基于生活化視角的小學語文寫作教學模式分析

平莉丹

新課程標準指出，小學語文教學需要引入生活元素，讓學生根據生活開展積極的探索、實踐活動。寫作教學是小學語文教學的核心環節，將生活化元素引入到寫作訓練中，可以更好地吸引學生的注意力，讓學生真正地愛上寫作。小學語文教師要指引學生意識到，自己生活的環境、身邊的事情每天都在變化，這些內容都可以融入到寫作中，小學語文教師要抓住學生的生活，讓學生從生活的角度開展寫作訓練，提高學生寫作水平。

1. 小學語文寫作教學開展生活化教學的意義

隨著教育改革的全面推進，小學語文教育也越來越看重生活化教育方式的應用。生活化教學方式在小學語文寫作教學的應用需要學生對生活進行認真的觀察、探索，并且要對生活有深入感受，這樣學生才可以寫出更好的文章，才能促進學生寫作質量的提升。小學語文教師在利用生活化方式引導學生進行寫作訓練時，可以將生活和寫作教學整合在一起，指引學生在生活中尋找寫作的思路，這樣可以更好地調動學生的寫作熱情，激發學生的寫作積極性，有助于學生在感悟生活的過程中提高寫作技能。在小學語文寫作教學中，生活化教學方式的應用，能讓學生的想象力得到極大發展，避免學生寫出的文章內容空洞，學生可以把寫作看作是一種生活樂趣，能構建生活與寫作的友好關系。

2. 小學語文寫作教學現狀

從當前小學語文寫作教學實際情況看，依舊存在一些問題，主要在于：

（1） 學生寫作熱情不高。對高年級小學生來說，寫作是一件很痛苦的事情，學生對寫作活動具有較強的抵觸心理，在寫作中經常會出現敷衍了事的情況。甚至有的教師會在寫作教學無效后，降低自己的教學熱情，對學生的寫作指導不積極，最終造成寫作活動成為學生課后需要完成的一項作業，而學生在這種情況下是很難寫出高質量的文章的。

（2） 寫作內容套路化。小學語文教師在開展寫作教學活動時，會出現簡單地給學生灌輸寫作技巧、寫作要點的現象，這一行為忽視了學生是否真正地理解，只是讓學生在寫作中生硬套用技巧。這就會造成學生寫出來的文章大同小異，缺乏實際意義，甚至學生會出現相互抄襲的情況，久而久之學生就會養成抄襲的壞習慣。

（3） 文章質量比較差。語文是一門人文性、工具性極強的課程，其在培養學生高尚道德品質上具有良好優勢，而寫作活動則是引導學生表達自己思想情感的重要方式，讓學生通過文字將自己的真實情感抒發出來。而在實踐中，很多小學生寫出來的作文空洞無物，內容缺乏可讀性，難以將學生的真實情感表現出來，甚至有的文章是憑空捏造的，缺乏依據。

3. 小學語文生活化寫作教學原則

在小學語文生活化寫作教學中，教師需要堅持相應的原則，這樣才能更好地保證課堂教學效果。首先是交流導向原則，寫作本身就是一個作者、讀者相互交流的過程，屬于作品與接受者之間的雙向互動。在小學語文寫作教學中實施生活化教學環節，教師需要特別關注學生之間的語言交流，教師可以在寫作教學中根據學生的現實狀況，為學生構建相應的情境，引導學生開展合作交流、互動表演、觀察等活動，同時教師還可以引導學生借助交際語境，羅列能完成交際目標的作文思路，在師生、生生交流中完善語言表達活動。教師需要引導學生從真實的生活中尋找寫作思路，實現對學生語言思維的培養。

其次是依求真實原則。在寫作教學中，很多小學生缺乏真實的情感描述，不知道該如何表達情感，同時學生也對生活缺乏觀察，甚至會無視生活，這必然會導致學生的寫作效果不佳。學生隨著自身年級的升高，學習壓力也逐漸提升，而長時間的模仿作文訓練則會導致學生寫出來的作文存在思維定勢情況。為了全面激活學生寫作的積極性，教師就需要充分調動學生的主觀能動性，要引導學生大膽地走出自我圈子，用好奇的心態探尋生活，發現生活中迷人的色彩。這樣即便是學生描述著生活中的小事，也可以寫出更加具有內涵的篇章。

最后是合理想象及虛構原則。生活化作文教學并不代表著完全脫離想象、虛構，小學生的想象力很強，合理的想象虛構可以讓學生的作文更加出彩。因此在實踐教學中，小學語文教師還應該鼓勵、引導學生適當地開展虛構、想象，創造出適宜的藝術形象，對生活現象進行藝術化處理，以此促進學生寫作質量的提升。

4. 生活化視角下的小學語文寫作教學策略

（1） 隨筆記錄生活現象，積累豐富素材

對小學生而言，在他們的生活中，每時每刻都會發生一些出乎意料的事情，有的事情會讓學生感覺很感動，也有的事情會讓學生很氣憤，而學生對這些事情的記憶會隨著時間逐漸遺忘。對此，教師可以指引學生養成好的生活記錄習慣，要及時將生活中的事情記錄下來，將其當作是寫作素材。小學語文教師要鼓勵學生成為生活的有心人，在生活中建立寫作平臺，放飛學生的思緒，鼓勵學生根據自己的愛好興趣進行寫作，讓寫作可以成為學生的強項。

