例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學

查榮玲

一、適當選擇繪本素材，引導學生主動接觸英語

對于小學生來說，英語并非日常生活中的常用語言，因此相較于漢語的學習，英語知識顯得較為復雜和抽象;同時，教材中大量的文字性內容也難以激發學生的學習興趣，小學生的年齡尚小，如果沒有興趣，學習就很難投入。利用繪本來開展英語教學，比單純的課本有趣的多。繪本是小學生從小就接觸的內容，本身就比教材更加容易接受，而繪本上色彩明快、造型直觀的圖片，讓小學生能夠直觀地了解繪本在講什么內容，配上旁邊的文字描述，更加幫助學生感受繪本故事，這種圖文并茂的方法，對于學生提高英語學習的效率有著重要作用。因此，小學英語教師可以利用合適的英文繪本來激發學生的學習興趣。例如，在教學“This is my new friend.”這一課的知識時，教師可以選擇繪本A Splendid Friend， Indeed作為閱讀教學的素材。學生可以在對話式的故事中感受暖暖的友情，為之后學習課本上相應的內容打好基礎;同時，通過對繪本故事的模仿和敘述，學生能夠愿意張嘴說英語，對于語言表達能力的培養也起到了打基礎的作用。這種方式，幫助小學生降低了學習一門新語言的難度，讓小學生不排斥英語，主動接觸英語，使學生在繪本故事的閱讀中看到英語學習有趣而生動的一面，讓學生對自己的學習充滿信心，從而更加有動力去學習英語。

二、創設故事語境，靈動閱讀體驗

故事是少年兒童成長道路上的忠實陪伴者。繪本之所以深受學生喜歡，很大程度上就在于它豐富而有趣的故事，鮮活的角色、起伏的情節、意想不到的故事結尾深深吸引著他們。因此，在繪本閱讀中，我們首先要讓學生沉浸在故事之中，要引導他們主動走進故事，建立整體的故事框架，培養學生的故事意識。為此，我們可以采用圖片環游的閱讀形式，創設繪圖語境，引導學生徜徉在繪圖之中，感受撲面而來的故事氣息，探尋繪本中的有效線索。我們還可以依托信息技術與互聯網平臺，打造動畫語境，增強繪本與學生之間的互動性，讓學生通過趣味配音、角色扮演、對話互動、故事電臺等多樣化的形式，走進繪本。借助故事語境，讓繪本閱讀更接地氣，更符合學生喜歡的形式，有效激發學生的閱讀興趣，建立學生的閱讀信心。

在教學“What time is it？”這節課時，我融合了經典繪本故事Whats the time，? Mr. Wolf？在這個繪本閱讀活動中，我將本單元語言點的訓練與鞏固融合其中，以生動有趣的故事語境，激發學生的閱讀與表達興趣。在教學中，我利用課前制作了大灰狼一家的頭飾以及手工鬧鐘，借助道具營造真實的故事語境，鼓勵學生借助道具開展情境扮演活動。在post-reading環節中，我還設計了“圓桌辯論會”，以家庭會議的形式，引導學生續說、續編故事，以角色的角度出發，評價家人的生活方式有哪些地方值得鼓勵、有哪些地方需要完善，以此培養學生的時間意識，幫助學生養成健康的生活方式及合理的作息習慣。

三、激活思維意識，加強英語繪本理解

為保證英語繪本閱讀的效果，讓學生的閱讀能力和思考能力得到升華，就要充分激活學生的思維，關注繪本閱讀當中的各個細節，其中的文字以及圖片都是需要重點閱讀和分析的對象，都能夠讓學生在閱讀當中吸收大量的信息和學習資源。為增強學生的閱讀理解能力，讓學生學會從不同的角度出發進行思考和理解，教師就要將啟迪學生閱讀思維、增加思維靈活度和深刻性作為重點，并通過一系列的閱讀指導和思維訓練，鞏固學生的學習成果。例如，在學習繪本The 3 little pigs時，不少學生打開繪本時往往會急于閱讀其中的文字，這時教師則要及時制止，要先引導學生對圖片內容及其細節進行認真的觀察，并讓學生分析封面，然后提出簡單的問題，啟發學生積極思考：What are the 3 little pigs doing？ How much information do you get on the pictures？ 等到學生挖掘和思考了圖片信息之后，教師再帶領學生閱讀文字內容，并激勵學生進行充分想象和聯想，使得他們順利把握繪本材料的中心內容，實現思想的升華。

四、深化讀寫實踐，以繪本鋪路表達

讀寫是英語教學的重要任務，在實際的教學實踐中我們會發現，很多教師對讀與寫的教學是割裂開來的，特別是對寫的指導與訓練，往往不夠扎實。其實，在小學階段的英語教學中，我們要盡量地深化讀寫整合，盡可能地在閱讀的教學過程中自然地滲透寫的指導，并開展寫的實踐，扎實有效地提高學生的語言輸出水平。

