雙減政策下初中科學高效作業設計

萬荷仙

前言：

科教興國，人才強國，隨著國家對教育行業的重視程度不斷加強以及人民越來越意識到開展教育教學對于孩子成長成才的重要意義，我國教育行業一直在以較快的速度進行發展。從事相關教育行業的工作人員不斷革新與探索適合于現代孩子的教育教學方法。在這樣的大背景下，“雙減政策”逐步出現在人們的視野，并引發廣泛關注。

為了減少學生在課后的作業量，減少學生花在課后作業的時間并達到高效的教學目的，相關教育工作人員經過激烈的研究探討提出了“雙減政策”下的課后作業設計問題。所謂雙減，首先要在源頭上減少學生課后進行作業的總量，其次在此基礎上減少學生課后用在課后習題的時間，同時要達到學生高效進行學習的目的。雙減政策嚴格規定了處于每個階段的學生適合的課后作業時間，在此基礎上要求從事各學科、各階段教育教學工作的教師們能夠認真學習“雙減政策”的指導思想，并嚴格履行雙減政策要求，以國家辦公廳以及國務院辦公廳一起引發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔的校外培訓負擔意見》為主要指導，切實在工作中落實學生的減負要求，實現精細化教學，讓學生得以在有限的課堂時間里學到無限的知識，在課后利用較少的時間就能達到鞏固提升的目的，提高教學效果。

對于初中科學這一學科而言，它的主要教育目的一方面是為了讓學生在繁重的學習之余得到身心的短暫放松，另一方面是為了幫助學生拓寬視野，在學習過程中增強自身的觀察與思考能力，逐步形成基本的科學探究素養，為后續的科學學科學習奠定堅實的基礎。這就要求從事相關初中科學學科教育教學工作的教師們在日常進行學生的課后作業設計過程中不僅要嚴格落實“雙減政策”要求，還要重視所設計作業對于學生進行當日知識點鞏固延伸以及后續知識學習的奠定作用。以下是從事相關初中科學教育教學工作的教師們在進行相關學生的課后作業設計過程中應當借鑒的：

一、規范作業布置

在“雙減政策”盛行的大背景下，教師們在進行學生的科學作業布置的過程中要注意所布置的作業量以及作業設計的難易程度要適中，要結合班級學生的實際學習特點以及學習能力個性化地進行課后作業的設計，最重要的是要在良好把握班級學生對于科學這一學科的不同學習效果的基礎上進行課后作業的分層布置，保證不同學習層次的學生能夠在同樣的時間內完成教師布置的課后作業并能夠在完成作業的過程中實現對當天所學的知識點進行復習鞏固。因此，借助于該種方式，教師能夠照顧到不同學習需求的學生，使得他們能夠在科學學習的過程中，達成相應的學習目標。

例如，教師們在完成七年級上冊第二章《觀察生物》中第3節《生物體的結構層次》的教學之后，為了更加有針對性地進行相關課后作業的布置，可以利用下課前五分鐘的時間對班級學生進行“摸底”，在大概掌握了班級學生的學習情況之后再根據不同學習層次的學生針對性地布置課后作業，這樣會更加高效。經過摸底發現，有部分學生主要是分不清、記不牢本小節涉及到的器官以及系統等概念;有部分學生對于消化系統各器官的名稱功能總是搞混淆;而大部分學生則是對于人的消化系統的工作原理搞不清楚。在掌握了班級學生大致的學習情況之后，教師就可以根據不同學生的學習情況進行課后作業的設計。針對分不清、記不牢本小節涉及到的器官以及系統等概念的同學，教師在進行作業設計的過程中要把作業重心放在學生的概念記憶以及理解上，教師可以設計一些填空題讓學生進行填寫，讓學生在翻書找答案的過程中加深對相關概念的理解與記憶，從而突破學習短板;針對對于消化系統各器官的名稱功能總是搞混淆的部分學生，教師可以采取讓這部分學生進行對所學相關知識點進行思維導圖繪制的作業方式，讓學生獨立在課后對所學知識進行回憶并梳理，學生在梳理的過程中逐步理清知識脈絡，知識點混淆的問題也能得到有效解決;針對對于人的消化系統的工作原理搞不清楚的絕大部分學生，教師就可以在作業設計的過程中設計多種題型如選擇、填空、簡答等形式，讓學生在答題過程中逐步對相關過程進行加深理解。這樣的有針對性的作業設計過程不僅嚴格貫徹落實“雙減政策”的指導思想，還能針對不同學習層級的學生設計作業，讓學生能夠在課后針對自己的學習短板進行突破，時間長了，學生的學習方向會更加明確，學習效率也會得到很大程度的提高。

二、完善作業輔導與反饋工作

對于“雙減政策”下學生的作業設計問題，不僅要求教師要在作業設計過程中落實政策要求，還要重視完善對于學到的作業輔導與反饋工作。對于學習層面而言，教師要定期組織各年級的組長進行一次教師的作業設計檢查，主要針對教師設計作業的針對性以及有效性進行檢查，看教師在進行作業檢查的過程中是否嚴格落實“雙減政策”的指導思想并落到實處。這就要求參與各項檢查工作的教師在互相進行檢查的過程中要嚴肅、認真，不可徇私舞弊，嚴格對教師的作業布置頻次、作業設計內容、批改反饋情況進行記錄。這樣的檢查工作主要是為了督促從事各階段、各學科教育教學工作的教師能夠在“雙減”的大背景下落實政策要求。