舉例來說，在學生的日常生活中，小學語文教師需要鼓勵學生多觀察自己的父母、身邊的朋友，記錄他們的生活習慣、興趣、特長、外貌等，記錄他們在不同時期的變化情況。這樣在遇到寫人類的文章主題時，學生就可以用這些素材。同時學生在生活中記錄父母的生活習慣時，能體會到父母不易，這對于學生感恩心理的培養十分有利。小學語文教師還可以指引學生養成記錄生活美景的習慣，這樣學生在遇到寫景類主題時，就可以更加細致地進行景物描寫，并且學生還可以在寫的過程中將自己的情感表現出來，這對于學生寫作水平的提升十分有利。

（2） 注重理論與生活的結合

在小學語文寫作教學中，教師還應該深入挖掘生活與課本之間的關聯，指引學生將生活實踐與語文作文寫作結合起來，而教師則借助文章評價增強學生對生活的感悟，促使學生可以在語文寫作中激活自身的發散思維，促進學生語文核心素養發展。

如教師在引導學生開展“讓生活更美好”的寫作訓練時，可以指引學生從不同的角度思考，給出學生多樣化的問題，對學生的想象力進行培養。教師從學生的興趣入手，讓學生說說自己的興趣為自己生活帶來了什么樣的體驗？有的學生會因此想到美食、音樂;有的學生則會聯想到贊賞、微笑;還有的學生會想到運動、影視等。教師通過啟發引導，激活學生的表達欲望，讓學生聯系自己的生活確定寫作方向，然后開展寫作訓練，在此過程中學生可以做到有話可說、有話可寫，顯著提高了學生的寫作信心。對小學語文教師而言，在輔助學生開展寫作訓練時，要注意幫助學生理清寫作思維。如學生在寫“微笑讓生活更美好”時，教師要指引學生思考通過什么故事來讓人感受到微笑的力量，讓學生可以將生活實際與寫作聯系起來，促使學生能做到從不同角度思考問題，這對于學生寫作創新力的提升十分有利。

（3） 設置生活化情境激發學生內在情感

很多小學生在作文寫作中會出現思維混亂、寫跑題的情況，或者是學生不知道如何應用自己收集的素材開展寫作訓練，在這種情況下學生的語文寫作積極性就會明顯降低，不利于學生寫作素養的提升。小學語文教師應該在課堂上指引學生學會將生活經驗轉變成寫作素材，真正地做到生活與知識的關聯。如在優秀作文《春天中的成長》中，這篇文章主要介紹了春天是萬物復蘇、生長的季節，文章內容比較簡單，語言自然樸素，教師在指引學生學習時，可以先讓學生大聲地朗讀文章，理清作者的寫作思路，在此基礎上教師可以利用多媒體將學生日常生活中的春天景象展現出來，指引學生根據生活思考春天哪些生物生長得 比較快，讓學生在思考的基礎上仿寫文章，以此加深學生的情感共鳴，促使學生可以更好地抓住文章主題，為學生的后續寫作活動打下良好基礎。

（4） 感受生活，走向“周圍世界”

對小學生而言，隨著他們的年級增高，其生活范圍也逐漸變大，在和周圍人進行交流時，學生經常可以產生生活化作文素材，為自身寫作提供幫助。在實踐教學中，小學語文教師應該設置合理的任務，讓學生在完成任務中感受生活，拓展學生的寫作思維，提高學生生活化作文寫作效果。小學語文教師可以定期組織學生開展豐富的生活寫作活動，讓學生在生活化寫作中對周圍世界產生好奇心理。如教師結合《魯濱遜漂流記》為學生設計作文主題“荒島探險”，要求學生模擬探險，去未知的領域探索。同時教師利用多媒體，為學生展現一些荒島求生的物資，讓學生選擇;同時教師還可以用多媒體展現各種島嶼，讓學生分組討論其中的優勢、不足，小組決定去哪個島嶼探險，并寫下要選擇的物資。隨后教師利用多媒體創設音樂情境，讓學生想象自己在叢林中探險，討論自己看到了什么風景，在探險中遇到了哪些困難，是如何克服的？教師要鼓勵學生大膽想象，充分表達自己的感受，然后要求學生羅列提綱，開展寫作。在整個過程中教師要注意為學生提供點撥，讓學生根據自己已有的經驗和知識儲備來完成探險，教師過度地干預會限制學生想象力。教師以名著為切入點，指引學生在已有生活經驗基礎上開展探險活動，更容易培養學生的寫作興趣。

（5） 融于生活，強化指導

對小學高年級學生來說，他們正處于身心健康發展的重要時期，在此階段學生無法長時間保持注意力學習知識，并且學生在學習中經常會圍繞自己感興趣的事物進行。為了促進語文寫作教學效果，教師要借助生活化教學方式，為學生創設生活氛圍，深化師生溝通，促進學生語文學習效果的提升。教師在課堂上需要引入生活化手段，幫助學生準確把握寫作重點，避免學生出現文不對題的情況。

如教師引導學生寫敘事類文章時，為了讓學生能充分理解敘事類文章的類型，了解該如何下筆寫作，教師可以根據學生的實際生活情況讓學生寫作。在班級集體合唱比賽中，有一名學生出現跑調情況，班級分數暫時落后，但是班級中的同學沒有責怪他，反而是鼓勵他，最終這名同學與班級其他同學一起完成合唱比賽，并且取得了好的成績。在此過程中，教師就可以對學生進行適當引導，讓學生寫一篇令自己難忘的事的文章。通過這樣的引導，學生可以在寫作中更加真實地寫出自己在比賽中的感受，真正地發揮出了生活化寫作教學的作用，促進了學生寫作效果的提升。

總結

寫作對于語文教學起著至關重要的作用，在小學語文寫作教學中，教師需要跟緊新課改步伐，靈活地引入生活素材，組織開展生活化寫作教學活動，讓學生開展生活化思考、生活化實踐，促進學生寫作思維發展，為學生寫作能力的提升打下良好基礎。