如在教學A Quiet House這個繪本故事時，我在故事閱讀實踐中，就非常重視讀與寫教學的有機整合。在故事復述活動中，我采用了學習單的學習模式，以文本重構的形式，引導學生完善學習單，Retell the story Emma plays the guitar. It is too 〓〓〓. Father cant 〓〓〓. Mother cant 〓〓〓. Joe cant 〓〓〓. Everyone is 〓〓〓. Emma stops playing the guitar. The house is 〓〓〓. They are all unhappy. Dad finds his 〓〓〓. Mum finds her 〓〓〓. Joe finds his 〓〓〓. They play the music together. Everyone is 〓〓〓. 在這個過程中，我將學生對故事的理解轉為寫的輸出，引導學生在復述的過程中運用語言，在遷移的過程中，實現由寫到讀的一個過渡。

五、運用翻轉課堂，引導學生自主學習

翻轉課堂具有“先學后教”的特征，所以教師要提前準備好相應的微視頻以及教學課件等，正確地引導學生，讓學生能夠自主化地學習英語知識，在課堂外能夠及時地完成知識的傳遞任務。處于小學階段的學生，注意力集中時間并不是特別的長，因此教師要控制好教學視頻的時間，其時間不能超過十分鐘，選擇一些奇妙探險的形式去吸引學生，這樣學生的學習興趣才會變得更加強烈，有效地開展教學視頻活動。首先，教師要依據教學內容，找出和其教學內容相關的故事，以其為切入點，讓學生能夠了解已知的圖示，促進學生語用能力的發展，進而幫助其養成正確的英語表達想法習慣，選擇應用繪本配套的視頻，這樣學生就能夠分別在聲音、圖畫等多個方面，去感知故事的內容，鼓勵學生跟隨微視頻去讀或者模仿故事。這種帶有感情的朗讀形式能夠幫助學生更好地養成英語語感，同時掌握正確的語音、語調，深度理解故事的內容。此外，在感知故事時，學生可以通過跟讀視頻的方式，輸出故事當中的重點詞匯，堅持“詞不離句”的教學原則，設計和其內容相關的游戲活動，選擇圖片或者實物輔導學生，這樣學生就可以較為直觀地理解詞匯的意思，同時讓學生產生英語口語表達的意愿。

六、繪本融入課堂教學，增強學生自學能力

教師要秉持以教科書為主導的少兒繪本輔助核心理念，能夠讓學生在課堂教學后閱讀繪本，或在互聯網技術上找到PDF文件格式免費下載，與學生一起閱讀和思考。如何在教材內容中加入學生繪本？首先怎樣選擇學生繪本很重要，其次教學策略也是必不可少的要素。如前所述，教師也可以根據學生閱讀的英語詞匯進行選擇，或者也可以根據某個章節目錄的內容來選擇，去探索哪個主題風格更清晰。教師還可以利用學生繪本中的情節作為課堂教學的突破口，激發學生的課堂主動性。也可作為學習訓練后的減壓舞臺，讓小學生更好地吸收和掌握少兒繪本中的專業知識。在英語短篇小說中，學生有時還可以了解到外國文化和藝術，例如他們的生活方式和習俗。隨著繪本的融入，小學生的英語課程越來越豐富，小學生大多喜歡聽別人的故事，但教師要選擇適合寫實的主題和風格，并根據班級繪本開展課室補充教學。

例如，Who is in my family繪本中，教師能夠從這本學生繪本中提取一些場景，讓學生也嘗試回憶他們家人的特征。課前，教師還可以讓學生觀看繪本的內容，然后明確提出思考題類型，在課堂教學中起到促進日常任務完成的作用。在教學內容解讀的最后，鼓勵學生嘗試自己背誦繪本的關鍵劇情或者嘗試描繪孩子在繪本中的角色，讓繪本貫穿整個教學過程，真正實現繪本和課本內容以及課堂教學相結合。

七、開展情景游戲，提升英語教學質量

學生繪本實際上為課堂教學帶來了很多課程內容。一些優秀的情節還可以增強學生的學習主動性，同時幫助教師找到更適合文化教育的學生的故事。學生繪本多以對話為主，教師可以將幼兒繪本改成小劇本。例如在教學五官的單詞時，教師可以推薦一些與eyes， nose， fingers and toes幾種感官有關的學生繪本，也可以讓小學生在演繹過程中選擇自我介紹五種感官特征。在學生繪本中，五個感官被賦予了生命，所以他們可以發表自己的想法。然后讓學生以小組的形式扮演角色，每個小組成員負責一個人體器官。例如，在對“nose”進行詳細介紹的情況下，學生應該使用第一人稱來介紹細節。很可能學生不理解名稱的變化，因此教師需要立即提出實施意見并在此過程中協助學生。在課外進行多次排練后，最終該情境能夠生動地展現在課堂上，進一步去提高學生的英語綜合水平。每次上完一節課，教師可以強力推薦一本相關的學生繪本，把班級分成幾個小組，輪流參與表演。

結語：

英語繪本作為小學生學習英語的媒介，可以將難懂的專業知識帶入到校學生的生活中，激發小學生學習英語的主動性。在教育方面，學生繪本可以豐富教學內容，提高教學效率。有效運用少兒繪本，在實踐活動中積極創新，促進學生綜合英語素養的穩步提高，也促使小學生英語文化教育不再成為難點。