以七年級下冊第一章《代代相傳的生命》中第六節《細菌和真菌的繁殖》的作業設計為例，在針對不同學習層級的學生針對性地設計好課后作業之后，下發作業之前教師應當要就不同層級的學生的課后作業進行一次試做，主要是檢查作業設計中是否出現錯誤，最重要的是通過對不同層級的學生完成此課后作業的時間進行一個大概地估計。在進行作業布置的過程中教師要當堂課下之后立即布置作業，不能拖到當天放學之后再布置作業，這樣能夠預留給學生足夠多的碎片化時間進行相關作業的完成，一方面有利于營造較為良好的課間學習氛圍，另一方面學生能夠實現學完就進行作業，對知識點記憶與鞏固效果更佳。教師還應當要求班級學生做好錯題整理工作，讓學生在每天的課后作業之后針對當天不會的、存在疑問的作業題進行歸納整理。教師在第二天進行整體答疑，讓學生的學習問題能夠得到有效的解決，不存在問題一天天積累最后影響整個學科的學習情況。除此之外，教師還可以對網絡教學平臺進行構建，并且在其中開辟一個師生交流的平臺，供學生根據自己的學習困惑，在同教師進行交流時，對其進行解決。因此，借助于該種方式，教師能夠為學生提供更為便利的交流平臺，以方便學生提出自己的問題，而教師也能夠實現對于學生問題的解答，以更好地解決學生的個性化問題，幫助學生完成“當日問題當日解決”的目標。

三、嚴格規范作業批改

作業的設計要想達到預期的教育教學目的，就要求教師們不僅要規范好相關課后作業的設計與下發工作，更重要的是要建立并落實相關的作業批改機制。教師們要針對不同的作業內容采用合適的作業批改方式，并對布置的課后作業要嚴格做到全批全改，在批改過程中針對班級學生在作業過程中出現的問題進行記錄與分析，針對學生在作業過程中暴露的共性以及個性問題，教師要及時采用面批與班集體講評的方式進行指導，同時針對學生在作業過程中的薄弱環節進行分析總結，在此基礎上對教學進度以及教學重難點的設置進行一次有效的調整。教師在進行班級學生的課后作業的批改過程中創新并規范自己的作業批改要求，合理使用好各類作業批改符號，保證學生在進行教師批注的理解過程中能夠一目了然，直截了當地知道教師的意圖并進行改正。除了傳統的對的打“√”;錯的打“×”之外，教師還要學會采用等級批注與評語的作業批改方式對班級學生的作業情況進行批改。教師在寫評語的過程中要用言簡意賅的語言指出學生在作業過程中存在的問題，并在言語上對學生的進步與努力進行肯定，激勵學生不斷上進。在學生收到作業后，他們不僅能夠根據教師批注的對錯對自己的問題進行解決，還能夠根據教師的評語，對自己的作業過程進行反思。因此，借助于該種教學方式，教師能夠使得學生感受到教師的重視，并且幫助學生能夠在教師的引導之下，加強對于問題解決的決心。同時，學生也能夠按照教師予以的方式，實現對于問題的快速解決，以實現對于化學知識學習方法的把握。

例如，教師們在進行七年級下冊第二章《對環境的察覺》一章的課后作業批改過程中，發現整個班級極少數學生能夠實現作業百分之百的正確率，很多學生都會在這樣或那樣的問題上出錯。針對這樣的情況，教師應當在那些優秀完成作業的學生的習題本上進行好批注并在評語中肯定并鼓勵學生再接再厲。而針對那些作業中或多或少出現一些問題的學生的作業，教師要在習題本上為學生進行好批注并要求學生在課后對自己的錯誤之處進行好訂正，教師在下一次批改作業的時候要針對上一次的作業訂正情況進行檢查與通報，時間長了，學生得以養成良好認真的課后作業態度，有助于學生的高效學習。除此之外，針對作業內容的特殊性，教師還可以采取讓學生之間互批互改的形式進行作業的批改，讓學生在互批互改的過程中掌握班級其他同學的學習情況并對同學之間出現的共性個性問題進行總結，知道自己與同學之間的區別在哪，更重要的是讓學生能夠在互批互改的過程中加深對相關知識點的理解記憶，實現高效學習的目的。借此，教師也能夠加強學生對于作業的重視程度。這是因為學生想要在其他學生前展現出更為良好的形象，他們便需要認真地完成作業，以在其他批改自己的作業時，能夠取得更為良好的成績。因此，教師可以借助于該種教學方式，對學生進行一定地推動。

總結：

對于處在初中階段的孩子們而言，不同于小學階段學生思維、視野的閉塞，這時候的他們已經開始接觸多學科知識的學習，而不同于處在高中階段孩子的博學，他們對各學科知識的學習認識還沒有那么深入，處在這么一個關鍵時期，教師們要在落實“雙減政策”的基礎之上規范好班級學生的作業設計與布置工作，還要完善作業輔導與反饋工作，更重要的是嚴格對學生的課后作業進行批改，在此過程中針對不同的作業設計內容教師們可以采用多種多樣的作業批改形式，以達到促進班級學生高效學習的目的，讓學生養成良好的學習習慣，有助于學生更加長遠的學習。