詩詞更深層次含義的挖掘，故而無法去感受古詩詞中的美，更不能和作者產生情感的共鳴，嚴重影響了小學語文的教學效果。

2.4只注重詩文意思的理解，沒有真正走進作者的內心

在小學語文古詩詞教學課堂中，教師受應試教育的影響，過于注重學生的語文學習成績，往往認為讓學生掌握古詩詞的意思即可，不必學習古詩詞中的思想。學生由此養成了錯誤的古詩詞學習習慣，認為只要掌握了古詩詞的意思，就代表學會了。長此以往，小學生會只注重詩文意思的理解，無法真正走進作者的內心并體悟古詩詞的語句美、結構美、意境美、情感美，人為地為后續學習較難的古詩詞設置了障礙。教師應及時采取有效的措施改變當前的這種不良教學現狀，否則學生將難以正確地進行語文學習。教師采用了恰當的教學方法，學生樹立了正確的學習態度，就能感知古詩詞的諸多“美”，學生才能真正走進古詩詞作者的內心，深度感悟古詩詞的內涵與思想，真正掌握古詩詞中的精華，真正感受學習古詩詞的魅力，從而促使自身語文素養與學習能力的雙重提升，為后續的語文學習奠定堅實的基礎。所以小學語文教師應及時轉變應試教育理念，立足于學生的實際情況開展古詩詞教學，保障古詩詞教學的有效性。

3. 核心素養下小學語文古詩詞教學方法改進措施

3.1創設生活化的古詩詞課堂情境

生活化情境構成了語文古詩詞課堂教學必不可少的內容，充滿生活氣息的古詩詞教學課堂能激發學生的學習興趣，有助于學生與古詩詞產生情感共鳴。為此，教師應善于將生活化情境巧妙融入古詩詞教學中，引導學生聯想真實生活場景，進而培養學生的古詩詞實踐探索意識。古詩詞蘊含著非常豐富的教學資源與素材，語文教師必須對傳統文化素材進行正確利用，幫助小學生積累語文學習素材，引導小學生展開針對古詩詞內容的遷移聯想。在小學生對古詩詞內容有所理解后，語文教師應為學生呈現更多的關聯教學內容，加深學生對古詩詞的印象。

3.2創新教學方式方法，激發學生的學習興趣

在小學古詩詞的教學中，教師要注重提高古詩詞的教學質量和效果，首先要改變傳統的古詩詞教學方法，用創新的理念進行古詩詞的教學活動，從而激發小學生學習古詩詞的興趣。比如在學習二年級下冊賀知章的《詠柳》這首詩的時候，在新課開始之前，教師為學生展示一張畫有柳樹的圖片，然后給學生拋出一些趣味性的問題，比如：這是什么樹，大家知道嗎？它生長的規律是什么？等等。啟發學生去對柳樹做更多的思考，并不對學生的答案做過多的評判，但是要給學生充分的肯定。教師接著學生的話題引入新課，介紹這首詩的作者和選擇背景：在中國的唐代有一個詩人叫賀知章，寫了一首詩叫《詠柳》，詠的就是這棵柳樹，你們知道他是怎么寫的嗎？這樣的新課引入引起了學生的興趣，勾起了學生的好奇心。小學階段的學生好奇心一般都比較強，通過這種方式把小學生的注意力都吸引到了課程的教學內容上來，有利于收到更好的教學效果。在學習這首詩生字的時候，因為漢字的結構對于小學生來說都比較復雜，因此在生字的教學環節中，教師可按照漢字的規律采取多種教學方式，靈活多樣地講授生字。在講授生字的時候，可以用謎語的方式，讓學生去猜謎，“兩山疊羅漢”，學生會感到很有趣，在猜到謎底的同時，也就讓“出”這個字更形象地印在了小學生的頭腦中。同時也可以將生字編成故事，讓學生在聽故事和猜謎的過程中，加深對生字的認識。教師在古詩詞的教學中創設了情境教學，讓學生在愉快的學習氛圍當中，掌握了古詩詞的內容和字詞，加深了對古詩詞的理解和掌握，提升了小學生學習古詩詞的興趣。

3.3鼓勵學生獨立思考與探索古詩詞內涵

目前，很多小學生仍然認為古詩詞課堂學習的唯一目標就是掌握古詩詞的基礎內容，從而應對語文課程測試。在上述的古詩詞學習視角限制下，小學生的語文實踐探索意識無法得到有效地激發，而且其會影響小學生獨立探索和創新能力的發展。為此，語文教師必須指導小學生獨立探索古詩詞內涵，耐心為小學生糾正古詩詞學習與探索環節中的思維誤區，讓小學生感受到教師的關懷。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，教師有必要為學生提出如下思考問題：“作者通過描述清晨的優美自然景物，表達了怎樣的內心情感？作者在詩詞中展現的自然景物與詩詞主旨之間具有哪些關聯性？”上述語文課堂問題將啟發小學生深刻地了解作者的人文情感，有助于拓寬小學生的語文課堂學習思路。學生通過不斷的品讀感悟，以及自主解答古詩詞探索學習的問題，自身的語文實踐創新能力就可以得到充分與有效的鍛煉。

3.4從核心素養出發學習古詩詞

語文的核心素養組成包括思維的發展、審美的鑒賞、文化的理解以及語文的建構。核心素養是發展變化的，不是一成不變的，表現在對生活的態度和能力。思維的發展是指遷移思維、語文的經驗思維和反思思維。審美的鑒賞是指對美的創造、鑒賞和感受以及對美的人格的追求。文化的理解包括對自然文化、生活文化以及國際文化的理解以及對本土文化的傳承。語言的建構是從學科角度來劃分的，包括書面語言和口頭語言的聽、說、讀、寫能力。在核心素養下對小學生進行古詩詞的教學，能夠提升小學生的閱讀能力，也能提升小學生的寫作能力，強化了小學生寫作素材的積累，也提升了小學生朗讀的語感和邏輯思維能力，有利于小學生良好學習習慣的養成。

3.5有趣悟，在于拓展

在小學語文古詩詞教學課堂之中，教師可以通過組織學生開展小組合作學習，充分發揮學生學習的主體地位，使學生之間能夠相互帶動，提高學習效率，有效拓寬知識面，進而深度感悟古詩詞的思想內涵，強化古詩詞學習效果。同時，教師應遵循“組內異質，組間同質”的分配原則，科學合理地分組，使小組內相互幫助，共同提升;小組間良性競爭，全體進步。分組的學習方式，使單線的學習變成多線的學習，組內成員在交流中主動積極地學習古詩詞知識，并伴隨著一定的競爭意識，宛如一場接力賽，最終共同到達此次學習的終點。在這個過程中，學生的古詩詞學習能力得到提高，學習積極性和主動性得到了增強。

結語

綜上所述，小學生語文核心素養的全面培養與提升離不開古詩詞教學，這充分體現了古詩詞課堂教學在鍛煉學生語文實踐思維及培養學生崇高人文道德情感方面的重要促進意義。在實際教學中，語文教師必須善于運用生動優美的語文課堂意境來吸引小學生，引導小學生獨立完成古詩詞的探索學習過程，進而激發學生熱愛祖國傳統文化的良好道德情感。